職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合研究＊

徐 瑾 尹茂源 朱悅琳

（菏澤職業(yè)學(xué)院，山東 菏澤 274000）

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的大學(xué)生人數(shù)逐年增加，因此，找工作也變得更加困難，在這種大環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出現(xiàn)，不僅能夠很好地幫助學(xué)生找到一份適合自己的、心儀的工作，而且還能為國(guó)家培養(yǎng)有能力的棟梁，現(xiàn)已成為我國(guó)的教育熱點(diǎn)。目前，不僅有社會(huì)力量的積極參與，而且各大高職院校也非常配合，都在積極落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合在一起是我國(guó)高等教育健康發(fā)展的必然要求，二者相互融合、相互促進(jìn)，提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，能夠促進(jìn)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培育和健康發(fā)展。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是幫助學(xué)生們找到一份適宜的工作，但是這種教育是建立在高職院校專業(yè)教育的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代專業(yè)教育創(chuàng)新的表現(xiàn)，同時(shí)也順應(yīng)了國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有游離在外，而是時(shí)刻與專業(yè)教育之外緊貼在一起，是在深入研究和分析了社會(huì)形勢(shì)和需求的基礎(chǔ)上，開(kāi)展的一系列的技能培訓(xùn)活動(dòng)，其中包含了前期的理論教學(xué)和后期的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，能夠在一定程度上幫助學(xué)生了解到真實(shí)的社會(huì)市場(chǎng)。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要部分，專業(yè)教育給學(xué)生們提供了專業(yè)知識(shí)、學(xué)科及相關(guān)交叉學(xué)科的最新信息、相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新成果，也就是說(shuō)，如果沒(méi)有專業(yè)教育為高職院校的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，后期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是無(wú)法開(kāi)展的。因而，高職院校不僅要注重日常的專業(yè)授課，確保教學(xué)質(zhì)量，而且還要想盡辦法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教育中去。此外，教師要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力作為專業(yè)教育的首要目標(biāo)[1]。

二、專業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是為了提高學(xué)生就業(yè)能力、拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面、實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合為主要目標(biāo)的教育活動(dòng)。專業(yè)教育的本質(zhì)是向高職院校的學(xué)生教授有用的專業(yè)知識(shí)和技能，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)具有工作能力的人才，其主要側(cè)重于理論知識(shí)的宣講。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，高職院校應(yīng)突出專業(yè)教育特色，綜合高職院校的實(shí)際情況和社會(huì)環(huán)境，建立起一個(gè)具有多元化、多層次的教學(xué)體系，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和地域特色，就地取材設(shè)計(jì)出符合國(guó)家發(fā)展的教育方針，以此來(lái)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，同時(shí)還可以大大增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出實(shí)用性人才，推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家的發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，具體而言，主要分為外部組織建設(shè)和內(nèi)部知識(shí)建設(shè)的整合。外部組織建設(shè)的整合主要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育和人才培養(yǎng)的過(guò)程，內(nèi)部知識(shí)建構(gòu)的整合是使高職學(xué)生在知識(shí)和技能層面上實(shí)現(xiàn)二者的整合。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合也是為了整合資源，目前，我國(guó)的大學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多，但是每年大學(xué)生的就業(yè)率卻在逐年降低，這樣的情況會(huì)導(dǎo)致大量的人力資源閑置在家，其不僅是一種浪費(fèi)，而且也加重了家庭的負(fù)擔(dān)。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入其中，早早地為學(xué)生樹(shù)立自立自強(qiáng)、拼搏奮斗的精神，培養(yǎng)出有能力、有想法的學(xué)生。此外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合過(guò)程中，部分高職院校做出了很大的努力，進(jìn)行了大量探索和實(shí)踐，并且已經(jīng)取得了一定的效果。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的實(shí)踐教育課程

目前，大部分高校的專業(yè)教育課程都設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)踐課程，但在實(shí)踐課程中單獨(dú)設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐課程卻很少，而且，許多實(shí)習(xí)課程不會(huì)為學(xué)生布置相應(yīng)的案例作業(yè)，部分作業(yè)也并未將實(shí)習(xí)內(nèi)容與當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境緊密聯(lián)系起來(lái)，不能很好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的發(fā)展，也不能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的高效融合建立合適的平臺(tái)。

