基于線上線下校企協同育人的高職課堂革命策略

(黑龍江建筑職業技術學院，哈爾濱 150025)

隨著課堂革命號角的吹響以及高職教育“崗課賽證”融通的實施，對接實現行業企業崗位能力的培養目標成為今后課堂革命首要落腳點。適應社會行業發展，適應產業化結構升級，產教融合中“產”與“教”勢必要緊密結合，將課堂培養內容與行業企業人才需求對接，能力培養貫通一致。特別是在信息化發展環境的當下，基于線上線下全方位立體的教學模式，著力構筑起一種實用性、應用性、操作性更強的校企合作模式。把企業優質的資源、典型案例項目、先進的技術方法引進到課堂革命中實施，創新校企協同育人教學模式，其目的就是為行業企業培養滿足市場需求的創新復合型技術人才。

一、基于校企協同育人的“建筑裝飾材料識別與選購”課堂革命的必要性

1.契合行業企業人才需求課堂革命改革的必要性

以高職“建筑裝飾材料識別與選購”課程為例，此課程是高職建筑裝飾工程技術專業的核心必修課，根據行業企業崗位定位需求，依據材料員職業崗位標準及職業素養，本課程旨在培養“能認、會辨、精挑、細選”的材料員職業能力[1]，課堂所學的材料識別與選購的技能，不僅為今后的專業課學習打下良好的專業技能基礎，也為實習與就業，畢業與頂崗過渡打下根基。能夠用所掌握的建筑裝飾材料的認知能力和鑒別材料質量真偽的專業能力，來滿足室內設計、裝飾施工、工程管理等工作要求，需要培養學生對于裝飾材料的綜合認知能力，包括種類、樣式、規格、質量要求、價格浮動、品牌檔次、防火防水性能、安裝與施工要點等知識體系內容都要全面地掌握，達到合格材料員的專業能力?；诖吮菊n程在新時代的建筑產業發展大潮下，勢必要與行業企業開展深度校企協同合作，以企業標準、人才需求、能力程度作為課堂改革實施的參照與依據，培養出適應時代發展、契合企業需求的具備綜合素質和能力的技能型人才。

2.基于課程內容校企協同育人課堂革命改革的必要性

隨著我國科技的不斷進步，裝飾材料日新月異，課程內容的固化形態已經不適用于現代課堂革命的實施，書本教材的更新速度已經遠不及材料市場的發展變化，而在線開放課堂的新材料、新工藝知識的更新也與市場存在時效性的差異，并且省內的裝飾材料市場與我國一線城市乃至國際材料的發展都存在更新效率差異，這就導致了知識內容的滯后。如何解決學生對于新材料、新工藝掌握不及時的問題，成為課堂革命知識更新的首要任務。這就需要以創新思維，另辟蹊徑，尋求更加有效的方式方法，推動校企協同育人課堂革命。

二、現階段校企協同育人的課堂革命實施中存在的問題

1.現階段課堂教學校企協同模式單一

基于在線開放的“建筑裝飾材料識別與選購”課程，其中線下校內課堂教學分為知識點講授課堂與裝飾材料認識實訓兩部分，通過對于材料種類的性能知識區分，再到材料認識實訓辨別材料質量優劣的實踐操作，既培養學生的專業知識掌握能力，又培養學生動手實踐操作等綜合能力。積極推進實施校企協同育人模式，讓學生在課堂內既能感受到崗位的實操過程，又有助于提高學生的學習興趣、學習效率和職業崗位適應能力。但目前，本課程的校企協同育人模式較為單一，在課程理論與教學實訓中僅做到了把企業材料員的崗位職責、任務目標、技能標準等內容貫穿至課程之中，并未達到在課程學習和技能訓練方面做到與行業企業的校企深度融合，這也是當前職業教育在校企協同育人的課堂革命創新過程中面臨的一個重要問題。如何在學生頂崗實習之前，在每一門職業技能課程中都做到深度的校企合作聯合授課模式，尋找不同形式的協同育人方法和形式，也是本項課題所要研究的重點方向。

