基層小學語文教研存在的誤區及改進策略

■甘肅省岷縣西城區小學 張忠平

隨著新課改的全面推進，各個階段的教學都在進行方向的調整和策略的創新，教師作為課堂的引導者和管理者，自然對教學途徑的拓展起到決定性的作用，他們的授課方式、授課理念直接影響了學生學科能力的提升。基于此，基層小學的教研活動應得到高度重視。就小學語文學科而言，良好的語文能力和豐富的詞語儲備有助于學生的健康成長，教師應該意識到個人的教學地位，努力發揮出每次教研活動的開展價值，有效提升個人教學能力。小學階段的學生正處于思維發展的重要時期，此時養成的學習習慣和思維認知直接影響其今后的探索效果。對小學語文教師而言，教研活動是重要的技能提升平臺，在這里教師可以抒發個人教學見解，分享教學經驗，實現思想的有效交流和理念的正確互動，使其教學能力迅速提升。但是就目前的基層小學語文教研活動而言，還存在一定的理解誤區和不足之處，以下是對提升教研活動質量提出的幾點有效措施，以供參閱。

一、目前基層小學語文教研存在的誤區

一方面，小學語文教研制度存在一定的滯后性。學校組織教師開展教研活動設計的活動方案缺乏針對性和實踐價值，教師只是進行單一的概念分析、報告交流和課題研究，并沒有將更多真實的教學案例融入其中，導致整體教研活動停留在理論階段，不具備具體的實踐環節，缺乏說服力。教師長期處于這樣的學術交流氛圍中也難以學習到更多專業的知識和先進的理念，甚至產生抵觸的情緒和心理，影響教學進步。

另一方面，小學語文教研活動目標不夠明確。階段性的教研環節應該具備階段性的目標，針對學生的學習成績、新一輪的教學改革制度、期中期末結果匯報等展開深度探討，但是就目前的教研活動來看，并非每次的教研活動都有明確的目標，使整個流程表面化、形式化，無法完全展示出基層小學語文的學科特色，氣氛生硬死板，缺乏實質性的探究目的。

二、提高基層小學語文教研活動質量的有效措施

（一）理念：明確教研活動的探究主體

首先，基層領導應該保持對教研活動高度重視，強調教研活動順利進行的實際意義，使語文教師在緊迫的情境下意識到教研活動的開展價值，從而轉變自己以往的理念，提升重視程度，主動參與到互動環節中，吸取他人的優秀教學方法，實現有效的策略交流。教研活動的開展應該以教師為探究主體，以學生為探究主題，通過定期的交流互動形式，引導教師分享班級中學生的表現，需求有效的質量提升方案，促進自身教學能力的不斷提升。

比如，小張教師在教研活動中說出了自己的困擾，隨著年級的不斷升高，知識的難度也在逐漸提升，這也使學生在課堂中的表現越來越力不從心，對課后預留的任務也完成的不夠理想，學習壓力越來越大。針對這樣的情況，教師紛紛站在自己的立場上思考問題的解決方法，就小學高年級的語文教學課堂而言，除了基礎的知識概念分析外，教師還應該將重心放在課后知識拓展上，把握好課前預習和課后復習等多個環節，避免語文知識的難度提升為學生帶來較大的心理負擔。這樣的教研活動環節重視了每一位教師的角色地位，使大家具有均等的發言機會，對教學質量的提升具有實際的促進價值。小張教師在聽從大家的意見之后，試著嘗試擴展教學范圍，以《楓橋夜泊》一課的講解為例，首先布置預習任務，引導大家獨立思考：“本首詩的整體情感基調是怎樣的？運用了哪些寫作的手法？”以此增加了學生與文本之間的互動頻率，經過細致的預習之后，學生回答：“本首詩的整體情感基調較為孤寂悲涼，包含著濃濃的思鄉之情。運用到了情景交融的寫作手法，更加凸顯出作者心中的惆悵情緒。”這樣的預習環節設計為學生提供了更多的思考空間，使其不再將眼光局限于課堂上，而是在教師的問題引導下找到思考的方向，把握好詩詞中的情感和思想。同時，教師還可以進一步提出問題，降低學生獨自思考的難度，如：“本首詩中描述了哪些景物？”“這些景物均有怎樣的特點？”“為什么作者一夜未眠呢？”這樣循序漸進的問題使學生走入文本中，從“月落”“烏啼”“江楓”“漁火”等景物中，看見一幅清冷朦朧的江南水鄉秋夜圖，對作者的心情把握得更加精準。

