“紡織材料學”課程思政導引和案例教學研究

王艷芝，郭 正，王長通

(1.中原工學院 紡織學院，河南 鄭州 450007；2.中原工學院 學報編輯部，河南 鄭州 450007)

人才是社會發展的第一資源，人才培養是國家繁榮發展的根本，也是教育的核心問題。隨著社會和科技的發展，人們對教育的重視程度越來越高。然而，育人非一朝一夕之事，學校教育應立足國家和民族利益，著眼長遠。習近平總書記指出：“辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”[1]。大學生社會主義核心價值觀教育主要包括愛國主義教育、勤學敬業教育、誠實守信教育、友好親善教育等內容[2]。針對大學生社會主義核心價值觀教育[3]，《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出：要將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，深度挖掘課程中蘊含的思政教育資源[4]。通過教育，增強學生的愛國主義情懷，讓學生明確歷史責任，在學校期間勤奮學習，努力鉆研科學文化知識，提升專業技能；走上工作崗位后能夠兢兢業業，恪盡職守，勇于擔當，甘于奉獻。

紡織是我國的傳統支柱產業，產品包括服裝、家紡和產業用紡織品三大種類。近年來，產業用紡織品行業發展迅猛，在整個紡織工業中發展前景最好，行業骨干企業不斷成長，新技術、新產品不斷涌現。而非織造材料與工程專業是為產業用紡織品行業培養輸送技術人才和后備力量的新興專業。科學合理的課程體系可以激發學生的專業興趣，夯實學生的知識基礎，使學生在掌握專業技能的基礎上牢固樹立生態文明和可持續發展理念，具備獨立思考、勇于創新的精神和能力，擁有兼濟天下的家國情懷和報國之志。“紡織材料學”是非織造材料與工程專業重要的專業基礎性課程之一。其主要教學內容涉及：紡織纖維、紗線、織物的分類、形態、結構，以及它們的力學、熱學、電磁學、光學等性能；各種性能的主要特征指標、測試方法及影響因素。教師主要對學生講授紡織材料的概念及范疇、纖維結構基礎知識、纖維形態及基本性質、植物纖維、動物纖維、化學纖維、無機纖維、紡織材料的基本力學性質、熱學性質和電學性質等內容，使學生全面理解、掌握紡織材料學的基礎理論體系、基本研究思路與方法，及時了解紡織材料學科的前沿技術[5]。目前，“紡織材料學”作為引領紡織學子進入紡織科學與技術領域的基礎課程，已具備較完整的學科體系和理論基礎，而課堂教學對學生的專業認可度和專業課學習積極性乃至職業生涯具有重要影響，因此有必要賦予該課程新的內涵，在教學中融入思政育人的教育理念，將人生價值的引導和專業知識的傳授有機地結合起來，使學生在潛移默化中受到思政教育的熏陶。同時，“紡織材料學”課程內容廣泛，理論性較強，蘊含了豐富的思政元素，非常適合作為思政教育的載體。但如何適時、恰當地融入思政元素，實現專業知識和課程思政的協同，則是該課程思政建設中需要解決的關鍵問題。因此，國內有多名任課教師對該課程的思政教育問題進行了有益探索。陳春暉等基于協同育人的教學目的，通過充分挖掘思想政治內容與“紡織材料學”課程的結合點，融合教學的各個環節，使學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養了學生的生態文明思想，增強了學生的文化自信心和民族精神[6]。李建強等通過挖掘蘊藏在課程知識中的思政資源，結合經典事例和時事新聞，將愛國教育、責任教育、職業素養教育、奉獻精神教育等融入課程體系，向學生闡明科技強國的重要性，培養了學生的愛國主義情懷[7]。劉洪玲等依據“契入學科本征屬性、融合課程思政教學”的教學改革思路，采用課程學習結合案例教學、智慧課堂結合在線式學習的教學方法，著重培養了工科學生的實踐能力與創新能力[8]。課堂導引是課堂教學的起始環節，是教師為使學生明確學習內容、把握學習重點和建立知識間聯系而創設一種教學情境，以引導學生迅速進入學習狀態的教學組織行為[9]。適當的課堂導引能夠激發學生的學習興趣，拓展學生的思維方式，挖掘學生的創造力[10]。教師精心設計課堂導引，可以幫助學生迅速集中注意力并以積極的狀態主動學習，從而營造生動活潑、積極向上的課堂氛圍[11]。隨著課程思政的有序推進，課堂導引環節越來越受到一線高校教師的關注，很多教師在挖掘課程思政元素的同時，先后參與了將課程思政融入導引環節的教學研究與實踐，不斷地總結課堂導引方法，對課堂導引設計、導引路徑進行了探索[12-14]。在“材料分析技術”課程的教學實踐中，李美星等以“嫦娥二號”發射升空的新聞作為思政元素的課堂導引設計，激發了學生的愛國熱情，增強了學生的民族自信心和創新意識[15]；吳克寧等研究了課程思政導入的設計目標、要素與原則，并對課程思政教育理念融入課堂導入環節的案例教學方法進行了探索[16]。

