例談如何引導小學生用美術的眼光去“看”

胡倩倩

(肥西縣集賢路小學 安徽合肥 231200)

視覺與美術活動有著密切的關系。美術教師要求具備獨特的視野,在一種意象性思想的引導下,自覺地、有目的地去看。學生視覺的敏感來自教師的引導。引導學生去看、去表現,是美術教學的重要任務。在具體的課堂教學中,教師要根據課題內容,為學生提供多種表現形式的圖片,引導學生比較自然地接受不同的表現形式。

一、知覺表現

人美版美術教材中“我們身邊的線條”一課的教學重點是指導學習者認識日常生活中的曲線及其美感,并初步嘗試運用其表達方式。單純的線條對于學生來說很簡單,但是用美術的方法去表現就會比較抽象。為調動學生的興趣,導入環節我引入“編花繩”游戲,使學生體會到用簡簡單單的一條繩子就能玩游戲,而且千變萬化,從而引出了課題“我們身邊的線條”。

教學中設計“尋找線條”“認識線條”“拓展線條”“舞動線條”四個環節，讓學生通過用眼睛看去認識并了解更多的線條,在游戲的過程中體驗線條的豐富多彩。本節課的難點是運用各種不同的線條組成有美感的畫面。為了解決這一難點,我通過圖片對比的形式,引導學生說出線條多和少、粗和細的搭配,總結出線條的疏密、粗細搭配使得作品更加美。教師示范環節,將生活中普通的帆布包進行裝飾,通過疏密、粗細的變化,對知識點進行復習。

學生實踐環節,我為學生提前準備了花瓶、帽子、裙子、燈籠、雨傘等物品的圖片,請學生用線條對這些圖片進行有規律的裝飾。我先在黑板上粘貼了不同顏色的卡紙,再將學生作品貼在上面,這樣增加了作品的裝飾效果。

從學生完成的作品來看,這節課效果不錯。學生不僅完成得快,而且大部分作品的線條裝飾都很美。在學生互評環節,我引導學生從本課的知識點出發評價作品,鞏固本課的重難點。

本節課我引導學生先用自己的眼睛去發現、尋找平時生活中一些常見線條,再將這些線條分類,從觀察、感知到表現,能夠有規律地組織這些線條去裝扮生活中常見的物品。

人美版美術教材中“漂亮的建筑”一課教學中,針對祈年殿有三層的圓頂、蔚藍的琉璃瓦、鮮紅的窗戶、潔白的臺基和護欄,如何用一些基本的圖形把這座漂亮的祈年殿拼擺出來呢?這要求學生的視角從具象轉換為抽象。教學重點一:學會用形狀。首先，教師帶領同學們一起欣賞古今中外的建筑圖片,通過認識、欣賞一些經典的建筑,能夠用基本的圖形表現不同建筑的美感。其次，通過開展巧手拼擺和趣味連連看等互動游戲,幫助學生掌握用基本型組合建筑的方法。最后,請幾位同學上臺畫出六座建筑中印象最深的建筑，用時1分鐘,比一比誰的記憶力最好。

教學重點二:學會用顏色。建筑和繪畫在色彩上往往具有一定的差異,對小學生來說,引導他們學會搭配不同的色彩很重要。在這一環節，我設計了互動游戲:佩奇和喬治帶來了他們設計的房子,可是他們并不滿意，那我們一起想想辦法,看看如何才能讓房子更好看吧！通過信息技術手段,讓學生選擇顏色,并進行色彩搭配的講解。

在學生實踐環節,我創設了以下情境：幾十年后,我們在父母為我們所建造的小家里長大成人,而我們的爸爸媽媽也慢慢老去。長大后讓我們也為父母親手設計一座漂亮的房子吧!學生先在彩紙上畫出房子的樣子,再按照形狀撕、剪下來,用粘貼、添畫的方式制作完成一個美麗的小房子。

