中學(xué)體育課程主體活動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施

■山東省棗莊市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 強(qiáng) 李聚虎

從國家體育新教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)并推行至今，當(dāng)前中學(xué)體育課堂在教育理念、課堂評(píng)估、模式、課堂管理工作等幾個(gè)方面都有了很大的進(jìn)展，但是受“重傳統(tǒng)文化課輕體育教學(xué)”等傳統(tǒng)教育觀念還有一些主客觀因素的負(fù)面影響，許多第一線體育教師，尤其是一些中學(xué)體育教師，在教育課堂觀點(diǎn)上未能跟上時(shí)代發(fā)展的變化，根本無法適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)時(shí)期學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要，即使仍有不少中學(xué)體育教師還在進(jìn)行“放羊式”的教育，但是因?yàn)槭苤T多原因影響，當(dāng)前的中學(xué)體育課堂中主體參與性并不高，因此該課堂的教學(xué)效果還沒法充分發(fā)揮出來，這也是當(dāng)前體育教育領(lǐng)域中亟待解決的問題。

另外，在中學(xué)的體育課堂教學(xué)過程中，部分體育教師由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在體育課堂教學(xué)過程中也常常走向了形式主義的老路，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)執(zhí)行、教學(xué)評(píng)估等課堂教學(xué)過程都偏向于模板化、形式化，從未對(duì)教育環(huán)境和課堂教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)與現(xiàn)實(shí)反思，使體育課堂教學(xué)理論常常脫離了現(xiàn)實(shí)，學(xué)生也無法發(fā)揮主體性，因此體育課堂教學(xué)收效甚微。本文主要從中學(xué)體育教師課堂活動(dòng)的角度出發(fā)，研究了中學(xué)體育課程教師主體活動(dòng)與教學(xué)模式的對(duì)策，以提高教師體育課的教學(xué)效果。

一、中學(xué)體育教學(xué)主體參與模式實(shí)踐的重要意義

在國家倡導(dǎo)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，主體活動(dòng)教學(xué)模式就非常適合中學(xué)體育課程的開展，因?yàn)槠鋸?qiáng)調(diào)的是怎樣提高中學(xué)體育教師的綜合素質(zhì)，教育水平的全面培養(yǎng)，并倡導(dǎo)以學(xué)生為主導(dǎo)、運(yùn)用多元的體育教學(xué)方法，對(duì)現(xiàn)有體育教學(xué)模式做出大膽革新和嘗試，在實(shí)際的體育課程情境中訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立、協(xié)作、研究式的教學(xué)能力。這些內(nèi)容的實(shí)踐與運(yùn)用在很大程度上提高了中學(xué)體育課堂教學(xué)的總體質(zhì)量與效果，進(jìn)一步促進(jìn)了中學(xué)體育高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也更符合國家倡導(dǎo)的方向，將有助于學(xué)生獲得更全面的成長(zhǎng)。

二、中學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀與問題

（一）未做到以學(xué)生為中心

目前高中體育教師對(duì)核心素養(yǎng)理念了解不夠，體育教學(xué)理念有待更新，造成體育教師在教學(xué)的過程中仍多關(guān)注體育技能教學(xué)，而忽視在教學(xué)過程中以體育參與的方式培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)和道德意志，使體育教學(xué)的功能和意義窄化，從而無法滿足新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

體育課堂教學(xué)目標(biāo)，是指體育教師在學(xué)校開展體育課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)的預(yù)測(cè)成果，是對(duì)體育教師開展課堂教學(xué)的指導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)的基本條件和目標(biāo)。學(xué)校設(shè)定的體育課堂教學(xué)目標(biāo)越準(zhǔn)確、合理，體育教師按照教學(xué)任務(wù)所編寫的課程也越詳細(xì)，學(xué)校體育教師課堂教學(xué)的活動(dòng)也就更合理，體育教學(xué)效果也會(huì)更好。由于體育課堂教學(xué)目標(biāo)是按照學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計(jì)的，因此就要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，如果背離了學(xué)生的學(xué)情，就會(huì)使課堂達(dá)不到學(xué)校預(yù)定的課堂目標(biāo)。事實(shí)上，由于當(dāng)前中學(xué)體育教師在課堂目標(biāo)設(shè)置方面并未充分考慮學(xué)生的學(xué)情，從而導(dǎo)致了體育課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置脫離了學(xué)校實(shí)際需要。