2.開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師力量不足

現(xiàn)階段，許多高職院校都缺少專業(yè)的教學(xué)教師，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的講師大多為兼職輔導(dǎo)員，他們大多沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際工作經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中只一味地偏向理論教學(xué)，而忽視了實(shí)踐教學(xué)，在這種情況下，學(xué)生無(wú)法積累足夠的經(jīng)驗(yàn)，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。此外，理論教學(xué)大多比較枯燥，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)創(chuàng)新教育體系缺乏科學(xué)整合

從目前情況來(lái)看，大多數(shù)的高職院校在融合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面做得并不好，很多學(xué)校還存在教育脫節(jié)的情況，二者之間存在很多難以克服的困難。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是高職院校對(duì)于專業(yè)教育過(guò)于重視，無(wú)法意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。在專業(yè)課程體系建設(shè)中，我國(guó)大部分高校只是將兩門教育生硬的搭配到一起，對(duì)于兩者之間的聯(lián)系缺乏思考，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不能實(shí)現(xiàn)均衡有效的融合。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程未與專業(yè)教育課程有效整合

目前，大多數(shù)高職院校會(huì)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程放在選修課中，供學(xué)生自由選擇，這種情況在一定程度上阻礙了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。如果沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐，學(xué)生不會(huì)了解到專業(yè)知識(shí)的作用和社會(huì)的需求，二者的關(guān)系是相輔相成的，缺一不可。此外，部分高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)立成虛構(gòu)的，實(shí)際教學(xué)效果很差，不能為學(xué)生提供真正的專業(yè)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的教育效果不理想。

四、專業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合策略

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合過(guò)程中，首先要樹(shù)立以專業(yè)為本的創(chuàng)業(yè)教育理念。創(chuàng)業(yè)教育從來(lái)不是新興的教學(xué)方向，而是時(shí)代對(duì)專業(yè)教育提出的新要求，它進(jìn)一步深化和具體化了專業(yè)教育。在創(chuàng)業(yè)教育理念融入專業(yè)教育的過(guò)程中，學(xué)校管理者、教育者和廣大學(xué)生應(yīng)不斷提高自身認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，拓寬創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合視野。只有這樣，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合效果才會(huì)越來(lái)越理想[2]。

1.建立實(shí)踐基地

現(xiàn)階段，國(guó)家對(duì)于高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合非常重視，接連創(chuàng)立了好幾種新型模式，比如校企合作、產(chǎn)教結(jié)合等人才培養(yǎng)模式，各高職院校在課程教材開(kāi)發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生實(shí)踐等方面進(jìn)行了深入研究和改革，依照學(xué)生需求，建立了校內(nèi)實(shí)踐基地，用以進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。在獨(dú)立實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅可以更好地施展自己的能力，而且還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)有更深層次的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法。

2.構(gòu)建以特色專業(yè)為主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

通過(guò)長(zhǎng)期的研究和探索，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式大致分成混合模式、重點(diǎn)模式、全校模式三類。重點(diǎn)模式指的是高職院校圈定部分學(xué)生對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育，這類教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于針對(duì)性強(qiáng)、目的明確、組織獨(dú)立等特點(diǎn)。目前，我國(guó)大多數(shù)高職院校采用的是全校創(chuàng)業(yè)教育模式，即全校教授創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的模式。這種模式的最大優(yōu)勢(shì)在于能夠滿足不同專業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的不同需求。高職院校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，積極地為學(xué)生提供適合的場(chǎng)所，逐步推進(jìn)高職院校中各大專業(yè)的快速發(fā)展，提升學(xué)院整體創(chuàng)業(yè)水平。

3.制定培訓(xùn)目標(biāo)，滿足綜合實(shí)踐的需要

在大眾的刻板印象中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，使其在畢業(yè)后能夠更好地從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，然而事實(shí)上，這種理解過(guò)于單薄。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是非常靈活的，緊跟社會(huì)的發(fā)展，其傳授給學(xué)生的不僅僅是一種簡(jiǎn)單的能力或技能，更多的是培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、熱愛(ài)勞動(dòng)、崇尚美德、求善等社會(huì)責(zé)任和意識(shí)，提高他們的素質(zhì)和能力。因此，各大高職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，完善或者創(chuàng)新現(xiàn)有的專業(yè)課程體系，重新整合創(chuàng)業(yè)教育課程?，F(xiàn)階段，高職院校應(yīng)該盡力完善課程體系，并將其與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，制定符合綜合實(shí)踐需要的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的整合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)很高，其不僅要求學(xué)生能夠熟練掌握基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，而且還要求學(xué)生能夠在實(shí)際生活中巧用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的核心側(cè)重點(diǎn)要放在與專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維的知識(shí)。

