信息化2.0環境下基于交互式白板的“翻轉課堂”應用
——以《認識電腦新朋友》一課為例

王 菁

(合肥市亳州路小學 安徽合肥 230041)

信息化2.0環境下基于交互式白板的翻轉課堂一直備受一線老師的關注。在傳統教學活動中，教師基本都是板書，或連接投影儀呈現知識，教學不夠流暢，不能滿足計算機課程教學的需求。交互式電子白板的操作和電腦一樣，并且白板能夠當普通黑板使用，這讓教師的授課更加自如。

白板作為一種人機交互的電子展示平臺，融合了信息技術、計算機技術、電子技術等眾多現代科技，能夠實現書寫、板擦、注釋、互動、預覽、繪畫等眾多功能，為學生的學習和教師的教學提供了方便，在教學活動中發揮了重要的作用。

一、操作模式

交互式白板一體機的操作模式包括以下幾種。

(一)控制模式

用白板筆點擊“控制模式”按鈕，在其他任意模式下都可以進入。在這種模式下白板筆相當于計算機鼠標，可以實現移動、單擊、雙擊、拖動四種操作，因此也可以稱之為計算機模式。

在“控制模式”下，演示文稿、其他所需的工程文件或圖片、視頻、聲音等資源都可以按需使用，尤其是演示文稿。在“控制模式”下，除熒光筆和普通筆，在懸浮面板中的許多其他工具都可以直接使用。或調出軟件菜單，即用白板筆點擊menu。要注意的是繪圖子菜單里的熒光筆或直線、圖形工具，我們在這種模式下點擊它們就會進入“注解模式”，要想進入“透明注解模式”可以點擊其他筆具。從“控制模式”進入其他模式后，白板筆會失去以鼠標形式控制系統這一功能。

(二)窗口模式

點擊“窗口模式”按鈕即可進入“窗口模式”。該模式是交互式白板一體機的常規模式之一。在此模式下，可以看到操作區、側邊欄、標題欄、工具欄以及菜單欄等。

此模式下，我們可以通過選擇“插入-插入資源-來自文件”的方法，導入外部資源。演示文稿原則上也可以導入，只是自定義動畫效果在插入到交互式白板一體機軟件頁面后消失，在頁面回放過程中有時也會出現不能正常退出的現象。

(三)全屏模式

我們在任意一種模式下用白板筆點擊“全屏模式”按鈕都可進入“全屏模式”。“全屏模式”是一種滿屏顯示狀態，方便對更多信息的瀏覽。

(四)注解模式

在任意模式下要想進入“注解模式”，只需用白板筆在“控制模式”下點擊懸浮面板中的熒光筆工具或者單擊“注解模式按鈕”。在這種模式下，交互式白板一體機軟件的全部功能都可以使用，還可以實現教師現場書寫內容與教輔軟件內容完美融合，同時在這種模式下可以實現課程整合。

在這種模式下，教師計算機屏幕或課件運行界面相當于黑板，教師可隨意操作，無論是用白板筆繪畫、圈改，還是添加立體圖形、平面圖形，或是使用放大鏡、三角板等工具都可以。在操作結束后，頁面還支持操作過程全程回放，這為后期制作微課提供了技術基礎。

二、教學準備過程

第一階段：基本情況調查。

在信息化2.0大環境下,筆者對部分家長及學生進行深入的了解，就家庭的基本情況(父母是否陪伴在學生身邊)、使用計算機存在的問題、家庭網絡情況等進行了調查。

調查結果顯示，擁有電腦的家庭占100%，家里電腦可以上網的占96.75%。另外61%的家長明確表示對翻轉課堂有興趣，愿意接受新的教學模式。82%的家長樂意和孩子一起完成課前任務單。

第二階段：前期準備。

研討學習信息化2.0總體方案，和名師工作室開展活動交流等，完善教學環節。通過查找大量的文獻資料，以及和一線名師進行溝通，初步分析此項研究的可行性；觀摩國內外翻轉課堂實錄，查閱大量的實踐研究報告，探究適合本校學生和體現本人教學風格的翻轉課堂新模式。

通過學習探究，筆者嘗試利用Smart交互式白板制作集知識性和趣味性一體的交互學件。

第三階段：課堂實踐。

結合交互式白板的應用，規范落實“翻轉課堂”新模式。傳統的課堂上教師往往容易走向極端狀態：一是長篇大論，認為時間太少；二是無話可說，認為時間太多。相對來說，本課操作性不強，課外知識的延伸和拓展比較多。

本節課是學生使用電腦學習的起始課，首先通過創設學生感興趣的情境，拓寬學生思維的廣度，讓學生通過看一看、說一說，感受電腦在日常生活、學習和工作中的廣泛應用；其次通過角色扮演，讓學生演一演、認一認等活動中認識電腦的各個組成部分；最后通過對比讓學生感受遵守機房規則的重要性，養成良好的電腦操作和學習習慣。在教學中筆者試圖通過“情境創設，激發興趣—交流展示，了解應用—角色扮演，認識組成—對比辨析，掌握規則”等教學流程達成本節課的教學目標。