學(xué)生體育動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱對(duì)體育教師課堂行動(dòng)具有指導(dǎo)性的意義，如學(xué)生體能動(dòng)力越強(qiáng)，其課堂教學(xué)行為就表現(xiàn)出勤奮、堅(jiān)持的趨向，而學(xué)生在這種行動(dòng)上的主動(dòng)意愿較強(qiáng)，就可使體育教師的課堂活動(dòng)變得更加高效。但由于學(xué)生的體育動(dòng)機(jī)愈弱，其在體育學(xué)習(xí)或體育活動(dòng)中表現(xiàn)得愈消沉，所以使個(gè)別學(xué)生會(huì)對(duì)體育學(xué)習(xí)或體育課活動(dòng)顯示出抗拒的心態(tài)，這阻礙了體育教師課堂活動(dòng)實(shí)效的提升。所以對(duì)于中學(xué)體育教師而言，激活學(xué)生體育動(dòng)機(jī)，對(duì)其課堂活動(dòng)的實(shí)效性產(chǎn)生了十分關(guān)鍵的影響，而這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與模式的前提所在。

（二）學(xué)生對(duì)體育課程的認(rèn)知程度不足

學(xué)生體能程度不一，因此對(duì)體育課的興趣程度也大相徑庭。身體素質(zhì)是指人類通過發(fā)展力量、速度、耐力等體育素質(zhì)而體現(xiàn)出的基本體育運(yùn)動(dòng)能力，學(xué)生的體質(zhì)水平高低，受其人體形態(tài)和生理機(jī)能所影響。體質(zhì)水平更高的學(xué)生，不易產(chǎn)生體育倦怠感，對(duì)體育鍛煉和練習(xí)的獲得感也相對(duì)較強(qiáng)，進(jìn)一步增強(qiáng)體育技能掌握與鍛煉的積極性，對(duì)體育學(xué)習(xí)和鍛煉及其體育教師體育教學(xué)的效果，均產(chǎn)生了良好的促進(jìn)作用。對(duì)體質(zhì)水平較差的學(xué)生來說，其對(duì)體育技能的掌握就較為困難，體育訓(xùn)練時(shí)更容易引起對(duì)體育的倦怠感。而機(jī)體上的疲憊也容易導(dǎo)致體育學(xué)習(xí)疲勞，不僅挫傷了學(xué)生體育練習(xí)的積極性，也削弱了體育學(xué)習(xí)興趣，更無法保證在課堂上可以具有較強(qiáng)的主體參與性。

（三）未形成實(shí)現(xiàn)主體參與模式的教學(xué)氛圍

在“應(yīng)試教育”的大環(huán)境下，國人們受分?jǐn)?shù)至上和升學(xué)至上等功利性思想觀念的影響，形成了許多不良的體育教學(xué)質(zhì)量觀，其中，典型的不良體育課堂教學(xué)質(zhì)量觀主要有三點(diǎn)：以競(jìng)技體育比賽成績(jī)的好壞來左右體育教學(xué)的“精英主義”體育課堂教學(xué)質(zhì)量觀、以追求高分?jǐn)?shù)和高升學(xué)率為主的“急功近利”體育課堂教學(xué)質(zhì)量觀，以及依附于德育和心理健康教育工作而生存“依附生存”的體育課堂教學(xué)質(zhì)量觀囹。這三種不良體育課堂教學(xué)質(zhì)量觀在很大程度上阻礙了中學(xué)體育課堂教學(xué)的健康與持續(xù)發(fā)展，讓師生都無法將重點(diǎn)集中于學(xué)生的主體參與，最終造成了體育教學(xué)效果的下降。

現(xiàn)在許多學(xué)校對(duì)體育課程的重視程度并沒有提高，學(xué)校體育教育資源配置存在失衡且不足的情況，嚴(yán)重影響了體育課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)校的體育教育基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，很多中學(xué)并沒有足夠的體育場(chǎng)地和器材供給學(xué)生上課使用，不能有效滿足日常上課的需求，學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)的過程中常常只能通過輪換的方式，才能短時(shí)間內(nèi)粗略地感受體育的樂趣。而體育課程是以體質(zhì)鍛煉為主的課程，除了基礎(chǔ)活動(dòng)可以獨(dú)立進(jìn)行以外，相應(yīng)的體育課程也需要相應(yīng)的體育器材補(bǔ)充，而學(xué)校體育器材陳舊、殘缺、不足的情況，往往是影響體育教師開展體育教學(xué)的主要原因。