高校的“紡織材料學”課程內容多而課時數偏少的矛盾，長期以來一直困擾著該門課程的授課教師，相應的課堂導引環節很容易被忽視，目前還沒有關于將課程思政元素融入課堂導引環節的研究。本文結合多年教授“紡織材料學”課程的經驗和體會，對課程思政融入課程教學改革問題進行探索，以課堂導引環節為突破口，以生活、社會、科技等熱點事件中的問題和人物故事為切入點，使學生在課堂伊始就受到生態文明思想、創新發展理念、“大國紡織”情懷、科技報國使命感和責任感教育，從知識和情感兩個維度激起學生的學習興趣和心理共鳴，實現在專業課程教學中進行核心價值觀教育和滲透的育人目標。

1 “紡織材料學”課程思政教育及課堂導引設計

課程思政建設意味著教師角色的轉變，從單純的知識傳授者轉變為集知識傳授者和健全人格塑造者、主流價值引領者于一身的雙重角色。作為課程思政教育的設計者和執行者，教師首先要深刻認識課程思政的育人作用和重大意義，不斷增強自身的課程思政意識和責任擔當意識，積極投身于課程思政的教學改革；其次，要通過開放式學習，不斷提升自身的思政教育理論素養，增強對知識傳授與價值引領進行結合的能力，使專業課程與思政教育自然融合；第三，要在思想、情感和生活等方面加強與學生的溝通交流，及時釋疑解惑，做學生的心靈導師；最后，要為人師表，以健全的人格力量潛移默化地影響學生。只有這樣，才能在“紡織材料學”課程思政教育及課堂導引設計中，從課程特點出發，充分挖掘紡織材料知識所蘊藏的家國情懷和科學精神等思政元素，對教學內容進行深度開發和深層設計，通過課堂思政導引與授課內容的自然銜接過渡，將理論、方法和實際技能教授給學生，并涵育學生的精神世界，提高學生的綜合素質，使之成為適應紡織業發展的德才兼備的創新人才。

1.1 “紡織材料學”課程思政教育目標的設計

“紡織材料學”課程思政教育及課堂導引設計，是為了充分發揮課堂教學的主渠道作用，使專業知識教育與思政教育在“紡織材料學”課程中辯證統一，實現協同育人的課程思政教學目標。在課堂教學中，需要采用恰當的教學方法，精心設計課堂導引環節，適度融入思政元素，使之既突出學科特色，又凸顯內在的人文精神、科學態度、道德品質的育人價值；既可以激發學生主動學習專業知識的熱情，提高學生主動發現認識問題、正確分析解決問題的能力，又能引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文結合專業教學目標和教學內容設計的“紡織材料學”課程思政教育目標如表1所示。

