高中班級的精細化管理策略

【摘要】精細化管理是班級管理方式之一，是增強班級管理質量的法寶。在實施高中班級管理時，班主任應以班級目標建設、班級自主管理、班級實踐活動、班級沖突管理為入手點，應用多樣化策略進行精細化管理。文章結合上述的四個入手點，詳細闡述了高中班級的精細化管理策略。

【關鍵詞】高中；班級管理；精細化管理；管理策略

作者簡介：冉秋莉（1987—），女，廣西壯族自治區河池市天峨縣高級中學。

新課改提倡生本教育，要求教育工作者以生為本，改進教學、管理方式，助力學生發展。班級是學生發展的重要場所，班主任對班級的管理尤為重要。班級管理的方式多種多樣，其中，精細化管理是非常重要也非常有效的管理方式之一。精細化管理是以生為本，以班級各項管理項目為入手點，讓全體學生共同管理班級的管理方式［1］。

現有實踐證明，有效的班級精細化管理，可以使班級各項事務落到實處，推動班級的建設發展。同時，學生在參與班級管理活動時，會從方方面面改進自身的不良行為，提升自我管理水平。鑒于此，在實施高中班級管理時，班主任要樹立生本教育理念，以班級管理中的各項事務為立足點，進行精細化管理，助推學生與班級協同發展，提高班級管理質量。一般情況下，班主任可以從四個方面入手，進行班級的精細化管理。

一、班級目標建設的精細化

班級目標是班級建設、發展的導向，是影響班級管理效果的關鍵因素，也是進行精細化管理的入手

點［2］。作為班級的管理者，班主任在進行精細化管理時，要以學生為本，依據學生的具體情況，開展精細化的班級目標建設，夯實班級有效管理基礎。

（一）關注學生，了解情況

學生是班主任進行班級精細化管理的出發點和落腳點。了解學生具體情況，班主任才可做到心中有數，有針對性地制訂班級建設目標，助推學生發展。關注學生，是了解學生具體情況的主要方式。在日常與學生相處的過程中，班主任應多方面地關注學生，對其形成較為全面的了解。

具體而言，班主任應先了解學生的成長環境和成長經歷，借此了解他們的生活態度、學習態度、價值取向等。接著，班主任應著重了解學生興趣愛好及特長，便于今后引導學生承擔不同崗位的職責，做到事事有人做，人人有事做，切實推動班級精細化管理發展。然后，班主任應了解學生的理想，為制訂班級目標提供堅實依據，同時指導學生有針對性地制訂契合自身發展需求的短期目標、中期目標和長期目標。最后，班主任應綜合學生的實際情況及班級建設情況，聯系學校實際要求，有的放矢地設計班級目標。

（二）明確班訓，營造良好環境

班訓是班級管理的總導向。有效的班訓，可以形成良好的班級環境，便于學生養成良好的學習觀念，踐行良好行為，推動班級建設發展，提升精細化管理效果。所以，在進行精細化管理時，班主任應與學生通力合作，以班級目標為中心，共同明確班訓，借此營造良好的學習環境，助推班級管理目標落地。

比如，班主任可以帶領學生依據班級建設目標和建設實際情況，明確“尚理、崇美、修身、創新”這一班訓。之后，班主任可鼓勵學生開動大腦，發揮想象力，將班訓融入班級環境建設中。如將班訓制作成黑板報，張貼在教室后的黑板上。如此能使學生潛移默化地受到良好的熏陶，將班訓內化于心，外化于行，從而營造出積極向上的班級氛圍，久而久之達成預期的班級建設目標。

（三）制訂制度，依“法”治班

班級管理制度是進行班級管理的保障，是達成預期管理目標的“工具”。精細化管理下的班級管理制度需要契合學生的實際情況，應由學生參與制訂。對此，在進行精細化管理時，班主任要與全班學生通力合作，按照“管理方面—管理內容—獎懲項目”的流程，制訂精細化的管理制度，保證班級中的每項事務都有制度可依，實現依“法”治班。以衛生方面為例，班主任可和全體學生共同制訂如下制度（見表1）。

通過內容精細的衛生制度，學生能夠知道自己要做什么，要怎樣做，這有利于他們自覺踐行良好的衛生行為，從而形成良好的衛生態度和習慣，提高班級衛生水平，實現學生個人衛生與班級衛生協同發展的管理目標。

二、班級自主管理的精細化

自主管理是學生主體性的具體表現。高中班級事務較為繁雜，單靠班主任一己之力難以實現預期目標。此時，班主任可以引導學生發揮主體性，將不同的責任落實到人，讓學生共同承擔班級事務，由此提高班級管理的精細化水平。

（一）精心培養班干部

班干部是班級精細化管理中的重要一環［3］。在缺乏得力的班干部隊伍的情況下，班級精細化管理中的各項措施難以落到實處。對此，在進行班級精細化管理時，班主任要精心培養班干部，促使其各自承擔責任，有針對性地踐行管理行為，協助班主任將班級各項事務做好，提高精細化管理水平。

在培養班干部時，班主任首先要組織班干部選拔活動。在選拔活動中，班主任要先結合自身管理經驗，詳細分析各個班干部的職責，讓學生能夠了解班干部要承擔何種責任、履行何種義務，由此做到心中有數。接著，班主任應鼓勵學生審視自我，發現自身的優點，確定自己的發展目標，勇于毛遂自薦，填寫班干部競爭申請表，表明自己的第一志愿職位和第二志愿職位，以及個人優勢、工作計劃、競選宣言等。然后，班主任利用班會時間，組織開展班干部競選活動。在競選活動中，班主任和其他學生作為裁判，依據每個候選人的演講內容及其日常表現，進行匿名投票，由此選出適合的班干部。在選出班干部后，班主任需要將事先制訂好的班干部崗位責任說明書分發下去，引導各個班干部承擔責任，履行義務，為實現班級精細化管理提供助力。