2.課程教學團隊的師資實踐水平有待提升

課堂革命的改革與實施中，高職教師的實踐能力與行業技能水平再次面臨挑戰，特別是在實施校企協同育人的課堂革命模式下，高職教師不僅需要掌握必要的專業理論知識、授課教學方法、課程設計的能力與措施，更要具備一定的實踐操作能力。在授課與指導過程中做到與企業協同一致，進而提高企業參加校企協同育人工作的積極性和主動性， 同時也能對企業技術人員的基本素質和職業能力進行判斷和把關，保證課堂實施的質量與效果，與企業專家相互配合形成內外呼應、取長補短的課堂教學形式。而現階段一些高職院校的職業技術類課程教學團隊的師資實踐水平依然存在短板，有礙于課堂革命校企合作的深度融合[2]。

3.校企協同育人缺乏實效性、連續性和針對性

實施校企協同育人的教學模式過程中，面臨的困難有兩方面，一是課堂與企業在時間、空間、地點、指導內容的針對性方面受限，缺乏合作育人的實效性、連續性和對學生問題解決的針對性；二是企業的參與度與積極性相對較低，校企合作模式僅限于開展校園人才招聘等活動，對于企業進課堂、企業參與全程教學依然存在諸多困難。比如，現階段“建筑裝飾材料識別與選購”課程的企業實踐活動通常為裝飾材料市場參觀、材料售貨員講座等方式，由于實踐時間短、信息量大，導致學生對于某一種材料的細節認知不足，對于實際問題的解決性不強，實踐教學效果不理想。針對以上問題如何提高校企協同育人的實效性、連續性和針對性，并緊密結合現代化信息技術來實現目標的達成，是研究的關鍵。

三、基于線上線下的校企協同育人模式的課堂革命實施策略

1.構建基于線上線下校企協同育人的課堂革命教學模式

以“建筑裝飾材料識別與選購”課程為例，根據建筑裝飾專業材料員的實際工作需求，依托本校雙高實訓室建設基礎及校外已有的聯合實踐教學基地，本課程在校企協同育人的理念上，基于信息化的線上線下混合式教學為一體，構建校企協同育人的課堂革命教學模式。首先，把企業請進來、把公司項目融進來、把工程案例用起來，引進課堂革命校企合作的企業項目，建立資源共享平臺；其次，把企業培訓搞起來、把人才供給橋梁搭建起來、把企業文化在職業教育中的認知度宣傳起來、把校企合作的科技創新做出來，以此提高企業在參與高職院校協同育人環節中的主動性和積極性，保持人才培養的實效性、緊密性，通過翻轉式教學、創新型課程導向、“1+X”職業技能證書的考核等方式手段，構建基于線上線下校企協同育人的課堂革命教學模式(如圖1)。真正打破以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心的“三教中心”模式，創設以學生為中心、以課程為中心、以學習為中心的新型校企協同育人課堂。

2.校企協同共建“校企資源庫平臺”

以高職“建筑裝飾材料識別與選購”課程為例，校企協同育人的關鍵在于材料知識的更新性要與材料市場的發展前瞻性相協同，保證在掌握課堂教授的基礎材料知識外，對于新材料、新工藝及材料的品牌、價格和樣式花色等都盡量保持與行業發展相一致，有利于提高學生對于后續專業課學習的連續性以及未來頂崗實習進入工作角色的銜接性。所以，只通過去材料市場進行簡單了解認知的實習實踐方式，對于學生材料選購實訓的針對性、記憶性和知識的存儲性及調用性來說都是缺乏實用價值的?；诖耍疚母鶕W生學習的認知規律和對行業企業材料員調研的走訪情況，力求通過信息化手段建立有效的校企資源庫平臺。

校企資源庫平臺的建立是以動態更新、校企協作共贏為原則，既豐富學生的學習資源，又加強與社會行業的時效連接，企業還能夠通過平臺建立企業信譽度和企業形象，但是，資源庫企業實訓內容需校企雙方共同監管運營。首先，校企資源庫平臺包括根據材料不同劃分商品種類的企業品牌資源庫，從材料的花色形式到材料的規格尺寸與價格，再到材料施工應用的效果都依次建立材料品牌目錄，讓學生在認知材料方面能夠做到認知范圍更廣，見識更多，培養學生自學和調取應用學習資源的能力，做到隨用隨取。其次，通過校企資源庫平臺將真實的企業項目代入到課堂教學中，學生學習企業項目成功案例和企業管理方法，完成工作流程體系表格，并且通過真實案例進行模擬任務訓練，促使學生更快、更直觀地掌握課程學習知識，達到人才培養的要求。最后，校企資源庫平臺建設包括材料認知的虛擬實訓課堂，在虛擬實訓課堂中，學生可以通過實訓掌握知識點，指導教師可以在企業或材料市場的直播講授中進行答疑解惑，提高解決實訓問題的針對性。