表1 “紡織材料學”課程思政教育的目標

1.2 “紡織材料學”課程思政教育元素的維度分析

古往今來，紡織材料一直和人類的衣食住行息息相關，各種紡織材料的發現、生產和使用過程無不體現人類文明發展和社會進步的程度。“紡織材料學”課程從對棉、毛、絲、麻等天然纖維的認識，到對智慧仿生所得新型化學纖維相關知識的學習，蘊含著豐富的思政元素，無疑能構成課程思政教學的核心。但這些思政資源并未直接出現在課程內容中，而是需要仔細地梳理和分析教學內容，結合課程教學實際，充分挖掘、加工思政元素，才能有的放矢，真正發揮課程思政教學潤物無聲的立德樹人作用。這是開展課程思政建設的重要任務。根據非織造材料與工程專業特點和“紡織材料學”課程教學要求，本文將“紡織材料學”課程蘊含的思政元素歸納為家國情懷、文化自信、科學精神、生態文明、職業操守和信息素養六大維度。

(1)家國情懷是指對國家民族的深情大愛和高度認同感、歸屬感、使命感，是對國家富強、民族進步的理想追求和社會責任。在教學過程中培養學生將個人事業和理想同國家命運、社會發展緊密相連，休戚與共，以增強建設紡織強國為己任的使命感。

(2)文化自信是指我國紡織材料的發展過程積淀了悠久的歷史、燦爛的文明，對中國和世界人民的生活產生了深遠影響，也彰顯出頗具特色的文化底蘊。通過教學，強化學生的傳統文化記憶，引導學生高度認同、自覺傳承和弘揚我國優秀的傳統文化。這對增強文化自信、培育社會主義核心價值觀具有重要意義。

(3)科學精神是指科學實現其社會文化職能的重要形式，其本質特征是倡導求真務實，鼓勵探索創新，崇尚辯證思維，恪守嚴謹方法，強調科學技術服務于國家民族和全人類的福祉。在教學過程中注重樹立學生的創新發展理念，讓學生逐步養成科學的思維習慣，能夠在學習工作中自覺踐行實事求是、精益求精的科學精神，為建設科技強國而奮斗。

(4)生態文明是人類文明發展進步的新形態，強調人與自然和諧共生、綠色環保和可持續發展等理念。通過教學，引導學生理解生態文明價值，培育學生知行合一的品格，使學生能將尊重自然、順應自然、保護自然的思想貫徹到生活工作的方方面面，為構筑資源節約與環境友好的綠色發展社會貢獻力量。

(5)職業操守是指結合紡織材料學的發展歷程和發展方向來培養學生的社會責任，引導學生志存高遠，胸懷天下，崇尚愛崗敬業、精益求精的職業精神，樹立通過自己的專業崗位為社會和他人服務的職業理想，養成終身學習習慣，以不斷提升工作能力和自身修養。

(6)信息素養指對信息的敏銳性和有效檢索、搜集、評估、使用的能力。在科學技術發達、信息資源豐富的網絡時代環境下，具有較高的信息素養是非常重要的。

1.3 “紡織材料學”課程思政教育元素的提取凝練

在設計“紡織材料學”課程思政教學內容時，需要根據教學任務，結合課程蘊含或聯系的價值取向、重要人物、文化背景、歷史事件、時事熱點等素材，通過挖掘整理，提取凝練主要的思政元素，適當地利用教學導引環節對學生進行思想政治品德教育，并結合時政和熱點事件，及時更新與專業知識相關的教學案例，以充分發揮課程思政的教育作用。“紡織材料學”課程內容涉及的思政維度和部分教學案例如表2所示。

表2 “紡織材料學”課程內容涉及的思政維度和部分教學案例

2 課程思政導引在“紡織材料學”課程教學中的應用

本文針對“紡織材料學”課程的特點和章節內容，采用靈活多變的導引途徑，將課程思政教育理念融入課堂導引環節，使課堂導引既能引力課程思政教育理念，又可很好地銜接課堂主體內容。在具體教學過程中，可采取混合式教學、翻轉課堂等方式，借助視頻、動畫資料等讓學生課前自行學習觀看，課堂上在老師的帶領下展開討論；同時，應注意因勢利導，讓學生自己思考感悟，以提高課堂教學和育人的效果。體現課程思政教育理念的“紡織材料學”課堂導引方法如圖1所示。