認識“形”對于低年級孩子來說非常有必要,而在這一過程中離不開“看”。在這樣的基礎上,學生才能進一步去構思、設計。

二、思維轉化

人美版教材四年級下冊“漢字的聯想”一課的教學目標是通過初步認識漢字的來歷和發展過程,提高學習者對漢字文化意義的理解能力,學會用中國畫的方式對漢字進行大膽思考和創造。欣賞《36個象形字動畫》等經典視頻,感受象形字的奇妙,初步認識象形字。在導入環節，教師運用動畫片段,視聽結合,突出漢字的趣味性,激發學生的學習興趣。通過設問,學生暢談對畫面中出現的形象的認識,總結出象形文字來源于對生活中物象的概括,最大的特點就是“以形表意”,滲透藝術來源于生活的理念。

分發資料包,通過小組探究活動,學生欣賞、認識各種象形文字,分析象形文字的特點,感受象形文字的趣味性。同時,通過觀察字和畫的區別,初步感受“書畫同源”的含義。

觀看教學視頻《漢字的演變過程》,學生們認識了漢字的發展進程與歷史文化,并體會數千年來人類在各個時代中對漢字所產生的審美情感，感受不同字體的藝術特色。

通過賞析作品,感受漢字的多樣性,激發學生的創造性思考,調動其創造欲望。

教師準備報紙、彩色宣紙、噴壺、板刷等各種媒材,示范揉紙、噴灑、拼貼、拓印等創作技法。引導學生突破中國畫傳統技法,大膽實踐與創新,結合豐富的聯想來感受和體驗生活中各種媒材融入創作的特殊效果。讓學生直觀地感受到生活用品與藝術創作的緊密聯系,很好地體現了“藝術來源于生活”的理念。

“連環畫”這節課要求學生以故事為劇本,創作一幅連環畫，需要同學們將文字通過聯想轉化為圖畫。以同學們熟知的《烏鴉喝水》的故事導入,提出問題：“有什么好辦法能把這個故事的全過程畫下來,還要讓人能看懂這個故事?”引出課題。連環畫也是現代美術的一部分,用多個畫面連續描寫一個故事或事件發展過程的美術形態。自主探究環節,分組畫一畫故事《烏鴉喝水》。通過帶領學生觀看每一則漫畫的創作過程,探究繪制漫畫的方式。學生總結:步驟一，按照故事的主要情節進行分段;步驟二，尋找重點情節中的重要內容,并設計主角人物形象;步驟三，為各個情節配上適當的畫面,并設定文字的正確位置;步驟四，設計出連環畫的封面;步驟五，裝訂成冊。通過指定的故事練習,學生訓練思維轉換能力。在實踐作業環節,提供自選項目:1.以故事《獅子與報恩的老鼠》為劇本,創作一幅六格連環畫;2.自創劇本,畫一幅四格連環畫。不同學習能力的學生可據此充分發揮他們的思維能力。

任何美術形態都是以動態的形式呈現的。因此,小學美術教師在課堂教學里需要滲透“形態呈現具有不確定性”的思想，明確對概念形態的把握需要回到生活中的物象上來。美術教師需要在教學過程中將概念圖形與生活中的物象結合起來,在對照中深化學生對形態表現的理解,引導他們在心理上形成意象。

三、情感體驗

美術教師需要激發、調動兒童的情感。藝術作品所表現的或者承載的是人類的情感。同樣一個主題的繪畫作品,因為繪畫者的思想、經歷不同,因而作品也被寄予了不同的情感。

例如，人美版教材六年級上冊“親親密密一家子”一課的教學,我借助多媒體展示圖片,使學生感受親情,極大地豐富了學生的情感體驗。

課前請同學們準備好自己和父母的合照,課堂上借助多媒體分享展示,讓同學們回憶并感受和父母在生活中的甜蜜溫馨,適時開展親情教學。引導學生說一說家里的成員、最親近的人,同學們一起回憶家庭生活中最甜蜜和動人的時刻,充分感受到家庭和親情的溫暖。這節課的教學重難點,是通過記錄、觀察、欣賞使學生認識到,親密可以從表情、動作、距離等中體現,知道該怎么表現親親密密一家子。同時，開闊學生的眼界與思路,引導學生意識到不僅僅人,動物間也存在著親情,它們也有自己的家庭。

