一年級學生口算錯誤原因分析及對策

李 紅

(郎溪縣第三小學 安徽宣城 242100)

修訂后的人教版數學教材中一年級的計算部分主要是100以內的加法、減法口算。經過一年的教學，我發(fā)現計算部分比較重要的是20以內的加減法、20以內的進位加法和20以內的退位減法。尤其是20以內的加減法，其對后期的計算教學有著深遠的影響，必須熟練掌握。

我在日常的教學和批改作業(yè)中發(fā)現，一年級的學生中有部分孩子的口算能力差，主要表現為口算速度慢、計算能力弱、正確率低等。此外，除了學困生，一些學習較好的學生也容易出錯。因此，基于本班的實際情況，我分析了一下學生口算出錯的原因，并探究應對策略。

一、分析學生口算出錯的原因

經過一年的教學和對學生的細致觀察，結合本班的具體情況，我發(fā)現學生口算出錯的原因主要有以下幾點：

一是新的口算方法不用，習慣用原來的老方法“扳手指”。如：3+6=8 8+6=15(這類錯誤學困生比較突出)。

二是加減法混淆。如：43+3=40 30-6=36。

三是簡單的不退位減法會被復雜的退位減法干擾。如：17-6=9。

四是非智力因素方面，比如部分學生會將算式中的0看成6、7看成1、12看成21，“+”“-”混淆，等等。

(一)非智力因素的影響

孩子粗心大意是家長們經常會提到的，從專業(yè)的角度來分析，粗心大多是因為孩子的感知不正確、注意力不集中等。感知不正確會導致他們把計算題中的數字、符號抄錯，再加上部分孩子在看題、演算的過程中只求速度不求質量，就更容易出錯了。還有一種說法是知識掌握的不牢固或者注意力不集中造成的，當然也有學習習慣不好的可能。我在和家長的聊天中也教了他們一些訓練孩子注意力的方法，同時我在課堂上也特別注意培養(yǎng)學生的注意力，如拋出一個問題后，會給他們留出足夠的時間思考，并在他們回答問題時不打斷他們等。

我仔細觀察和分析了我班口算容易出錯的這些孩子的一些共同特點，他們大部分都對計算不感興趣，學習態(tài)度不端正或者是養(yǎng)成了不良的計算習慣，等等。有些孩子觀察題目不仔細，受前后知識的干擾或者是形成了思維定式。

(二)基礎知識和基本技能方面的原因

有些學生對基礎知識掌握得不夠牢固，對于10以內的分成不熟悉，記憶混亂等，又或者對較簡單的20以內的進位加法和退位減法不夠熟練，計算方法使用不當，等等，這些都有可能使學生計算出錯。新課程標準提倡計算教學與解決問題要緊密結合，而有些教師可能是對教材不熟悉，沒有把握好教學目標，在課堂上出現算用顛倒的現象，如果此時教師緊接著進行大量的生活應用，就會導致部分學生對基本算理不理解，那么也就對計算方法不能熟練掌握了。每個孩子的思維方式不同，這必然導致算法的多樣化，新課程標準也提出了，數學中要注意鼓勵學生算法多樣化。但如果課堂中大量的時間都用在探究算法上，對于簡單的計算方法不加以強調和提煉，必然會導致部分學生搞不清本節(jié)課的重點，不能熟練、靈活地進行計算。

針對以上錯誤，我認真思考和分析了一下，在口算教學中，首先要根據教學目標把自己的課堂教學設計得生動有趣，通過各種方法提升自己的課堂效率。其次要教給學生簡單有效的計算方法，在學生熟練掌握方法之后，再進行有效的訓練。通過各種努力，不斷提高學生的口算能力。

二、尋求對策，提升口算技能

(一)加強學習，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)