圖1 “紡織材料學”課堂導引方法

2.1 紡織歷史導引

我國具有悠久的紡織歷史，從紡織材料的發現和利用到生產技術的創新與發展，都對中國古代文明乃至人類文明做出了卓越貢獻，也留下了大量與紡織材料有關的珍貴文化遺產和美好故事。將這些具有很高教育價值的優秀傳統文化素材恰當地運用于課堂導引，可以激勵學生情感，啟迪學生心智。在講授“紡織材料學”課程韌皮纖維部分的麻纖維時，可設計課堂導引環節，向學生介紹與麻有關的一些詩詞典故及考古發現，如，詩經中“東門之池，可以漚纻”的詩句及河南滎陽青臺村仰韶文化遺址中出土的距今約五千多年的碳化絲麻織物等，說明麻作為人類最早發現使用的纖維，起源于中國并有“國紡源頭，萬年衣祖”之稱。與課程內容緊密相關的課堂導引設計，能使學生了解源遠流長的中國麻文化，并可以此為契機對學生進行文化認同、愛國情懷的教育。在講授課程中動物纖維之蠶絲纖維時，通過向學生講述關于蠶絲由來的美麗傳說和嫘祖開創養蠶織絲技術的民間故事，將傳統文化傳承理念融入其中；通過介紹我國作為絲綢文明始源國的歷史淵源、橫跨歐亞大陸的“絲綢之路”的開辟及成為東西方文明交流互鑒大舞臺的演變歷程，使學生更加理解新形勢下中國秉承相互依存、攜手進步的美好愿景和順應世界共同發展要求、倡導共建“一帶一路”的重大意義。教學實踐證明，古絲綢文明故事和“一帶一路”的建設理念極大地增強了學生的民族自信心和文化認同感，加深了學生的愛國主義情懷。

2.2 熱點新聞導引

丙綸又稱聚丙烯，在人工合成的常用化學纖維中是密度最小的品種。用丙綸制作的過濾材料性能優越，用途廣泛。其中，用聚丙烯無紡布生產的口罩和防護服在新冠疫情防控中發揮了不可替代的作用。在講授“紡織材料學”課程中聚丙烯章節的內容前，以疫情防控這一熱點話題作為課堂導引，激起了學生的學習熱情，取得了很好的教學效果。例如，在課堂導引環節，教師對熱點新聞進行介紹：“2020年春節前后突如其來的新冠疫情，讓口罩成了我們抗擊疫情不可或缺的防護用品。疫情期間佩戴口罩，既可保護自己，又能抑制病毒傳播。那么，同學們知道口罩是用什么紡織材料做的嗎？為什么要選這種材料做口罩和其他許多醫用防護用品呢？讓我們揭開其神秘的面紗，一起學習防疫戰斗中擔當重任的聚丙烯(PP)纖維吧！”這一介紹讓學生大都提高了學習興趣，能集中精力聽講了。教學實踐證明，熱點新聞導引能夠激發學生的專業自豪感和對專業的熱愛，激勵學生成為擔當重任的紡織人才；熱點新聞導引具有較好的育人效果。

2.3 問題導引

當今，人類對石油資源的過分依賴、石油基聚合物的巨大污染導致的資源能源短缺和生態環境壓力，已成為制約世界各國經濟、社會可持續發展的關鍵問題，因此生物基聚合物材料受到了廣泛關注。生物質化學纖維是指以生物質為原料制備的化學纖維，具有較好的可生物降解性，是公認的環境友好材料。其中，聚乳酸是目前全球范圍內產業化最成熟、產量最大、應用最廣泛的生物質材料。針對“紡織材料學”課程關于聚乳酸纖維的教學內容，思政導引立足學科特色加強生態文明教育，并從辯證和發展的角度擴展學生思路，培養學生的辯證思維和問題導向意識。例如，在課堂導引環節，教師明確提出問題：“今天要開始學習聚乳酸纖維，同學們也應該按要求提前查閱了有關文獻，了解了聚乳酸纖維的發展背景。請思考兩個問題：①生產聚乳酸纖維的原料是玉米等植物資源，其發展對生態文明建設會產生什么影響呢？②聚乳酸能被自然界中的微生物完全降解，最終分解成二氧化碳和水，這對保護環境非常有利，但微生物降解需要50 ℃以下的溫度條件，這對生態環境的影響又如何呢？”學生們開始認真思考并提出了一些看法，課堂氣氛變得活躍起來。這一課程思政導引設計，能非常有效地引導學生深入思考可持續發展、生態文明建設及資源再利用等辯證關系。

