大學生就業指導課程改革的探索

李海平

（桂林航天工業學院，廣西桂林 541004）

就業指導課程是高校為大學生提供職業生涯規劃與設計、創新創業教育、求職技巧提升教育等內容的重要課程。高校就業教育貫穿學生大一到大四的全過程，時間跨度大、內容形式多樣化，是人才培養的重要環節之一。為培養適應時代發展的高素質人才，高校就業指導課程應進行符合“00后”大學生群體身心特點的改革與創新。

1 就業指導課程改革的重要性

近些年，高校畢業生人數漸增，2021年，高校畢業生規模再創歷史新高，達到909萬。讓畢業生樹立正確的就業價值觀，將個人理想與國家社會發展相結合，如何使畢業生順利走上工作崗位，合理就業，是亟待探索與解決的問題。要實現畢業生高質量就業，便要發揮就業指導課程的作用[1]。提高就業指導課的質量，制定符合大學生發展的就業指導課程設計，有利于實現畢業生高質量就業。

2 就業指導課程存在的問題

2007年，教育部辦公廳印發《大學生職業生涯與就業指導課程教學要求》，提出要認真落實“將就業指導課程納入教學計劃”的要求[2]。“00后 ”大學生對職業的需求已不只是“薪酬”“地域”和“穩定”等顯性方面，更加注重“幸福感”和“公平感”等隱性元素。目前部分高校的就業課程仍然采用傳統的課堂講授教學模式，無法滿足學生對多元化市場的認識，加上部分授課教師對就業形勢、企業所需人才的了解不充分，就業教育面臨著新的考驗，存在的問題主要有：

2.1 教學內容針對性不強

教育部2007年發布的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》主要內容包括：建立生涯與職業意識、職業發展規劃、提高就業能力、求職過程指導、職業適應與發展、創業教育。該要求對高校的就業指導課程設置具有指導意義。大學生就業指導課的性質為公共必修課，高校在設置就業指導課程時，雖然已盡量涵蓋以上六項內容，但在大班課堂上，就業指導課程教學課時不足，教師無法深入進行講解，學生對課程知識一知半解，導致學生對課程缺乏興趣，教學效果不佳。就業指導課程應是服務于社會發展、企業用人需求的教育活動，教師根據學生的專業特性調整教學內容，把學生的專業特質與就業指導課程相融合。而且，部分高?；臼且粋€學校共用一份課件，教學內容無法滿足不同專業學生的需求，不利于就業指導工作的開展。

2.2 授課教師專業性有待加強

大學生就業指導課是綜合了教育學、管理學、社會學以及心理學等多學科的課程，同時，也是一門理論與實踐相結合的課程，因此，對授課教師也提出了較高的要求。目前，就業指導教師主要是招生與就業工作處教師、學院副書記或輔導員兼任。這部分教師處于學生思想政治教育工作一線，對學生的基本情況較了解，可以較好地進行理論基礎教育。但大學生就業指導課是結合了理論與實踐的應用型課程，受高校教師聘用制度的影響，高校教師或輔導員多為畢業后直接留校的學生，缺乏社會職場經驗[3]，教師對市場的就業需求了解不足，缺乏就業指導教育的專業培訓，面對不同專業的學生時，就業知識儲備不充足，使得就業課程實踐指導缺乏專業性和針對性，加之輔導員崗位事務性工作繁雜，人員更換頻繁，使得輔導員的作用發揮不足，不利于對學生進行詳細的了解跟蹤，給就業工作帶來一定的不便。

2.3 就業指導課程教學方式單一

當前，盡管學校的教學、授課方式在互聯網的影響下由傳統的板書教學轉變成多媒體教學，極大地提高了教師授課的效率，也使得課本知識與相關的教學素材能更生動、形象地呈現在課堂上，但傳統“填鴨式”“灌輸式”的單一教學方式并未得到實質性的改變，在大部分高校就業指導課的課堂上，學生仍然是被動地接受知識，師生之間缺乏互動交流，教學效果不理想，學生上課的積極性無法提高，注意力不集中。就業指導課是一門理論與實踐相結合的課程，傳統的上課方式已不能滿足學生對實踐的需求，教師應該在進行理論傳授的基礎上，充分利用好學校的校外資源，設計多樣化的實踐教學活動，把課堂“搬”進企業，讓學生充分參與實踐教學活動，滿足學生的求知欲與好奇心。

