關注寫作 注 重策略
——淺談小學語文寫作教學方法

□甘肅省天水市秦州區秦嶺鎮中心小學 馬東升

寫作是語文教學中非常重要的內容，在提升學生語文綜合能力與素養方面有顯著作用。小學作為學生學習語文的基礎階段，需要教師關注寫作、注重策略，利用科學的方式開展寫作教學，優化寫作教學方法，提升教學質量，進而提升學生寫作質量。影響學生寫作質量的因素較多，教師需要保證教學方法的針對性以及目的性，消除不良因素的影響，從而不斷提升學生寫作能力。從現階段的小學語文寫作來看，可采取的科學方法較多，如將具體與抽象結合、設計生活化的寫作活動、激發學生寫作興趣、將閱讀與寫作結合等，利用這些方法可以全方位改善寫作教學水平。

一、具體與抽象科學結合

在小學語文教學中，寫作是最嚴格、要求最高的一部分，對知識儲備不豐富、生活經驗不足的學生而言完成難度相對較高。寫作的實質就是具體的行為、事物等內容與抽象的思想的結合。而寫作中的“具體”包括寫作方式、要求以及內容；抽象是指寫作的思維、思路，將這兩點充分結合有利于提高學生的寫作質量。而從學生的思維和學習能力來看，提高學生抽象思維能力的難度較高，但如果只重視寫作時學生運用具體形式的能力，也很難保證作文的整體性和質量，從而影響作文的價值以及意義。因此，教師在指導學生寫作方法時，要注意指導學生將具體與抽象進行充分結合。對此，教師可以從教材出發，增加學生對具體與抽象的理解，進而確保學生將二者有效融合在寫作中。例如，教師可以借助《烏鴉喝水》這個故事開展寫作教學，重點培養學生寫作能力。從具體和抽象結合的策略上看，烏鴉喝水是現實生活中發展的具有具體性的事件，是烏鴉的具體行為，作者以直白的文字描寫這個事件和行為。但是，課文的真正意義不在于此，而是事件背后蘊涵的道理，即“智慧”，這也是學生思考問題解決方法的過程。教師需要將這個理念貫穿在課文教學中，但也需要簡化具體和抽象兩個概念，采用簡單的、容易理解的方式將具體和抽象聯系起來。對此，教師可以利用“如果沒有銜小石子投放到水里，那么烏鴉能喝到水嗎？烏鴉聰明嗎？”等問題引導學生，使他們將思維集中在寫作上，同時利用“同學們寫自己家里的或見過的小動物時，會從哪一點開始寫？除了小動物的外貌，是不是可以寫一下小動物的日常行為？”等句子，對學生進行提示。在具體與抽象科學結合的小學語文寫作教學中，學生不僅重視描寫事物的表面，還會注意作文的內涵，雖然此時的學生還不完全明確作文的內涵，但會在描寫具體內容時不自覺地添加抽象的內容，將具體與抽象合理應用在作文中，這樣既有利于學生在寫作中養成良好習慣，又有利于學生寫作能力和素養的提升。

二、設計生活化寫作活動

小學生的智力水平和知識水平還比較薄弱，此時最有效的學習方式就是從生活中發現知識、體驗人生。同時，生活化的寫作教學也是語文教學中比較常用的方式，在課堂教學中可取得較好的效果。學生寫作能力的培養和提高是語文寫作教學的重要目標之一，即學生按照教師的指導將自己的所見、所聞、所想使用合適的語言表達，并升華這些內容，將自己的思想情感融入作文中，而這些也是學生學習生活中非常精彩的、重要的內容。設計生活化的寫作活動，就是以現實生活作為基礎，使學生認真觀察生活，并且將真實的思想、情感等書寫出來，豐富寫作素材，同時積累生活經驗，這樣既可以提高學生寫作能力，又可以提高學生生活能力，是一種高效且科學的教學方法。

利用生活素材進行寫作教學，主要在寫作的內容上要體現出生活特點。例如，“夢想”是與生活關系密切的寫作主題，教師從學生生活方面進行引導，培養且提高他們描寫生活內容的能力。首先，教師要強調“夢想”是來源于生活的，而不是不切實際的幻想。其次，“夢想”沒有大小之分，即便日常生活中最常見的事物、現象，但是自己沒有擁有、看見或經歷過同時又想要擁有，也可以是夢想。如同一個學生分數不低但想要滿分、身體不好但是想要參與體育活動等，都是他們的夢想。其次，實現“夢想”的過程也是對生活的啟示。以“夢想”為主題的寫作訓練中，教師要升華夢想的意義，深化學生對夢想的理解。在日常生活中，很多平常的事情也蘊涵著人生哲理，只要學生善于觀察、發現和總結，就會理解其中的哲理。在“夢想”主題的寫作中，為了提高學生寫作質量，教師可以從寫作結構的角度加以指導，即“明確表達夢想——沒有實現夢想——不斷努力爭取——實現夢想”，這是學生日常生活常見的現象，也是普遍存在的思維模式。在這種思維模式的引導下，學生在教師的指導下總結規律，升華寫作內容。而實現了生活中的小夢想后，學生可以體會到夢想與努力不可分割，這就是寫作主題的升華。