（二）精心培養普通學生

普通學生是指那些沒有擔任班干部的學生，他們是班級的主要成員，是影響班級精細化管理效果的重要因素。班級精細化管理講究人人有事做，事事有人

做［4］。普通學生參與班級管理活動，可以與班干部攜手，將班級各項事務做細、做精，切實提高精細化管理水平。同時，在此過程中，學生會順其自然地增強集體意識，強化集體榮譽感，發展自主管理能力。為此，在進行精細化管理時，班主任應尊重普通學生，細分班級各項事務，制訂崗位職責，鼓勵學生踴躍承擔責任，自覺踐行良好的管理行為。具體地，班主任可以設計學生自主管理崗位職責（見表2）。

在此自主管理崗位職責表的引導下，每個學生都能各展所長，用實際行動參與班級管理，提高班級精細化管理水平。

三、班級實踐活動的精細化

教育活動是溝通教育理想“彼岸”與學生發展“彼岸”的“橋梁”［5］。在進行班級精細化管理時，班主任要立足班級實際情況和學生實際情況，精心組織實踐活動，并進行精細化運作，引導學生在體驗中順其自然地獲得發展。

制訂活動方案是實施實踐活動的第一步，也是推動實踐活動順利發展的關鍵。在制訂活動方案時，班主任應從兩方面出發。第一，結合學生實際情況，精選活動主題，以促進學生發展為活動目的。學生當下的發展情況，則是實施實踐活動的依據。在制訂活動方案時，班主任要與班干部、普通學生通力合作，依托日常，觀察其他學生的言行，從德、智、體、美、勞方面了解學生的實際發展情況，尤其要注重發現其現存的問題，再探尋問題成因，總結解決對策，由此確定活動主題。比如，通過日常仔細觀察，班主任發現大部分學生學習動機不明確，不明白學習的意義是什么。在這樣的情況下，學生很容易出現一些學習問題，甚至衍生出心理問題。明確學習動機是幫助學生解決現有問題、養成健康心理的重中之重。基于此，班主任可確定活動主題為“學習是為了什么？”，借此驅動學生探究正確的學習動機。第二，依據活動主題，精心設計活動。活動主題為實踐活動指明了方向。在確定活動主題后，班主任將組織活動的權利還給學生，鼓勵他們通力合作，精心設計具體活動。在設計的過程中，學生們集思廣益，提出各種好點子，如創設生活情境，在情境中解決生活問題，由此感知生活與學習的關系，從而明確學習動機。班主任如此制訂活動方案，不但細化了活動內容，還將組織活動的權利交還給學生，便于學生在制訂活動、組織活動、總結活動中獲得有效發展。

四、班級沖突管理的精細化

班級是一個集體。在集體生活中，受到多種因素的影響，學生與學生之間總會產生這樣或那樣的沖突，引發人際矛盾，致使班級管理效果不盡如人意。班級管理的目的是幫助學生緩解沖突，和諧共存，共同進步。所以，在進行班級精細化管理時，班主任要以沖突管理為入手點，用精細化的方式幫助學生解決沖突。

班級沖突多表現在班干部在踐行崗位職責時，與其他同學出現意見分歧，由此產生沖突。對此，班主任要做到心中有數，并以日常班級管理為依托，細心觀察班干部與其他同學的交往情況，及時發現其中存在的問題。在發現問題后，班主任需要發揮語言的藝術，耐心地與學生溝通，循循善誘，了解事情的經過，由此確定問題產生的根本原因。之后，班主任提出針對性的解決方法，引導學生明確各自承擔的責任，并相互道歉，握手言和。班主任還需和班干部、其他學生通力合作，對改正錯誤的學生進行觀察，了解其錯誤改正情況，及時且有針對性地進行評價。這樣做，不但可以及時地解決學生間的沖突，營造和諧的班級環境，還可以使學生從精細化的沖突管理中吸取經驗，學會自主應對沖突，緩解矛盾，提高自身管理水平。

結語

綜上所述，有效進行班級精細化管理，可以提高班級管理質量。因此，在實施高中班級管理時，班主任要樹立生本教育理念，以學生為本，以班級建設目標、班級自主管理、班級實踐活動和班級沖突管理為入手點，應用多樣化策略進行精細化管理，從方方面面引導學生，使其形成良好認知，踐行良好行為，與班級協同發展，由此提升班級管理效果。

【參考文獻】

［1］劉素芹，陳潔潔.以生為本理念下班級精細化管理的厘定與重構［J］.教學與管理，2020（09）：59-61.

［2］馮永剛，何緒娜.中小學班級精細化管理的困境及其破解［J］.教學研究，2018，41（06）：103-111.

［3］鄭傳清，張武曉，王櫟，等.論班級精細化管理和開放式管理的有效結合［J］.管理觀察，2018，38（11）：94-95，98.

［4］吳傳書.中學德育工作在班級精細化管理中的探究與實踐［J］.現代交際，2017（14）：162.

［5］邱中彬.高中班級精細化管理初探［J］.西部素質教育，2017，3（02）：281.