教師需要深刻理解教材編寫者的意圖，把握好每節(jié)課的教學方向，對學生的年齡特點、知識水平等要有細致的了解。要穿插一些有趣的活動，讓學生積極地參與到教學活動中。除此之外，針對課堂中提出的問題，我也會對學生的回答做各種預設，思考怎樣突破教學的重難點，讓學生更好地接受新知識，課堂上力爭讓他們多說多做。課后我也會及時反思課堂教學中有哪些不足，下節(jié)課再進行改進和補充。為了讓學生更喜歡數學課，課堂中我還會穿插一些課外小知識，學生對這些課外知識很感興趣。

(二)注重基礎知識的鋪墊

學習就像蓋高樓，如果地基沒打好，房子設計得再漂亮，也經不起風吹雨打。而10以內的分成就像樓房的地基，如果對這一塊內容不夠熟悉的話，其勢必會影響今后的計算學習。因此，學生必須要熟練掌握10以內的分成。

如何有效教學10以內的分成？首先，一年級的學生以形象思維為主，其抽象思維的發(fā)展還不夠成熟?；谶@一點，教學中，教師要借助實物、學具等來幫助學生理解10以內的分成，當然，課堂中也要多提問。其次，有些學生記憶力不是很好，所以教師還可以讓學生在家中利用實物來分一分、記一記。再次，教師還可以通過不同的練習加深學生對10以內的分成的應用，課堂上我們還要鼓勵學生多說多做。同時在課堂中教師可以進行有趣的教學活動，如課堂中我會穿插兒歌記憶法?？傊?，促進學生多種感官參與學習和記憶知識，不要讓學生感到數學學習很枯燥。

(三)借助直觀表象，深刻理解算理

要想讓學生熟記算法，讓學生弄清楚這樣計算的道理，即明白算理。由此可見，深刻理解算理能夠幫助他們理解算法。一年級孩子的思維還是以具體思維為主，教師可以借助學具、教具進行直觀演示，這樣孩子們更容易理解算理，教學時小棒的使用就顯得尤為重要。我在探究9加幾的計算方法時，為了讓孩子們更好地理解算理，便利用小棒演示，計算一共有多少瓶飲料？列式為9+6=，孩子們用小棒代替了飲料，很快得出了結果。有的孩子是一直數小棒，還有一個孩子很特別，他說可以把6根小棒拿出一根給9根湊成10根，然后再計算10+5=15，這也就是我們后來提到的“湊十法”。他利用小棒在黑板上演示了這個過程，其他同學慢慢地也都理解了他的這種方法，就這樣，他們逐漸地理解并掌握了湊十法。為了讓孩子們更好地理解算理，我們又借助小棒進行了其他的口算練習。一年級下學期學習兩位數加減一位數和整十數時，課堂上我們也借助了小棒和其他教具。例如，教學兩位數加一位數時，具體算式是28+5=，課堂上我們依然是借助小棒來理解算理。有的孩子先把8根小棒和5根小棒湊在一起是13根，其中的10根捆成一捆，這樣一共有3捆還多出來3根，即33根。還有一部分孩子想著可以從5根里面拿出2根和8根湊成10根即一捆，這樣得到的結果也是33根。兩種擺放思路，對應著兩種計算方法，算理明白了，算法自然就知道了。同時課堂上我還特別注意讓孩子們說出自己的算法。例如，在計算14-9=時，有個孩子是這樣說的：“先算14-10=4，再算4+1=5(破十法)?！边€有孩子說，先算14-4=10,再算10-5=5(連減法)。接著，又有一個孩子舉手說道：“因為5+9=14，所以14-9=5(想加算減法)?！彼惴ㄊ炀毩?，有助于孩子們明白算理，二者相輔相成。

(四)優(yōu)化方法，加快口算速度

計算方法多樣化，是學生思維處于不同層次水平的必然結果，因此，我們要幫助學生總結出比較快速和簡單的口算方法。在教學9加幾時，孩子們就想出了不同的計算方法。有的說可以接著數，有的說可以畫一畫、擺一擺，還有的說可以用湊十法。但大部分孩子都認為湊十法更簡單。進一步教學8+9=時，通過探究算法，學生意識到用湊十法時，可以靈活選用“拆小數，湊大數”和“拆大數，湊小數”這兩種拆法。為了尊重個體的差異，我在教學中還特別強調，在以后的口算中，同學們可以選擇自己認為最快的計算方法。又如在教學十幾減9時，孩子們積極開動腦筋，有的孩子想到了破十法，有的孩子想到了連減法，有的孩子想到可以用加法來計算減法，即想加算減法，等等。孩子們可以根據自己的實際情況靈活選用計算方法，但在當時我主要介紹了破十法，其他兩種方法只是簡要地提了一下。