寫作也可以看作是學生想要表達真實思想、適應現實生活、與人交流的重要工具，因此寫作要回歸到現實生活。同時，在生活化的寫作教學中，要注意學生的個性化需求，重視他們的個性成長，鼓勵學生從生活中選擇合適的素材、擅長的寫作模式和學習方法。與此同時，教師也需要強調從不同的角度分析事物，引導學生學會從差異化角度認真思考，進而掌握多元化寫作結構，并且有效發展學生的寫作思維。

三、激發學生的寫作興趣

興趣是一種心理因素，有利于提高學生的思維活躍性以及寫作積極性。因此，教師要想保證教學質量，不能強迫學生學習，而是要重視學生興趣的激發，使學生在寫作時有話說，并提高寫作教學的生動性與活潑性，使學生喜歡寫作教學，為提高教學質量和寫作質量打下良好的基礎。目前，可在小學語文教學中使用的激發學生寫作興趣的方法有如下幾種：首先，教師先指導學生對寫作對象詳細觀察，而后再寫作。教師要重視對學生的引導，使他們認真觀察寫作的具體事物，這樣便于激發學生的積極思維，從而產生表達欲望。例如，教師指導學生觀察生活中的花草樹木、山河湖泊等實物、圖畫，帶領學生參觀寫作對象，隨后讓學生按照教師的指導完成寫作任務。在這個過程中，如果學生的興趣濃厚，寫作的內容也會更加具體、情感更加真實，這樣作文的質量也有保障。其次，先組織實踐活動后寫作。例如，在確定寫作主題的基礎上，教師可以有目的、有計劃地設計表演、游戲以及旅游等活動。學生在實踐中通常非常高興，教師要抓住這個機會開展寫作訓練，要求學生講述實踐活動的經過、印象深刻的環節以及感受等，學生這時興趣濃厚且有話可說。多元化的實踐活動使學生的生活更加豐富，開闊了他們的視野，認知能力也隨之提升，而在這種情況下寫出來的作文也更具有條理性，寫作時使用的語言也具生動性以及活潑性，生活氣息顯著。再次，抓住寫作的時機。學生對寫作的興趣會受到時間、環境以及地點等因素的影響，教師要善于抓住時機，這樣既能保證學生對寫作的興趣，也可保證寫作教學有效性。例如，運動場上比賽的精彩瞬間、特殊節日里優美的表演以及課間時歡快的游戲等，都是寫作的良好時機；教師還可以讓學生利用教材內容、抓住教材的優勢進行續寫、補寫等有效的寫作訓練，這同樣可以激發學生的興趣，寫作的難度也就會隨之降低。最后，設計符合寫作主題的情境。合適的情境可調動學生寫作興趣，達到寫作教學的目的。例如，在學校進行全體衛生檢查的前一天，教師可以設計合適的教學情境，如將流動的衛生紅旗放在黑板上醒目的中間位置，且擺放時不需要特別穩定，最后在旁邊畫一個大大的問號。學生見到黑板上的這一情況，紛紛感到疑惑，繼而開始交流，表達自己的想法。幾分鐘之后，教師要求學生按照自己的想法擬題、寫作，講述自己的心理活動。此時學生興趣濃厚，積極提筆寫作，可在相對較短的時間內完成訓練任務。

四、閱讀與寫作合理結合

優秀的文章一定是經過仔細推敲和千錘百煉的，但是也需要以作者積累的知識以及生活經歷為基礎，而知識的積累離不開大量的閱讀。因此，在小學語文的寫作教學中，教師可將寫作與閱讀活動進行結合。只有通過閱讀積累素材，才能在寫作過程中文思泉涌，而這需要學生認真學習、大量閱讀，并且在這個基礎上進行寫作訓練，這樣可在提高學生寫作能力的同時，檢測學生的知識積累情況以及對知識的運用能力。由此可見，閱讀與寫作教學是語文教學中非常重要的兩個環節，是提高學生作文水平的重要措施。例如，在“傳統節日”的閱讀教學課后，教師從我國傳統節日中選擇學生感興趣的節日讓他們進行寫作訓練，也可以鼓勵學生選擇自己喜歡的傳統節日進行寫作。寫作的手法和結構等可以模仿課文，這樣既能保證寫作內容的豐富性，也可以保證寫作結構的合理性，從而提高寫作質量。此外，要實現閱讀與寫作的合理結合，還可以從課外閱讀入手。一般情況下，課外閱讀需要教師對學生的閱讀時間提出要求，有時也可以對閱讀的內容提出要求，而后要求學生寫讀后感或仿寫課外內容的格式、布局、寫作思路、語句模式等。經過反復訓練，屬于學生的寫作技巧和風格會逐漸形成，學生的寫作能力和寫作質量也會不斷提高。因此，教師在寫作教學中可合理應用閱讀與寫作兩種模式的結合。