三、中學(xué)體育主體參與模式教學(xué)的開展策略

（一）以學(xué)生為中心

中學(xué)體育教學(xué)和一般的課堂教學(xué)存在著很大的區(qū)別，因?yàn)槠渌n程更多是專業(yè)知識(shí)的傳授。但是體育課程需要的是學(xué)生的實(shí)踐，所以它更多的是需要師生之間有著高效的互動(dòng)和交流。這一切的基礎(chǔ)就是需要教師能夠重視學(xué)生的主體地位，真正以學(xué)生為中心，使學(xué)生能夠成為課堂的主體，教師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)開展有效的教學(xué)活動(dòng)，通過引導(dǎo)的方式，最終切實(shí)提高學(xué)生的參與積極性。回顧筆者在實(shí)際進(jìn)行中學(xué)體育教學(xué)的過程當(dāng)中，首先通過向?qū)W生講解有關(guān)教科書上的理論內(nèi)容，并通過生動(dòng)的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而提升學(xué)生的參與積極性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的順利完成。在體育的練習(xí)課中，教師可以利用教科書中的詳細(xì)講解，為學(xué)生參與體育活動(dòng)奠定好理論基礎(chǔ)，再根據(jù)學(xué)生自身的差異性，進(jìn)行有針對(duì)性的體育課堂練習(xí)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。此外，體育教師必須做好與中小學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，以便更加正確了解中學(xué)學(xué)生的學(xué)情，從而推動(dòng)體育課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，熟悉與理解學(xué)生的學(xué)情也不僅僅是指中小學(xué)生的基本情況，還包含了中小學(xué)生的身體情況、中小學(xué)生的體育與體育技術(shù)基本，以及中小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)策略情況等。只有在做好與教師溝通工作的基礎(chǔ)上正確掌握學(xué)生的學(xué)情，才能掌握中學(xué)學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的想法。

體育教師要在嚴(yán)格遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，利用各種教學(xué)模式來調(diào)動(dòng)學(xué)生體育練習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而高質(zhì)量完成中學(xué)體育課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。而傳統(tǒng)的“傳習(xí)式”體育課堂教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，大多數(shù)體育教師過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和絕對(duì)的權(quán)威性，以體育知識(shí)和技能的單向傳授為主，以體育考試項(xiàng)目為中心，未尊重中學(xué)學(xué)生的主體地位。同時(shí)，在嚴(yán)格的課堂紀(jì)律和體育教學(xué)程序的約束下，中學(xué)體育課堂教學(xué)過程過于程式化，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以，體育教育研究者應(yīng)在核心素養(yǎng)教學(xué)思想的引領(lǐng)下，以學(xué)校的整體健康發(fā)展為最終目標(biāo)，通過對(duì)中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)象展開廣泛的研究調(diào)查和探索，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法等方面做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與變革，來培育學(xué)生對(duì)現(xiàn)代體育技術(shù)、衛(wèi)生意識(shí)與身體素質(zhì)的正確認(rèn)知。

教師同時(shí)也必須不斷提升自己的教學(xué)管理水平，對(duì)體育教學(xué)流程進(jìn)行總結(jié)和反省，進(jìn)一步提升體育教師課堂管理水平、促進(jìn)學(xué)科能力發(fā)展、改善教學(xué)工作水平。對(duì)中學(xué)體育老師而言，對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常性的反省和總結(jié)，才能發(fā)現(xiàn)在教學(xué)流程中出現(xiàn)的問題和缺陷，以便有針對(duì)性地改進(jìn)課堂行為，進(jìn)而改善與克服課堂流程中存在的問題和缺陷，以便進(jìn)一步提高自己的教學(xué)工作能力，進(jìn)而提升其專業(yè)性發(fā)展。同時(shí)，作為中學(xué)體育教師，也必須不斷反省和總結(jié)自身的教學(xué)工作能力與課堂管理工作方法；思考怎樣充分發(fā)揮自己優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，去上好體育課：首先總結(jié)自身階段性的體育教學(xué)成果和不足，以便更清楚自身今后的努力方向，進(jìn)而進(jìn)一步提高自身的整體教育水準(zhǔn)。通過這些方法可以使學(xué)生更好地體會(huì)到體育教學(xué)的魅力，增強(qiáng)學(xué)生主體活動(dòng)的欲望，進(jìn)而大大提高體育學(xué)科的整體教育水準(zhǔn)。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)渴望、直接動(dòng)機(jī)、間接動(dòng)機(jī)四大步驟。而初高中生正處在體育核心價(jià)值觀培養(yǎng)的重要發(fā)展階段，普遍缺少間接的、遠(yuǎn)景性的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以作為中學(xué)體育教師，要準(zhǔn)確抓住初高中生體育心智發(fā)展的特點(diǎn)，積極培植體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為推動(dòng)初高中生終身體育意志的養(yǎng)成打下扎實(shí)基礎(chǔ)。“興趣是最好的老師”，強(qiáng)迫的體育教學(xué)不但會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，更可能會(huì)扼殺他們對(duì)體育的向往。所以作為中學(xué)體育教師，要想更進(jìn)一步加強(qiáng)體育授課的有效性、提高體育授課的品質(zhì)和效益，就需要一直努力培育學(xué)生的體育興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