(五)搶算和聽算相互結合，加強口算訓練

為了讓學生計算時思維高度集中，不走神，我把以往在課件上出示口算題，孩子們搶答、搶算，逐步過渡到通過耳聽、腦記計算出得數的聽算。現在我在每節(jié)計算課前都要進行2分鐘的聽算練習，原來一部分好動的孩子現在能很快地安靜下來，注意力很集中地進行搶答。

(六)運用多種形式進行訓練

口算能力的提升是一個需要長期堅持的過程，而非一朝一夕的事情，特別是有一部分孩子對數字不敏感，更需要長期的訓練和積累。課下我讓他們準備口算題卡，每天堅持做20道題左右，每天的數學課堂上我也會花一兩分鐘的時間讓孩子們口算，多算多練和長期堅持，才能不斷提高孩子們的口算能力。

口算題比較枯燥單一，要想讓孩子們感到計算不再枯燥無趣，我們就不能只用一種方法進行口算練習，否則會影響到練習的效果。因此，利用形式多樣的訓練方法及游戲活動，能夠激發(fā)學生的興趣。為了吸引孩子們的注意，我設計了形式多樣的口算題。例如，我用自己的電話號碼作為口算的結果設計了下面一些小題目：

10-9= 3+5= 9-7= 13-8=

13-7= 8-5= 10-7= 12-4=

14-7= 9-4= 15-9=

教師還可以在課堂上開展“開火車”“摘蘋果”“奪紅旗”“搶星星”等游戲。課堂中我們最常用的就是“開火車”游戲,這類游戲每個學生都能參與。像“摘蘋果”游戲，我就是在課件中用蘋果圖像把計算題的結果蓋住，回答對了，就算是摘到了蘋果，有些孩子很喜歡這個小游戲。像“搶星星”游戲，答對之后我會給他們一張小星星貼張，積攢10顆小星星就可以換一張表揚信，小星星和表揚信還可以通過上課回答問題或者小練習來獲得。因此，他們很快就能攢到5張表揚信，進而就可以在教師這里換取自己喜歡的小禮品，這個方法也能提高他們學習數學的興趣?？傊?，讓孩子們在玩中練、練中有提高。

(七)養(yǎng)成良好的學習習慣，端正學習態(tài)度

一個人的態(tài)度決定一個人的高度，學生計算出錯的重要原因之一就是有些孩子缺乏認真學習的態(tài)度和學習習慣。作為教師，我經常在課堂上提醒孩子要養(yǎng)成謙虛的學習態(tài)度。有的孩子認為口算簡單，就不當口算回事，結果經常出錯，需要重新再做一遍，這就是典型的“不認真對待”的學習態(tài)度，如果孩子們不眼高手低，認真計算，可能就會避免一些錯誤。所以認真寫，寫完后檢查就顯得尤為重要，這就要求孩子們要養(yǎng)成及時檢查的習慣。當然書寫也很重要，就有孩子會把數字抄錯，犯一些很低級的錯誤。

結語

為了全面提升學生的計算能力，教師還應該做好對學生的個別輔導，對于學困生，我們要給予及時的關心和幫助，讓他們有信心學好計算。只有這樣，學生的計算能力才會有一個全面的提升。當然，教師還要學會從學生的錯誤當中總結經驗，進而改善自己的教學方法。同時口算訓練要常抓不懈，與此同時教師還要不斷充實自己的專業(yè)素養(yǎng)，豐富自己的課外知識，讓學生喜歡上自己的計算教學，為學生日后的計算學習奠定良好的基礎。