“雙減”背景下的語文言語實踐作業探索

張玉淑 | 北京市育英學校密云分校

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗。

“雙減”政策施行以來，我們結合本校實際情況，以優化作業設計為切入點，鼓勵教師開發特色課程，全面提升“雙減”下的教學效能。基于課標與現實要求，我帶領語文教師們設計的語文言語實踐作業，旨在調動學生興趣，增強其參與感，幫助他們更好地在實際情境中運用語言文字。以下是我們在探索語文言語實踐作業過程中的一點思考。

目標逆向化

教學的逆向設計理念要求我們首先確定預期結果，明確學生的期待與需要，之后確定合適的評估證據，思考如何確定學生是否達到了預期目標，最后再來設計學習體驗與教學。基于此，我們將整個實踐課程的總目標設定為在具體情境下訓練學生的閱讀與寫作能力。針對每次活動，再選取更具體的訓練目標，確定兩到三個訓練點。

閱讀活動中，我們重點從以下目標著手訓練學生：能搜集、整理、提取、整合有效信息，概括主要內容，對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗等。寫作活動中，我們著重訓練學生的圖文轉化能力；幫助學生選擇恰當的方式，觀點明確、有理有據地表達想法，梳理閱讀感悟；提高其圍繞表達中心選擇恰當表達方式的能力；引導學生樂于與他人交流寫作心得、分享感受、溝通見解等。

如教師們為“菜香‘四’溢”語文言語實踐活動設計了如下四個訓練目標：在生活中靈活運用修辭手法；在情境中運用適當的說明順序，清楚表達過程；抓住事物特征，選擇恰當的表達方式，創意性表達自己真實、獨特的感受；與他人交流寫作心得，互相評改作文，溝通見解。

基于以上目標，教師們為學生布置了四個任務。一是每人獨立制作一道菜，為其賦名并曬出照片；二是用生動形象的語言向同學推廣自己的菜肴；三是開動腦筋，用富有新意的對聯或古詩詞來評價各位“同行”的菜肴；四是請學生在本次活動后抒發感想。

學生利用一周時間完成任務，在這個過程中，教師們在微信上對他們進行一對一指導，以鼓勵為主提出文字修改建議。最后，我們評選出每個任務的優秀名單，并將這些作品做成美篇進行展示。例如有同學為包子創作了如下對聯——

上聯：包葷素甜咸，包山珍海味，包天下可包之物；

下聯：容喜樂歡欣，容云淡風輕，容世間能容之資；

橫批：大餡兒薄皮兒。

用做菜的“皮”包語文的“餡”，學生在潛移默化中鍛煉了語言表達能力。指導學生為菜命名，是在語言情境中訓練學生合理運用語言表達方式的能力。例如，結合學生取的菜名“有靈魂的五花肉”“贈人玫瑰，手有‘魚’香”“孔雀開屏”，教師們向他們滲透了擬人、諧音、比喻等修辭手法的運用。學生通過介紹菜肴的制作過程，能夠鍛煉描述事物的說明順序；通過給菜肴寫推薦詞，可以練習抓取事物特征，選擇恰當的表達方式，創意表達自己真實而獨特的感受。

任務情境化

從學生目前的反饋情況來看，教師布置的部分任務無法脫離形式的窠臼。如果教師布置的作業無法激發學生的興趣，就容易削弱他們完成作業的積極性。因此，教師在布置作業時要注重激發學生興趣，體現個性化與創意。將任務情境化就是幫助達成上述目標的方法之一，讓學生模擬某種角色或職業，解決生活中可能會發生的問題，會讓學生感受到作業的實際意義。

語文學習中，表達與交流是重要組成部分。針對“重啟武漢”事件，我們開展了“武漢重啟，我想對你說……”實踐活動，學生化身校園電視臺主持人，在節目中表達了自己想對武漢說的話。“去旅行”系列實踐活動中，參與“帶著耳朵去旅行”活動的學生成為“朗讀者”，通過聲情并茂的朗讀帶領大家在文學的海洋中徜徉；參加“隨著音樂去旅行”活動的學生化身音樂DJ，通過對歌詞、伴奏的賞析，將音符變成文字；“跟著照片去旅行”活動里，大家翻出以前旅游的照片，以“小導游”的身份介紹自己印象深刻的地方。將任務情境化，可以激發學生的表達欲望，從而幫助他們養成勇于表達意見、積極討論的習慣。

在將任務情境化的過程中，教師應注意保持情景與現實的緊密聯系，引導學生關注社會生活與周圍環境，打破學生“兩耳不聞窗外事”的封閉狀態。此外，將作業情境化，也可以讓參與其中的學生在語文學習中找到使命感，進一步增強社會責任意識。

作業成果化

為了豐富作業的表現形式，我們結合語文課程學習的要求和教材內容，創新布置了閱讀人物傳記、繪制手抄報、撰寫倡議書、編寫推薦詞、原創詩歌、編輯主持詞、設計標語、朗讀音頻或音樂鑒賞詞、錄制視頻等作業。

新冠肺炎疫情初期，我們以班級為單位組織了“詩歌致敬抗疫英雄——原創詩歌作品展示”活動。課上，學生們分享了自己的原創詩歌作品。經過整理編輯，我們把詩歌作品制作成精美的詩集，再以美篇形式分享到班級群和朋友圈，將學生們創作的詩歌以這種形式“發表”出來。即將返校復課時，我們開展了“初三年級試開學，校園標語我來寫”語文言語實踐活動，學生們紛紛書寫標語為初三的學長學姐們加油鼓氣。我們將學生們創作的優秀標語以電子屏形式呈現。多樣化的成果展現方式進一步豐富了教師的作業反饋形式，也在無形中激發了學生學習語文的熱情。

評價多元化

為給予學生更多實際獲得，教師們結合語文學習的任務內容和特點，為豐富的作業形式設計出多元而有效的評價方式。具體而言，包括以下三方面。

一是教師評價。在每次完成任務的過程中，教師們會為每位學生進行一對一指導，并在課后從立意、選材、語言表達、標點符號使用規范等方面作出評價。在“百變‘大咖’秀之我最喜愛的文學‘大咖’”活動中，學生需要模仿文學家所撰寫的解說詞。教師們對每位學生進行了過程性指導和評價，引導他們層次分明地介紹自己喜歡的作家和作品。

二是學生互評。青春期階段，學生十分在意同伴的評價。組織“菜香‘四’溢”語文實踐活動時，我們要求學生用對聯或化用古詩詞評價其他同學的菜肴，極大地激發了學生的創作熱情，他們在朋友圈里點贊與轉發，讓更多同學愿意用文字分享心得，即使是平日里不喜表達的學生也能從中受到鼓舞。

三是家長評價。每次活動，都會由一位學生負責制作美篇，將大家的作品分享到家長群和朋友圈。“菜香‘四’溢”語文實踐活動后，很多家長紛紛在朋友圈轉發孩子做菜的照片，給予了學生更多動力。

以上是我帶領語文教師們在“雙減”背景下，關于語文言語實踐作業的一些思考和探索。本系列課程旨在通過具體情境下的言語實踐，讓語文真正融入學生生活，幫助他們在運用祖國語言文字的過程中，善于發現、感受、傳遞它的美，體會到語文學習的趣味和意義。