3.線上線下校企協同共建“三段式課堂”

當前，“建筑裝飾材料識別與選購”課程的在線開放課程平臺，分為課前、課中、課后“三段式課堂”。開啟校企協同育人的課堂革命后，在現階段已有合作裝飾材料廠商的基礎上繼續開發新的校企合作單位，通過線上線下的全方位教學育人模式，以企業“材料展示庫”為課堂的平臺資源基礎，把企業的新知識、新材料、新產品、新工藝帶入到課堂中。課前，通過線上材料預習視頻，企業材料展示環節，共建校園開放式教學資源云平臺，為學生導入新章節的學習，既有新知識的導入，又能夠與行業企業無縫銜接，提高學生的學習興趣。課中，在企業的項目案例庫中選擇某一個項目案例模擬材料采購任務，利用工作頁任務工單，記錄任務的實施過程、實施問題、知識與技能收獲等，通過小組合力的方式完成某一任務的實施，并通過材料實訓室的實物材料實踐操作認知進一步達到材料識別選購的技能目標。課后，在線上和線下同時進行的課后拓展研學課堂，教師通過與企業信息化視訊連線的方式，讓學生參與其中，學生可以針對課堂上未解決的問題，通過直播的方式進行咨詢。還可以通過校內教師或企業指導教師的介紹，加深新材料、新工藝、新安裝方法的認知，拓展學生思路。如果直播連線受實際條件所限，教師要與企業提前聯系，總結學生提出的問題，并提前進行整理和錄制，以有效保障線上線下校企協同育人的實效性、連續性和針對性。

4.定期聘請企業人員走進線下課堂

黑龍江建筑職業技術學院近幾年來與多家企業進行合作，已經建立了一批行業專家人才庫，并保持良好的合作關系。在每學期的課程講授中，至少保證1—2位的企業專家或高級技術人員走進線下課堂，通過面授將行業的工作方法、工匠精神、新材料、新工藝等內容傳授給學生，使課堂革命的教學真正實現課堂教學與企業需求的對接。讓學生及時了解和掌握行業企業前沿資訊，提升學生的職業認同感，提高學生對于崗位的向往度，從而提高學習興趣。行業技術人員或專家也可以提出創新想法，利用學?？蒲心芰蛯W生的創新開拓能力，實現成果轉化，研發新的教學案例，做到企業與學校共贏建設，協同發展。

5.學生線上走進虛擬仿真實訓課堂，線下走進真實材料市場

對于裝飾材料的識別與選購，單一的學校實訓室并不能滿足學生對于多種樣式材料的鑒別需求，學生通過課堂只能學習理論知識和技能，要想真看、真鑒別、真感受還應走進材料市場，依托學校地理位置聯系周邊校企合作基地和材料市場，每學期至少帶學生到真實材料市場進行參觀學習兩次。針對時間短、材料范圍廣、學生人數眾多、出行不便利等具體問題，補充線上虛擬仿真實訓課堂的平臺與軟件開發應用勢在必行。通過校企融合來搭建真實的實踐平臺，包含各個合作企業的材料庫。通過虛擬仿真的建筑裝修模型和材料選擇與應用搭配、造價管理等功能，讓學生認識材料的選擇與應用。通過虛擬現實的VR體驗環境，讓學生身臨其境地感受裝飾材料所帶來的裝修效果和任務選購的結果，提高學生對裝飾材料識別與選購的能力。