5.為專業(yè)單位創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是多名學(xué)生各抒己見(jiàn)、相互交流、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步的一個(gè)過(guò)程。在動(dòng)態(tài)復(fù)雜的環(huán)境中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到書(shū)本上無(wú)法回答的問(wèn)題。此時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)模式能夠在一定程度上解決這樣的困境，不同的學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的想法都是不一樣的，因此，團(tuán)隊(duì)合作更多的是思想之間的交流[3]。對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作的組員來(lái)說(shuō)，在熟悉的小組成員面前，學(xué)生大多沒(méi)有顧慮，也不會(huì)緊張、焦慮，可以更好的發(fā)散思維，思考問(wèn)題，這種自主學(xué)習(xí)方式通常會(huì)讓學(xué)生更快地接受和理解新知識(shí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合過(guò)程中，同樣可以采用小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生以各自的專業(yè)區(qū)分開(kāi)來(lái)，并將其隨機(jī)分成人數(shù)相等的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，共同學(xué)習(xí)。在創(chuàng)業(yè)團(tuán)體活動(dòng)中，應(yīng)該設(shè)立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)小組成員各自負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分，每個(gè)人都能夠參與到活動(dòng)中，這在一定程度上能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式不僅可以提高學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性、實(shí)用性和綜合性，還可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的相互溝通，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。這種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合具有極大的促進(jìn)作用和現(xiàn)實(shí)意義。

6.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的師資整合

無(wú)論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是專業(yè)教育，教師的素質(zhì)和能力都是關(guān)鍵。目前，大多數(shù)高職院校沒(méi)有專業(yè)的“雙窗口”教師，部分教師或輔導(dǎo)員不僅擔(dān)負(fù)著自己本身的工作，同時(shí)也擔(dān)任著創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育教學(xué)，因此，高職院校要重視專業(yè)教師的培養(yǎng)與引進(jìn)工作。一方面，高職院?？梢越⑷瞬乓M(jìn)制度，投入專項(xiàng)資金，吸引優(yōu)秀的專業(yè)教師到學(xué)校任教或演講。另一方面，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)定期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育、案例指導(dǎo)和企業(yè)實(shí)踐，提高在職專業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力和素質(zhì)，增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)。

7.評(píng)價(jià)體系的整合

一個(gè)真實(shí)的、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)不僅能夠讓高職院校明白專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的重要性，而且還能夠讓學(xué)生了解到課程內(nèi)容的意義，可以說(shuō)，評(píng)價(jià)體系是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)真實(shí)有效、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)能夠很好地引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向更高水平發(fā)展。因此，高職院校在制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系時(shí)，須綜合考慮學(xué)校的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的前景，建立短期和中期指標(biāo)。此外，在制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系時(shí)，學(xué)校不僅要從大方面考慮，而且還要從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，充分了解學(xué)生的需求，結(jié)合專業(yè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，以此來(lái)得到最真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

8.構(gòu)建以“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向的課程體系

目前，部分高職院校在“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的融合工作中還存在一定的問(wèn)題。其中，最主要的問(wèn)題就是，部分高職院校設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程是分離開(kāi)的，無(wú)論是課時(shí)還是內(nèi)容，都存在不合理的情況，缺乏統(tǒng)一性和系統(tǒng)性。一般情況下，課程都是最能傳達(dá)創(chuàng)業(yè)與專業(yè)知識(shí)的重要形式，因此，高職院校應(yīng)該建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，其中不僅要包括專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，而且還要能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

高職院?？梢詫?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合作為學(xué)生的必修課，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同和社會(huì)需求的改變，與此同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生個(gè)人的性格和能力，設(shè)立多種不同的實(shí)用課程，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的相互融入。另外，高職院校要從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中找尋規(guī)律，建立出適合自身發(fā)展的課程體系，比如重新設(shè)置課程體系或者增設(shè)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等[4]。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是一項(xiàng)充滿綜合性質(zhì)的工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的有效補(bǔ)充，而專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有專業(yè)教育的支持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就無(wú)法實(shí)施。因此，高職院校應(yīng)該深入研究，不斷探索和創(chuàng)新融合方式，而且，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的整合制度和體系，加快融合效率和質(zhì)量。