在教學實施過程中筆者首先通過Smart白板播放兒歌《找朋友》，激發學生的興趣，通過猜謎語讓學生猜一猜認識的新朋友。其次通過說一說了解學生對電腦的認識情況，利用白板以輻射的形式讓學生了解電腦在現實生活、工作和學習中的廣泛應用。再通過線樣式讓學生認識電腦各部分的名稱，以角色扮演的方式使學生了解電腦各部分的功能。通過圖文音像結合的課件展示電腦各部分的功能，加深學生的理解；通過幾組學生操作電腦的場景圖片，讓學生辨析對錯，總結機房規則，糾正學生坐姿，引導學生規范操作。同時投影展示，激發學生對信息技術的興趣。最后，在反思中回顧。本節課使用了出現、消失、組合、拖拽、魔術筆、插入flash動畫等技術，有效地調動了學生學習積極性；巧妙運用白板的組合、隱藏功能，給課堂提供了所需的預設儲備；教學助手的移動展臺、畫一畫功能為小組合作反饋展示環節增色不少，不同模式下的展示對比讓學生印象深刻，使課堂教學省時高效。

第四階段：學生互評。

通過移動展臺展示學生一堂課所學所感所悟。以“未來生活”畫一畫、說一說方式再次激發學生對信息技術的興趣。最后，學生有了切身的體會，輕松說出自己的收獲，愉快地結束本課程。自評和互評的方式讓學生對本堂課的脈絡有了更清晰地理解。

三、教學應用情況

課前分發本課的課前任務單，讓學生和家長一起自學并填寫相關內容。

利用白板的出現和消失功能以及圖文音像結合展示，更加生動形象地讓學生了解電腦各組成部分的功用。學生在演一演、認一認等活動中認識了電腦的各組成部分。最后利用白板開展“連一連”活動鞏固新知。課堂的趣味性增強了，學生的感知深刻了。

利用白板的組合、拖拽、魔術筆三種功能，由學生說出再拖拽，為課堂教學提供了充分的預設支持；學生通過深入思考最后得出答案，充分發揮了學生的主體能動性。

運用多媒體，以圖文音像結合的方式展示未來的生活，發散學生思維，讓學生在自己的課前任務單上畫一畫、說一說。最后利用移動展臺展示學生作品，全班交流。學生積極性高漲，課堂氣氛活躍，學生也能夠根據已有知識進行深度思考和探索，學生與學生之間有效互動。

四、教學成果

首先，通過后續課程的觀察，學生規范使用電腦的意識普遍提高，對電腦的組成、各部分名稱及主要用途了解透徹，甚至有的學生下課還玩起了電腦配對的游戲。學生的理論知識水平、正確使用電腦的意識和教師的科研能力都有了進步。

其次，電子白板交互學件和移動展臺的使用，提高了學生的注意力，調動學生多元智能，使學生積極參與到學習過程中去。按照課堂教學預設，學生可以有效參與。在這個過程中教學重點和難點也輕而易舉地解決，學生與學生、學生與白板、教師和學生之間的互動聯系有效加強。

再次，基于交互式白板的翻轉課堂提高了課堂教學的互動性，利用白板技術可引導學生思考，展示學生在課堂上的學習狀態。例如課堂中移動展臺作為教學助手可以反饋學生在問題討論和探索中得出的結論，不僅大大節約了課堂時間，而且提高了學生的學習積極性，使課堂教學高效。在教學中我們還可以添加音頻和視頻，給學生學習提供對比發現的空間，課堂的知識生成成為可能。

最后，基于交互式白板的翻轉課堂，提高了課堂教學的互動性，加強了學生信息素養的培養，提高了課堂教學的質量。課堂中使用Smart電子交互式白班可以直接將知識“抓”到大屏幕上展示給學生，讓課堂互動“隨時隨地”都能進行。

五、教學思考

隨著信息技術不斷發生變革，信息化2.0要求的提高，學生需要怎樣的輔導、一線信息技術教師需要具備怎樣的能力、師生如何更好地與社會接軌，是值得教師思考的命題。

在信息化2.0的教育大環境下，特別是經過疫情期間線上教學模式的“洗禮”，借助于筆記本電腦、網絡和手機等設備開展個性化學習是不可避免的趨勢。將視頻等信息技術應用于翻轉課堂的教學中已然成為某些老師的一種習慣。將“傳統模式”與“新媒體”相結合，教師能夠掌控課堂節奏，引導學生自主學習,助力學生更深入地探究課程,取得傳統課堂達不到的效果。從小學生身心特點、技術設備等多方面因素考慮，在小學階段實施完全的“翻轉課堂”還是比較困難的,為此筆者以學生為出發點,嘗試開展基于電子白板的翻轉課堂混合式教學，取得了較好的教學效果。期待更多的一線教師投入到信息化2.0環境下信息化教學模式的研究與實踐中來。