基于技能大賽“教練團隊”的“雙師型”教師創新團隊建設研究
——以高職會計技能競賽為例

楊小燕，廖清遠

（湖南商務職業技術學院 湖南 長沙 410205）

高職會計技能大賽是緊緊圍繞會計人才培養而舉辦的全國金牌賽項，自2012年至今已經成功舉辦九屆，并取得了豐碩的競賽成果。2019年起，高職會計技能大賽根據職業轉型在競賽內容和模式上進行了更新和升級，賽項設計更具仿真性和突出核心技能，競賽成果體現出了職業智能化和專業前沿化。高職會計技能大賽對職業院校深化教學改革起到了引領作用，特別是鍛煉和培養了一大批專業技能過硬、訓練能力超強的“教練團隊”。

由教育部等37部門聯合印發的《全國職業院校技能大賽章程》明確了技能大賽要達到“以賽促教、以賽促改、以賽提質”的目標，堅持完成技能大賽成果轉化與應用。其中，“教練團隊”是技能大賽產生的最重要的“優秀成果”，探索如何以此為契機創建一支“雙師型”教師創新團隊，制訂出各項保障制度和激勵機制，提高教師的專業能力和教學能力，從精英學生受益轉化為大眾學生受益，促使教師更好地服務于專業建設和專業教學，是當前一項非常重要的工作[1]。

1 基于“教練團隊”的“雙師型”教師創新團隊建設機制

“教練團隊”也稱之為教練型組織，組織中的成員需要具有競賽教練嚴謹細致的工作作風、精益求精的工匠精神、愛生如子的職業情懷，這也是“雙師型”教師創新團隊應該具有的特點。學生專業技能競賽是培養和選拔高素質技能人才的重要途徑，指導老師的專業水平和訓練水平對于學生參加技能競賽取得的成績至關重要，再加上備賽任務重、時間長、學生壓力大，需要有一支奮力拼搏、愛崗敬業、無私奉獻的“教練團隊”來組織訓練，這樣才能達到高效率的訓練效果。

1.1 “以賽促教”，使“教練團隊”更好地服務于日常教學

以舉辦學生技能競賽促進專業教學改革，是開展技能競賽的初衷，技能競賽的競賽方向代表著專業發展趨勢[2]。以高職會計技能競賽為例，該賽項由財務會計技能和管理會計技能競賽組成，分別設置了四個崗位以團隊形式進行競賽，涉及財務會計基礎、出納實務、企業財務會計、財務管理、財務分析、管理會計等多項技能和知識，考核的內容涉及了各方面最新的專業知識和技能。這個賽項對于指導教師的要求非常高，更加需要建設“教練團隊”。“教練團隊”在建設過程中，一方面團隊成員為了能夠指導好技能競賽，需要參加省內外各種專業學術培訓，學習和交流專業教學經驗和競賽指導經驗，拓寬專業視野，提高綜合素養；另一方面為了了解專業競賽中的最新專業知識和技能問題，“教練團隊”的成員需要通過各種學習平臺和搜索各種學習資料自學前沿專業課程，來補充自己的專業短板。通過“教練團隊”一系列的建設措施，達到“以賽促教”的目的，培養出一批專業技能精湛、教學水平高超的專業教師，以便更好地服務于日常的專業教學，提高專業教學水平和教學質量。

1.2 “梯隊建設”，使“教練團隊”逐步形成“結構化‘雙師型’創新團隊”

指導教師團隊的綜合水平與學生技能競賽水平的高低有很大的關系，為了使“教練團隊”具有引領性和創新性，團隊中需要有豐富教學經驗的高職稱教師，也需要有學習能力強的年輕教師。因此，“教練團隊”需要通過以老帶新的模式進行建設，團隊中至少有1~2名副教授以上職稱成員，使整個團隊形成“梯隊”。將“教練團隊”分成主教練和輔助教練，主教練由有技能競賽指導經驗且成績突出的指導教師擔任，主要負責制訂訓練計劃和方案、把握訓練方向、進行選手選拔、團隊管理以及輔助教練的指導；輔助教練則由新入團隊的年輕老師擔任，由于缺乏競賽指導經驗，輔助教練剛入團隊時應該和學生一起訓練，提升專業技能的同時對競賽技能體系進行全方位的了解，完成一整輪的訓練后才可以在主教練的帶領下進行技能競賽指導，輔助教練完成1~2次比賽指導后，如果考核通過可以晉升為主教練。通過“教練團隊”的梯隊建設，逐步形成一支年齡、職稱結構合理的“雙師型”創新團隊[3]，提高教師隊伍整體的綜合素質。

1.3 “德技并修”，使“教練團隊”成長為師德師風優良的“雙師型”創新團隊

“教練團隊”在訓練參賽選手時不僅要注重職業技能的培養，更需要重視職業素養的培養。高職會計技能競賽是團隊賽，實行分崗操作，每個崗位之間既獨立又根據業務聯系存在數據傳遞關系，每個崗位都對競賽成績起到關鍵作用。這就要求競賽選手需要具有團隊合作精神，同時要求每個崗位操作嚴謹規范，不出差錯。因此，“教練團隊”的建設要以“德技并修”為核心，團隊成員除了要具有高超的專業技能外，還要具有團隊合作精神，具有嚴謹細致、精益求精的工匠精神，通過言傳身教，在訓練中傳授給參賽選手。首先，指導老師在平時訓練中要做到一絲不茍，對學生每一項任務的指導盡可能地追求完美；然后，指導老師要引導學生具有堅持不懈的精神和永不放棄的決心來克服日復一日的枯燥訓練；同時，指導老師要具有“愛生如子”的教育情懷，給予學生關心和愛護，幫助學生疏導各種不良情緒，打造良好的心理素質。通過“德技并修”為核心的“教練團隊”建設，打造出一支師德師風優良的“雙師型”創新團隊[4]。