這一教學案例充分展示出教研活動的重要性，小張教師經過教研探討學習到了拓展教學范圍的重要性，懂得尊重學生的主體地位，迎合他們的不同年齡需求，從而設計出更加精準的課前預習問題和課后復習任務，運用循序漸進的手段消除學生的畏難情緒，逐漸提升他們的學習熱情，也使自身的教學能力有效提升。

（二）情境：模擬教研活動的探究氛圍

教研制度的建設是提升活動效率的關鍵，教研活動的開展并不是進行簡單的例會總結，而是真正分享實際案例，為大家提供有效的教學經驗，尋求更多豐富的教學途徑。這就要教師注重教研活動與實際生活的密切結合，加強針對性的教研制度建設，始終以實際案例為出發點，以此營造出優質的教研探究氛圍。為了滿足學生的多樣化成長需求，教師還可以加強情境建設，在教研活動中模擬出真實的教學情境，思考多種可能出現問題的情況，共同找到解決的方案，充分發揮出教研活動的創造力。

比如，小李教師在活動中提出這樣的疑問，小學高年級的學生已經逐漸具備自身完善的思維意識，但是還是缺乏嚴格的約束能力，難以在整節課上保持高度集中的注意力，這樣的情況應該怎樣避免？其實這一問題也是常見的教學問題之一，大家紛紛提出自己的想法和措施。有的教師說，可以減少固定的概念講解時間，設計一些自主探究的環節，使學生感受到自己的重要價值，愿意配合教師完成學習任務。有的教師說，可以在課堂中融入一些有趣的元素，改變傳統授課形式，借助趣味環節滿足他們的好奇心。還有的教師說可以發揮出信息技術的教學價值，吸引學生參與到學習的過程中，提升注意力。針對以上教師提出的方案，大家進行系統的整合，模擬出真實的教學情境，發揮出教研活動的有效價值。在對《四季之美》的知識進行學習時，本節課的主要教學目的是帶領學生掌握生字、生詞，使其感受到四季的不同美景，增強對自然的喜愛之情，樹立積極的生活思想意識。首先，教師可以提前搜集四季的圖片，展示在大屏幕上，引導大家思考：“一年中有幾個季節？”“分別是什么季節？”“你能簡單說說這些季節都有怎樣的特點嗎？”其他教師扮演學生，七嘴八舌地談論起來。隨后自然地引出本篇文章——《四季之美》，帶領大家走進大自然的懷抱，感受四季的不同美景。在講解到：“染上微微的紅暈”“無數的螢火蟲翩翩起舞”“成群結隊的大雁”“鋪滿白霜的清晨”等句子時，同樣可以展示出對應的圖片，使書本中靜態的文字變得生動具體，身臨其境般感受到四季之美。同時，其他教師結合這樣的情景教學紛紛提出一些建議，有的說可以適當融入一些動態的視頻、音樂等，更容易吸引學生觀看，構建出美好的四季場面；還有的說可以布置情景朗讀的任務，引導大家帶著感情完成知識誦讀，發揮出情境教學的重要價值。在反復探究的氛圍中，每位教師都有所收獲，從中找到教學經驗，結合班級學情設計出更加具備針對性的教學方案，努力深化學生的語文素養。

這一教學案例有效發揮出教研活動的開展價值，幫助教師在模擬的教學情境中不斷探索，找到更適合自身班級情況的教學方法，彼此之間互相合作，互相探討，彌補以往教研活動的方向偏差，大家齊心協力，努力提升自身的教學能力，深化語文素養。

（三）體系：實現教研活動的價值引領

基層小學的語文教研活動開展也要注重體系的完善，系統的教學體系能實現教研活動的價值引領，使各項措施的實踐有跡可循，有據可查。這就要校方為教師提供穩定的教研環境，積極引進先進的教學資源，使教師探究出的有效教學方案都具備實踐的條件，爭取外出學習的機會，引導大家了解到更多先進的教學理念，保證教研活動的開展頻率，以此提升教師的綜合實力。