2.4 文章導引

在課堂導引環節，用意義深刻、情節生動、感情真摯的文章打動學生，活躍課堂氣氛，能起到較好的教學紐帶作用和育人效果。為此，講授“紡織材料學”——滌綸纖維這部分內容之前，圍繞現在年輕人比較陌生的“的確良”，請學生課前自行選擇閱讀《中國第一塊“的確良”誕生記》[17]等文章，教師通過在課堂導引環節點評，使學生了解我國化纖工業從無到有、從低速發展到高速增長的發展歷程，進一步理解紡織材料對人們生活的影響；引導學生樹立迎難而上、百折不撓的奮斗精神和創新意識，讓學生鼓起勇攀高峰的勇氣，更加堅定科技強國的信念。

2.5 發明故事導引

僅在100多年前，世界上的紡織材料還全部是天然纖維。今天，化學纖維的產量已遠遠高于天然纖維，也從最初只是為了解決穿衣問題而使用，發展到在工農業生產、航空航天、交通運輸、軍事等領域的極其廣泛應用。化學纖維的發展史上出現了很多偉大的發明故事。很多發明不僅為人類創造了豐富的物質財富，也留下了寶貴的精神財富。關于化學纖維的發明故事蘊含著深刻的價值理念，具有良好的導向性和強大的說服力，能夠為課程思政提供豐富的教育資源，激勵學生拓展思維、努力向學、立定科技報國之志。

這里給出一則圍繞化學纖維的發明故事導引案例。對尼龍纖維材料，大家并不陌生，但它的歷史大家并不清楚。尼龍是世界上出現的第一種合成纖維。在尼龍發明之前，人類只能依賴于大自然的恩賜解決穿衣問題，用棉、毛、絲、麻等天然纖維來紡紗織布。但是，大自然的恩賜遠遠不能滿足人類生活的基本需要，20世紀初期的世界大戰又加劇了軍需物資短缺的緊張局面，社會發展和技術進步對纖維性能也提出了越來越高的要求。于是，人類在繼續開發利用天然纖維的同時，開始嘗試通過化學反應來人工合成能夠在性能上替代甚至超越天然纖維的材料，美國科學家Wallace抓住了這個重要的歷史契機，通過3年夜以繼日的反復實驗研究，于20世紀30年代成功地發明了尼龍[18]。尼龍的誕生一舉打破了人類利用紡織材料歷史上的單一結構，開創了人造纖維新紀元，為后來的紡織工業尤其是化學纖維工業的發展奠定了基礎。其后，滌綸、腈綸、維尼綸、氨綸、丙綸等化學纖維新品雨后春筍般相繼問世，使世界化學纖維工業得到了飛速發展[19]。化學纖維發明故事能夠激勵學生追求卓越，不斷創新。

2.6 科學家故事導引

半個多世紀以來，合成纖維對我國新材料產業的貢獻巨大。從新中國成立初期沒有自己的合成纖維，到現在我國的產能占全世界70%以上，產量居世界第一位，我國合成纖維行業走過了自力更生、從小到大、從弱到強、輝煌發展的歷程。在我國紡織材料發展的歷程中，無數科學家做出了卓越的貢獻，他們的故事蘊含了孜孜以求的探索精神、創新創造的思維方式及一絲不茍的敬業精神，是寶貴鮮活的思政資源和素材，在“紡織材料學”課程教學中具有重要的育人價值，對學生的學習和成長影響深遠。將其靈活地導入課堂，可為學生提供優質的“精神食糧”，使學生在思想上受到鼓勵和鞭策，在科學精神方面得到培養，恪守職業操守。在講授化學纖維內容時，通過課堂導引，向學生介紹為改善我國人民生活和滿足國防戰略需要而做出卓越貢獻的化纖專家，如錢寶鈞教授、郁銘芳院士、李志方大師等的故事，能激勵學生學習科學家們一絲不茍的嚴謹作風和愛國敬業精神，學習他們博學多識仍矢志不移、毫不懈怠的進取精神和兢兢業業的工作態度，學習他們潛心研究的奉獻精神、敢為人先的創新意識和科技報國的使命擔當，培養學生求真務實、勇于創新的科學精神。