五、組織科學的實踐活動

小學語文寫作最難的一點就是學生無話可說、沒有內容可寫。學生因為社會實踐和經歷較少，在寫作時沒有豐富的材料。因此，在寫作教學中，教師可以組織科學的實踐活動，豐富學生的生活經歷，使他們有更多的情感體驗，進而豐富寫作素材。同時，學生可以走出課堂，進入社會，提高觀察能力，這樣在寫作時才能有豐富的素材，且或讓學生對素材的應用更加靈活，寫作的作文也會更有真實的情感。首先，教師需要引導學生參與實踐活動，如踏青、旅游、社區活動、敬老活動等，在不同形式的實踐活動中，學生可吸收不同的知識、積累不同的經驗，再加上教師的科學指導和對各類型活動的記錄、對感受的描寫，這些都會成為學生寫作的素材。其次，教師還可鼓勵學生參與社會調查活動，使學生利用假期參與社會活動、了解社會生活，并且在活動中獲取第一手材料，這樣在寫作時內容可以具化這些材料，從而達到提高學生寫作能力和質量的教學目的。由此可見，教師要利用好實踐活動，指導學生在活動中積累寫作素材，并且促使學生在寫作中將這些素材與創新思維融合起來進行寫作，提高學生寫作情感的真實性、觀念的正確性。

六、開展體驗性寫作活動

體驗性寫作活動在小學語文教學中的落實形式較多，而其中充滿生活氣息的體驗性活動最能打動學生，合理的體驗性寫作活動也能豐富學生的寫作載體，讓形式具有多樣化特點。首先，教師可以在校園環境中設計體驗性活動。教師可以利用學校的資源設計多樣化的體驗性活動，使教學空間更加廣闊，讓學生在體驗性活動中感受快樂，在作文中寫出自己的真實情感與感受。例如，教師組織“觀察作文”“情境作文”等體驗性活動，學生通過記錄活動內容和流程進行寫作訓練，活潑、生動有趣的活動便于激發學生對寫作的興趣，有利于學生將自己的思維活動、感受轉化為文字，從而達到提升學生的思維能力、寫作能力以及創作能力的教學目的。與此同時，寫作課堂教學也成了“實驗室”“舞臺”等鮮活的場景，鼓勵學生參與體驗性活動中，然后記錄自己的所見所聞以及感受。其次，教師可以利用家校合作，在家庭環境中設計體驗性活動。家庭教育在學生學習中有著重要作用，教師與家長合作，將學校教育與家庭教育聯系起來，豐富學生的家庭生活，使他們積累豐富的素材。例如，學生可以與家長一起打掃衛生、包餃子、洗衣服等，這樣的實踐活動形式豐富，學生的生活經驗也變得豐富，在寫作時也會有靈感，作文的趣味性也更加突出。最后，教師可以設計社會性體驗性活動。豐富的社會活動可加深學生對社會生活的體驗和感受、對社會生活也更加了解，此時學生不僅可以通過社會體驗活動積累知識，學生的情感也會更加豐富。例如，學生可以嘗試自己上學和放學、自己看新聞、自己看醫生、自己買菜并觀察周圍的環境以及人物等。多樣化的社會生活使學生生活體驗更加豐富，同時學生可以在教師的指導下對積累的素材靈活運用，達到練筆的作用，且使學生在體驗性活動中感受樂趣。由此可見，在“關注寫作，注重策略”的小學語文寫作教學中，教師可積極開展體驗性寫作活動，以便優化寫作教學效果，提高學生寫作能力。

七、結語

小學語文中的寫作教學的主要目的是提高學生語文的綜合能力與素養，而結合新時期的教學理念和方法進行教學可達到這一目的。在實際教學中，教師以激發學生興趣為基礎，充分利用教材內容，并從生活中選擇合適的素材融入教學中，在提高學生寫作能力的同時提高他們的滿足感和成就感，從而顯著改善學生的語文寫作水平。與此同時，教師將寫作教學與閱讀教學結合，并且利用具體與抽象兩種思維創新寫作教學模式，為提升學生的寫作教學水平打下堅實的基礎。因此，教師關注寫作、注重策略、利用多元化的措施進行寫作教學，可促進學生語文綜合能力與素養的發展。