2 實施分類分層培養工程，打造“雙師型”創新團隊

2.1 “教練團隊”實施分類培養，促進教學團隊多專多能發展

對“教練團隊”實施科學的分類培養，將有助于“教練團隊”的成長，有利于專業教師多專多能發展，優化“‘雙師型’創新教師團隊”。隨著國家對技能人才培養的重視，這幾年由政府舉辦、行業企業協辦的各類技能競賽不斷增加，如財經類就有會計技能、財稅技能、稅務技能、財務管理、大數據暨管理會計等多個類別的競賽項目，給高職院校的教師和學生提供了更多參賽機會，也給“教練團隊”的成長提供了更多空間。為了讓所有專業教師都能夠有機會成長，可以根據競賽項目分類成立不同的“教練團隊”，每個團隊一般由6~8人組成，對“教練團隊”實施“分類培養”，專業教師根據自身的專業特長和愛好，選擇一個競賽項目，加入一個“教練團隊”，根據競賽項目的內容選擇具體的專業方向進行攻破，形成既符合自身專業實際情況又緊跟專業發展的研究方向。不同類別的“教練團隊”之間可以輪換交流，也可作為重點賽項的練兵，如對于會計技能“教練團隊”的成員就可要求先進入其他項目團隊鍛煉1~2年，以此來提高重點賽項的成績，也符合教師循序漸進的發展規律。

2.2 “教練團隊”實施分層培養，促進教學團隊長遠發展

對“教練團隊”實施科學的分層培養，強調團隊協作、以老帶新、以強帶弱，培養具有團隊協作能力和創新能力的“‘雙師型’創新教師團隊”，促進團隊長遠發展。將“教練團隊”中的團隊成員分成團隊帶頭人、團隊骨干、團隊能手三個層次來實施培養。團隊帶頭人可以聘請該項目國賽一等獎指導教師、企業專家來實施培養，培養對象為省賽一等獎指導教師，培養周期一般為一年，培養通過考核后可以聘用為該團隊的團隊帶頭人，負責把握競賽項目的最新資訊和方向，為主教練提供選拔選手和訓練選手的方案，指導并解決訓練中出現的專業技能難題。團隊骨干由團隊帶頭人來實施培養，培養對象為有過2次以上帶賽經驗且成績優異的指導教師，培養周期為一年，團隊骨干一般為該團隊的主教練，負責具體實施選手選拔和訓練。“團隊能手”由團隊骨干進行培養，培養對象為新入團隊的專業教師，培養周期為1年，團隊能手是團隊的輔助教練，與選手共同進行訓練，同時負責指導選手技能的提升。實施分層培養的同時也應實施分層考核和管理，需要為每個“教練團隊”配備一名專業能力強、管理水平高的負責人，該負責人由二級學院統一進行管理。在職稱評定、績效分配方面對業績突出的負責人予以傾斜，團隊負責人對團隊成員進行管理，完成對團隊成員的評價與考核，完成團隊工作量和所獲獎金的分配[5]。

3 共建產教融合人才培養平臺，改善“教練團隊”“雙師型”結構

“雙師型”教師指具有講師以上教師職稱又具有會計師、工程師等專業技術職務的教師，該類教師既能進行理論教學又具有豐富的實踐經驗，特別適合指導技能競賽。技能競賽的競賽內容緊跟專業前沿發展，代表著專業發展的方向，而來自企業真實的業務和案例，既具有一定的理論高度，又體現了一定的實踐性。因此，“教練團隊”一定是一支“‘雙師型’團隊”，共建產教融合人才培養平臺是一個非常有效的途徑。一是“教練團隊”中聘用1~2個企業兼職教師，負責前沿技術的指導；二是加強與企業的合作，每年派1~2名團隊成員進入企業進行掛職鍛煉，提高自身的實踐能力；三是通過校企聯合，進行專業課程的教學改革，與企業共同開發課程資源和實訓平臺，將企業真實案例引入到教學中，讓學生完成真實崗位、真實案例體驗；通過這些有效措施，搭建起一個產教融合人才培養平臺，使“教練團隊”的整體專業技能和專業水平始終處于專業發展前沿[6]，為“‘雙師型’創新團隊”不斷注入發展活力。

4 制訂有效地保障制度和激勵機制，保障“雙師型”教師創新團隊發展

以“教練團隊”的建設為契機，創建一支“雙師型”教師創新團隊，將團隊建設經驗、指導方法、教學方法、技術規范等轉化到日常教學工作中去，將有助于推動教學改革、專業建設和師資隊伍建設，提升教學質量。轉化過程中，需要各學校制訂有效的保障制度和激勵機制。一是制訂技能競賽指導管理辦法，將技能競賽指導納入職稱評定加分項和績效考核中，鼓勵專業教師人人參與學生技能競賽指導，以此來提升專業能力；二是制訂專業教師技能提升計劃，將外出培訓、掛職鍛煉作為技能提升的重要項目，鼓勵專業教師參與提升；三是加大對技能競賽成績突出的指導教師的獎勵力度，在職稱晉升、績效考核上開設綠色通道；四是構建以學校、二級學院、教研室為主的三級后勤保障機制，為技能競賽指導提供保障；五是建立“以賽促教”的機制，鼓勵教師將技能競賽內容融入日常教學中，實施分層教學。