3 大學生就業指導課程改革策略

3.1 完善教學內容，增加教學課時

就業指導課在傳統教學內容基礎上，教師備課時可根據國家就業政策的變化、企業用人的標準，在分析當下就業形勢的基礎上，制定符合學生需求的教學內容，及時添加或更新與學生專業相關的就業指導內容。以往的就業指導課程教學方案具有同一性，學校所有專業統一使用，而文科類和理工科類的學生專業性質存在一定差異，就業方向不同。高校應根據不同專業學生的特點完善教學內容，把學生的就業方向與專業內容相結合，制定不同層次、有針對性的就業指導課程，幫助學生更好地了解本專業的發展前景，及時認清自我，做好職業規劃。同時，學校應合理增加就業指導課程的教學課時，使得授課教師能有足夠的課時把課程講深講透，讓學生能充分掌握就業技巧，做好求職準備。

3.2 提高授課教師專業水平

高校就業指導課要以企業用人需求為導向，不斷優化師資隊伍建設[4]。就業教育是高校育人工作的重要環節，作為教育主體，高校教師的技術水平與課程質量成正比關系。根據國家對就業指導教師的要求，高等學校專職就業指導教師人數與應屆畢業生人數的比例不低于1:500[5]。高校教師的水平一定程度上與教師的數量有關，因此，建立一支結構合理、專業素質強的師資隊伍勢在必行。高校應擴大就業指導教師的來源，增加專業就業指導教師的比例，如聘用有企業招聘經驗的優秀人員到校任教，指導學校就業課程。教育不只是簡單的教學工作，還涉及教育學、心理學、社會學等各方面的知識，就業指導教育也不例外，就業指導課教師要經常與其他教師特別是專業課教師溝通交流，彌補不足之處。

“00后”大學生是伴隨互聯網技術的發展而成長起來的，互聯網已經滲入他們生活的方方面面，教師要在課上課下與學生更好地溝通交流，不僅要精通專業知識，還要學會用互聯網傳播知識，創新教學方法，提高教學水平。因此，高校要有針對性地提高就業指導教師的專業技術水平，定期邀請專業人士開展就業指導的相關培訓，并組織教師積極走出學校、走進企業，了解企業的實際運作情況，進一步了解企業所需人才，讓教師能更好地開展就業指導工作。

3.3 轉變學生角色意識，發揮學生主體作用

新時代大學生個性化特點明顯，所以在教學過程中，教師要注重學生之間的學習差異性，引導學生樹立學習目標，發揮主觀能動性，主動參與課堂互動環節，使學生由傳統課堂上被動接受知識的“客人”角色轉變為與教師共同完成學習目標制定的“主人”角色，發揮學生的主體作用。教師可以結合與擇業、就業有關的社會熱點，在課堂上給學生分享真實案例，培養學生發現問題、學會思考的能力。在教學方案設計方面，要為學生做好規劃設計，彰顯價值引領，讓學生結合自身所學的知識、方法完成學習任務，使學生有主動轉換角色的意識。同時，就業指導課教師可以充分利用微信群、QQ群等信息交流平臺，加強師生之間的交流互動，在思想層面對學生進行潛移默化地影響，引導學生做好轉換職業生涯角色的思想準備，帶領他們把專業特點、學科優勢融入職業生涯規劃過程中，并做出符合個人實際和社會發展需要的職業選擇。

3.4 創新就業指導課教學方式

在就業指導課堂上，教師應該根據不同專業學生的特點，改變傳統的教學方式，創新教學方法，加強與學生課上的互動、課下的交流，激發學生上課的興趣，發揮學生的主體作用，提高學生的素質和能力，增加課程的實效性。在理論學習方面，教師可以在上課前把學習任務提前布置給學生，讓學生利用手中的資源查找相關資料，并在課堂上用情景模擬法或小組討論的方式呈現出來，提高學生學習的積極性、主動性和團隊協作能力，引導學生學會自我思考問題。在實踐部分，教師可以采用現場教學方式，帶領學生到企業單位參觀學習，可讓學生在企業開展模擬求職者應聘的環節，感受職場氛圍，把課上的理論知識和實踐相結合，提高就業能力。同時，在互聯網信息時代，教師應利用“線上與線下”相結合的方式，充分發揮網絡平臺資源共享的優勢，如學習強國、慕課等，結合多方資源，把創新創業觀念、積極就業理念融入教學[6]。

4 結語

教師有責任和義務做好學生就業前的課業指導，使學生通過學習這門課程，進一步了解國家的就業政策和就業形勢，樹立正確的擇業、就業觀。因此，教師應根據學生特點和發展規律，加強就業指導課程的教育教學改革，創新就業指導課教學方式，發揮學生主體作用，使學生了解目前的就業環境，對就業保持積極的心態，為今后的就業做好充分準備。