“多彩的民族傳統紋樣”這節課需要學生創作富有民族特色的紋樣。雖然這一階段的學生已經具有了初步的藝術造型才能,但漢族文化紋樣卻不多見,也沒有相應的民族文化背景資料。因此,教師應利用神話故事和直接對照指導學生鑒賞、感受漢族傳統紋樣的美,掌握漢族傳統紋樣的歷史背景、底蘊和有關常識,并體驗多姿多彩的漢族傳統社會文化,從而培養學生對漢族優良傳統文化的熱愛之情。

以故事的形式導入:由于古代苗族人無文字,聰明的苗族女子們便用紋樣把本族的歷史人物描繪于衣服上。苗族同胞也喜愛把本民族的英雄刺繡到自己的服飾上,以緬懷、紀念他們。因此,紅苗刺繡藝術又被稱為“彩線上的史詩”。比如務茂媳是苗族人眼中的“花木蘭”，傳說她英姿颯爽,戰無不勝。在戰場上她騎著一只雙頭雞,右手上的大傘能夠使她隱形,而左手所拿的令旗則能夠招來天兵天將。后來人們為了緬懷她,就把她的事跡繡在衣服上并世代相傳。通過務茂媳的故事,學生們認識到民族紋樣不僅是一種藝術呈現,更是人們情感的寄托,激發了學生的學習興趣。

自主研究環節,課前收集,小組匯報:對于中國少數民族紋樣,你還收集到哪些資料?不同民族紋樣有哪些含義呢?學生整理收集的資料，得到：維吾爾族以密集的花朵紋居多,代表了強大的生命力;苗族人的蝴蝶紋樣有多子多福的含義;彝族人把八角紋繡到衣服上，期盼獲得神的庇護;而哈尼族最喜愛使用幾何紋樣，三角紋代表山川、銀幣象征日月，寄托著哈尼族人對美好生活的憧憬,展示了人與自然和諧的服飾文化。

課上小組代表匯報各個民族的傳統紋樣,并且根據自己的理解進行闡述。學生在課下自主學習過程中,掌握了更多的歷史資料,更加熟悉中國少數民族傳統紋樣的歷史、文化和有關常識,在體驗少數民族傳統紋樣韻味的同時,培養了其對少數民族傳統文化的學習興趣。最后,教師總結民族傳統紋樣的意義，由“紋樣知識”引出“紋樣設計”。

學習“單獨紋樣”和“適合紋樣”時，通過彝族傳統紋樣“八角紋”,解釋單獨紋樣的概念。再結合其他傳統紋樣,觀察、分析單獨紋樣,可分為對稱式紋樣和均衡式紋樣。學生通過觀察、分析圖案,討論總結適合紋樣的概念。再通過對比兩種三角形適合紋樣,得出對稱式適合紋樣和均衡式適合紋樣的不同之處。

學生以小組為單位,運用對稱式紋樣和均衡性紋樣構圖,根據教師提供的單獨紋樣,在三角形、圓形和正方形里拼擺出適合紋樣并描述自己用到的骨式，在實踐操作中自主設計適合紋樣。

在自主實踐環節，讓學生運用本課所學習的設計紋樣的方法,設計一種美觀并能裝飾、美化生活的紋樣；引導學生說一說寓意或者靈感來源,鼓勵學生進行大膽的情感表達。

絕大多數的思考都離不開看,不同的看引起的思考自然有所不同。面對同一個主題作品,不同的人會有不同的思想,并產生不同的情感。

在實際美術教學中,美術教師必須引導學生關注自己的眼睛,能夠從對眼睛的思考開始,以新的視角來知覺常態美術，讓學生在面對周圍的事物時從單純的“看”轉化為“欣賞”“使用”,從而學會用眼睛去理解生命、感受生活。