比如，小王教師在某次教研活動中提出這樣的教學問題，自己班級中學生的語文能力存在較大的差異，應該如何消除這樣的差異性，使整體班級學情均衡發展。此時的大部分教師都在思考解決這一問題的辦法，只有剛剛進行學術交流的小趙教師指出了這個問題的概念性錯誤，每個學生的生活環境、思維發展和語言發展情況等均是造成他們存在能力差異的原因，針對這樣的情況，只能盡量減少差異性對教學結果的影響，而不應該思考如何避免差異性的產生。比如，可以開展分層教學，實施策略分層、任務分層和評價分層，全方位滿足學生的個性化成長需求。以《慈母情深》的知識講解為例，本節課的主要教學內容是帶領學生掌握多種人物形象的刻畫方式，體會到文章中母親對子女的深沉情感，以此喚醒大家熱愛母親、關心母親的情感。首先，教師應該實施策略分層，針對學生的不同語文能力提出不同難度的語文問題：“本篇文章主要講述了一個什么故事？”“根據‘書價一元多’我們能了解到哪些信息？”“作者為什么反復強調自己的家里很窮？”等這些，確保難度逐漸提升，使能力較弱的學生也能跟上思考的節奏，能力較強的學生完成思維的拓展。其中關于母親的外貌描寫應該作為重點講解的環節，如“一個極其瘦弱的脊背彎曲著”“立刻又將頭伏在縫紉板上”“龜裂的手指”等，這些句子表面上是在描述母親的形象，實則側面展示出作者家境的貧窮，以此對比母親為其拿錢買書的毫不猶豫，更凸顯出母愛的偉大。基于此，教師可以設計個性化的課后任務，幫助學生鞏固文章中展示的外貌描寫手法，使其寫一寫“我的學生”“我的教師”“我的媽媽”等人物，實現寫作能力的有效提升。同時，教師還為其設計不同的評價標準，確保每個學生都能在適合自己的學習空間中提升語文素養，豐富知識儲備，促進思想發展。

這樣的教學方案發揮出文章的教學價值，從閱讀能力、寫作能力等多個方面促進學生的個性成長，也體現出教研活動開展的必要性，想要為教學課堂注入新鮮的活力，更要教師積極學習，勇于探索，校方為其提供更多便捷的條件，增加接觸新鮮事物的機會，從而將更多有價值的教學理念傳遞給大家，在完善的教研體系中提升語文教學質量，促進教學發展。

（四）創新：注重語文教研活動的改革

小學階段的語文教學更注重學生打下堅實的基礎，提高語文教學的質量。這使教師在進行教研活動時需注重對其進行創新，結合學生的實際學習需求制定教學計劃，從而推動語文教學的高效進行。同時，當教學計劃制定完成后，學校需組織其他專業教師對該計劃進行審核，確定其能符合小學語文教學的需求，使教研質量得到提升，達成語文教學的創新目標。同時，教師還要采取適宜的措施豐富教研模式，利用信息技術、多媒體技術等對教研內容進行改革創新，使其更與時俱進。

比如，小趙教師在教研活動中提出這樣的教學問題，多數學生對課文內容的理解過于死板，很少對文章內涵進行探究，這對其創新思維的形成帶來了不良影響，也不利于其以后的健康成長。有的教師認為，通過多媒體技術對以往的教學形式進行創新，能使學生的積極性得到有效激發。在這種教學模式下，學生對語文教學更感興趣，能主動對教學內容進行深入探究，從而使學生的創新思維能力得到強化。例如，在《將相和》這一課的學習過程中，教師就可以在課堂開始前為學生播放與課文內容相關的視頻、圖像等，并在后續向學生進行提問：你覺得藺相如是怎樣的人？通過觀看視頻，接受教師的講解后，學生踴躍表達出了自己的觀點。如有的學生認為藺相如在王宮能勇于表達自己的想法，在面對秦王的問責時也表現出不卑不亢的態度，是個有勇有謀的人。還有的學生認為藺相如在面對廉頗的不忿時能主動退讓，不與其發生爭執，以免對趙國國力造成影響，是個有大局觀的人。由此，通過對教研活動內容進行創新，學生在課堂上的主觀能動性得到充分調動，在學習中能以更積極的態度對待自己的學習任務，有助于其學習效果的提升。另外，這也可以使教師以更高的效率進行報告發表，進而為語文教研的改革創新提供助力，實現語文教學質量的提高。

三、結語

綜上所述，基層小學語文教研活動質量的提升具有多種實踐途徑，敏銳的教學思維和豐富的教學水平能打破以往的語文教學的局限性和傳統性，為學生帶來更有趣的學習體驗。基于此，教師應該意識到開展教研活動的重要性，積極參與到教研活動中，學習先進的學習理念，不斷創新個人教學策略，校方也應加強教研隊伍建設，保證教研活動的開展頻率，以此促進學生的個性化成長和小學語文教學事業的穩定發展。