2.7 技術發展史導引

近年來，人類開始重新認識纖維，力求開發研究更強、更剛和功能更多的纖維材料。被譽為“黑色黃金”的碳纖維，是一種高技術材料，具有優異的強度和剛度等力學性能，耐高溫，比鋁輕，密度不及鋼的四分之一，強度卻是鋼的十倍，已廣泛應用于航空航天、醫療衛生、體育休閑及一般工業等領域。可以說，沒有碳纖維，就沒有今天航空航天工業的重大成就，也不會有現代精彩紛呈的競技體育運動。其優異性能和應用范圍已遠遠超過了傳統纖維，成為各國戰略發展的重點部署。而碳纖維技術始于美國，興于日本，自20世紀70年代初至今，日本企業一直占據全球商業碳纖維的絕對壟斷地位，且對碳纖維技術突破持續發揮著關鍵作用。日本企業在這方面獲得成功，是不斷進行技術創新和工程實踐的結果。作為紡織學科的專業教師，有義務讓學生了解碳纖維這個新材料之王的發展路徑。1959年5月29日的《日刊工業新聞》“海外技術專欄”刊登了一則簡訊，介紹了美國National Carbon公司以人造絲基體制備碳纖維的研究進展，閱讀簡訊的日本青年科學家進藤昭男博士敏銳地捕捉到了這個機遇，由此對碳纖維產生濃厚興趣并迅速開展了相關研究，經過多年探索，終于實現了碳纖維技術的產業化[20]。在應用研究方面，研發團隊起初一直把柔韌性、耐熱性和導電性作為主要方向，在得到一名熟悉空軍裝備對新材料需求情況的美國軍官關于力學性能最重要的提示之后，很快做出了研究方向的調整，轉向先進結構材料的應用領域，從而大大加快了碳纖維的工業應用進程。不僅如此，他們還不斷進行技術創新，結合工程實踐探索，不斷提高性能，擴展應用，使碳纖維成為了日本獨霸世界、具有自主知識產權的新產業。從日本碳纖維技術發展史可知，前沿技術信息的獲取和傳播能夠啟迪一個人的研究興趣，而研究者的敏銳感覺、濃厚興趣和把工作當事業的執著追求正是取得成就的關鍵。課程思政導引案例能啟發學生加強信息素養，激勵學生志存高遠，把國家利益和個人命運連接在一起，發揚科學精神，樹立堅持學習和不斷進步的理想信念。

3 結語

工科專業課程蘊藏著取之不盡用之不竭的育人資源，作為課堂起始環節的課堂導引是一項教學藝術。有效的大學專業課課堂導引可以更好地促進學生獲得專業知識經驗，開啟心智，提高專業技能和人文素養。為順應時代要求，高校教師應該加強課堂導引設計的學習和實踐，注重引人入勝的課堂導引環節，最大限度發揮課堂導引的育人作用。“紡織材料學”的課程內容與“社會主義核心價值觀”理念高度契合，而且該課程大都在大學低年級階段開設。因此，在該課程的教學中有效融入“社會主義核心價值觀”教育，將為后續專業育人打下基礎。本文將課程思政教育理念和課堂導引環節相融合，介紹了紡織歷史導引、熱點新聞導引、問題導引、文章導引、發明故事導引、科學家故事導引和技術發展史導引7種課堂思政導引方法，并以“紡織材料學”中的章節內容作為案例進行了說明。課堂導引方法還有很多種，并不局限于上述內容。為達成“知識、能力、素質”三位一體的人才培養目標，今后要更加忠于職守，積極探索更多課堂導引方法及其與思政元素的無痕結合途徑，并落實到課堂教學中，努力為培養合格的社會主義建設人才做出自己應盡的貢獻。