而培育高中學(xué)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣的方式和手段也是多種多樣的，在體育教育過程中常用的方式和手段主要有以下這樣一些方面：一是與初、高中學(xué)生之間形成了良好的新型師生關(guān)系。傳統(tǒng)的師生關(guān)系雖增加了學(xué)校體育教學(xué)與活動(dòng)的效果，卻也會(huì)造成初、高中學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上效果的個(gè)體差異過大。而新型的師生關(guān)系則是建立在學(xué)生充分交流與互動(dòng)的基礎(chǔ)上，體育教師能夠走進(jìn)學(xué)生的心靈，在情感的基礎(chǔ)上根據(jù)中學(xué)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的問題和不足而確定相應(yīng)的舉措，并以此提升中學(xué)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的總體水準(zhǔn)。二是運(yùn)用比賽和游戲，來調(diào)動(dòng)對(duì)中學(xué)體育教學(xué)的興趣。中學(xué)生具有敢想敢拼的心理，因而他們對(duì)活動(dòng)和游戲也充滿濃厚的興趣。所以體育教師在課堂與教學(xué)活動(dòng)中，多運(yùn)用活動(dòng)訓(xùn)練的方法讓學(xué)生沉浸在“角色情境”中，來培養(yǎng)他們的體育興趣。三是運(yùn)用電化教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。體育課堂教學(xué)中的電化教學(xué)手段，主要包括電子音響、多媒體動(dòng)畫等。除了運(yùn)用最先進(jìn)的電化教學(xué)手段可以優(yōu)化體育課堂結(jié)構(gòu)外，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的體育練習(xí)興趣。四是進(jìn)行豐富多彩的課外體育活動(dòng)。通過課外體育活動(dòng)，能充實(shí)中學(xué)學(xué)生的課外生活、減輕和釋放學(xué)習(xí)壓力、調(diào)整心態(tài)，因此有著許多優(yōu)點(diǎn)。中學(xué)體育教師可依據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行豐富多元的課外體育教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生真正參與教學(xué)過程。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的體育教學(xué)環(huán)境

一般而言，優(yōu)秀的體育課堂與教學(xué)情境能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的體育練習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能幫助學(xué)生快速掌握教學(xué)內(nèi)容。反之，無效的體育課堂教學(xué)情境不僅會(huì)影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效率，還會(huì)降低體育課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以，中學(xué)體育教師應(yīng)發(fā)揮主體能動(dòng)性，在確定了課程目標(biāo)和內(nèi)容的前提下，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的體育教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

為了創(chuàng)設(shè)良好的體育課堂教學(xué)情境，激發(fā)中學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，體育教師可以要求學(xué)校或教育部門加大對(duì)體育場(chǎng)地、器材的硬件投入，不斷優(yōu)化體育課堂教學(xué)的硬件設(shè)施。同時(shí)充分發(fā)揮體育教師本身的主體能力，提高體育場(chǎng)地器材的利用效率，來創(chuàng)設(shè)良好的體育教學(xué)情境。此外，在體育課堂中進(jìn)行體育比賽活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，突破傳統(tǒng)的教師示范和學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性，讓學(xué)生的自主能力、合作意識(shí)和研究精神不斷地在體育學(xué)習(xí)中得以完成和實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，研究關(guān)于中學(xué)體育課程主體活動(dòng)模式方面的內(nèi)涵有著非常重大的意義，它不但關(guān)乎著當(dāng)前體育課程方面的發(fā)展趨勢(shì)，更與中小學(xué)生如何才能在學(xué)校中進(jìn)行全面的訓(xùn)練，讓身體素質(zhì)得以增強(qiáng)等方面密切相關(guān)。相信經(jīng)過學(xué)校和教師的持續(xù)努力，能夠促進(jìn)中學(xué)體育課程主體活動(dòng)教學(xué)模式的深入實(shí)施，為學(xué)生核心素質(zhì)的提高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。