6.校企協同打造高水平實踐型校內外教師創新團隊

在國家鼓勵創新創業教育模式的大環境下，“建筑裝飾材料識別與選購”作為職業類理論與實踐課程，通過校企協同育人的方式把創新教育教學理念貫穿于課程設計始終，基于基礎知識與基本技能之上的突破性應用研究，推進提升創新能力，創新教學方式，更好地應用于探索了解與課程知識內容相關的新領域、新材料。同時，學生通過創新的過程深入接觸工程實踐，提升自身專業技能，為今后的頂崗實習及創新創業打下基礎。校企協同過程中，根據企業的實踐經驗和企業在行業中的技術更新需要，為學生提供創新思路和實踐資源，以企業理念和企業需求為帶動，以為服務企業、提升技術、工程質量與效益為目的，在校企雙方教師的指導下，建立校企協同創新課堂。企業如果受限于投入科研創新的時間，可以委派給教師所帶領的創新團隊，或聘請部分企業教師指導學生參加大學生創新創業競賽，通過參與、體驗、創新，提高學生的動手動腦能力和創新能力，為學生頂崗實習后的就業開拓新領域。

為使課堂革命實施持續有效，應建立一支穩定且高水平的校內外教學團隊。教學團隊中的教師應在實踐能力、理論知識水平和課程設計與教學能力等方面具有突出優勢，這不僅能夠提高教學效果，也能夠對校企互贏共建提供有力基礎條件。在往年的企業合作中，黑龍江省華鼎建筑集團的工程師及專業技術人員，在與黑龍江建設職業技術學院的建筑裝飾工程技術專業實施校企共建過程中，建立了有效的相互派調學習與課程共建機制和互評機制，在項目案例共享、科研成果轉化方面，校企雙方都在做積極的努力與嘗試，取得了明顯的收益。校企通過每年教師互派，不僅為校內教師提供了大量的實踐機會，教師也可以根據實踐經驗制作大量的課程資源。每年企業指導教師進課堂，能教授學生新技術、新產品等方面的拓展知識，保障了教學內容的先進性和時效性。同時，企業會根據行業材料的發展、技術的更新，為學生的課堂學習提供更多資料，組織項目教師對教材和授課內容進行修改，編制新的教材、教學大綱、實訓工作頁及其他培訓材料，在這一過程中，教師的綜合能力進一步得到提高。總體來說，在校企共建育人平臺的基礎上，企業為教師提供大量的培訓和企業實踐機會，不僅提升項目教師的育人水平和綜合素養，還促進了學院高水平雙師型隊伍的建設，為建筑裝飾專業課堂革命的實施與發展打下了堅實的基礎。

7.結合校企協同“雙向”培養，開展“1+X”資格證書考試

“1+X”是指學歷證書+其他技能等級證書，為使學生畢業后能夠得到社會行業的認可和對學生在校技能的認證。應用“1+X”考試理念是為了提升學生職業崗位的知識能力和職業崗位規范化標準化的實踐能力，促進學生在課余考取相關專業技能證書，以提升學生的職業素質與職業能力，拓寬就業范圍，具備更強行業崗位競爭力。例如，“建筑裝飾材料識別與選購”課程在課程內容設定中就融入建筑七大員上崗證書——材料員的職業考核內容，這正與校企協同育人的課堂革命理念相一致。聘請企業專家進課堂，不僅有利于學生考取“1+X”資格證書，還在課程內容設置、課程內容考核方面，結合材料員崗位證書考試大綱，把校內基本知識技能通過項目實踐的方式，融入“1+X”考試內容?；A與實踐相結合、基礎與考證相結合，重視實踐技能，減少紙質試卷在考核中的比例，通過增加學生在實踐中的成績占比來反映學生的學習情況，而不僅局限于紙面上所反映的成績，并且讓學生有足夠的時間來開展練習以及實踐，從而激發學生的學習興趣，提升學生實踐操作能力[3]。

四、結語

本文基于線上線下校企協同育人的高職建筑裝飾專業課堂革命的創新與實踐，探索分析在信息時代產業化發展迅猛的行業發展環境下，職業類的專業課堂所需要應對的改變和創新協同育人的方式方法與途徑。校企協同育人的課堂革命助力了院校的人才培養，對接了當前社會與行業的人才需求，通過構建的校企資源平臺、“三段式”校企協同育人的應用和創新課堂以及“1+X”證書校企考核的多形式、多手段的校企協同育人模式，從理論教學和實踐教學兩方面均取得了改革創新的成果。同時，在校企合作中，學校得到企業資源和實踐場地的支持，企業也在學校的助力下完成企業創新、科研的拓展深入，達到校企共建互贏。為今后課堂革命的改革創新提供新思路，對于培養與新時代行業接軌的綜合型技能人才具有重要意義，對其他同類高職院校的課堂革命改革也將起到借鑒作用。