單元整組形式下小學語文“隨課微寫”實踐研究

彭陳平

（蒼南縣第二實驗小學，浙江 溫州 325800）

一、隨課微寫和單元整組形式下的寫作練習概述

對于正式的考試作文而言，寫作主旨、寫作形式和寫作字數通常嚴格規范，這也是為了標準化評價而設計的考察形式。但學生時常感覺到這樣的作文缺少靈氣，不能自由發揮，體現不出自己獨特的有創新性的思想，也難以表達自己或深刻或真摯的情感[1]。而在隨課微寫過程中，寫作的自主性很大，字數要求少意味著學生可以只寫自己最擅長的內容，形式自由意味著學生可以考慮創新性寫作，總之給了學生自由發揮的空間。相較于傳統的作文課，隨課微寫，一課一寫的形式，學生做起來難度不大，因此信心充足，學生也就非常喜歡這種方式。

小學語文教師借助“隨課微寫”，使學生當堂進行圍繞課文內容的自由寫作，可以加深學生對于課文的理解，深度結合閱讀和寫作，有利于提升學生的閱讀理解和綜合表達的能力。將課堂所學寫出來，就是把課文內容內化為自己的知識的過程，最終通過一系列隨課微寫，學生整理了自己的一套對于單元內容的整體理解的“關鍵筆記”，有利于單元整體教學目標的實現。這種方式，也有利于學生梳理單元內容，按照各個擊破的方式，有步驟有節奏地掌握單元知識。通過隨課微寫，學生有機會靈活運用課堂知識，提升了學生對于課文的理解能力，也就提升了語文綜合能力，培養了學生的三觀和表達能力。

二、單元整組形式下，小學語文“隨課微寫”的重要意義

對于單元整體視域下的小學語文隨課微寫，首先它深入結合了讀書和寫作這兩個方面。每節課按照所學課文內容，同時兼顧單元整體教學內容和目標，設計靈活的當堂短片開放式寫作訓練。這能夠當下就檢驗學生對于課堂教學的理解程度，同時不增加學生的作業負擔，能夠讓老師直觀地看到學生的學習效果，對于班集體的學習水平中位數水平和眾數水平做到心中有數。下節語文課，小學語文教師就可以結合隨課微寫反應的學生的理解水平和表達水平，開展針對性的講解，查漏補缺，補齊短板，提高全班的整體水平，提高學生的語文綜合實力[2]。

在單元整體視域教學實踐之中，隨課微寫的重要性體現在如下三個方面。第一，符合新課改的要求，能夠踐行優化教育的理念。新課改要求學生善于觀察生活，鼓勵學生把心中所想落實到文字上，通過文字表達能力的鍛煉，對未知或者不熟悉的事物的感知能力的訓練，提高學生的觀察能力、分析能力、歸納概括能力和表達能力。培養熱愛分享、善于分享、善于聆聽的優秀的合作者。單元整組形式下小學語文的隨課微寫練習，滿足了新課改的要求，也符合優化教育的理念。隨課微寫短小精干，形式富于變化，既給優秀學生施展的空間，也因為靈活多樣，給語文成績不好或者不善表達的學生表現的機會，且不會給他們沉重的寫作壓力。通過隨課微寫，把單元整體寫作教學目標細化分解，通過逐步練習，分解單元整體大目標，通過小目標的實現，提升學生長篇寫作的信心。通過日常的練習，確實可以訓練同學良好的“筆感”，所謂的“筆感”其實就是寫作實力和語文實力。通過寫作這個輸出的方式，倒逼學生認真學習課文，并且積極參與課后閱讀，以此提高語文成績，擴大讀書量，培養熱愛讀書，善于思考的優秀習慣。第二，“隨課微寫”符合教學實際。它短小形式多樣，包容性強，學生在隨課微寫的過程中，可以充分發揮自己擅長的寫作方式，因此，同學們對此不抵觸，充滿了探索的樂趣，也較容易獲得正向反饋。既可以通過隨課微寫加深學生對于課文的理解，還可以通過隨課微寫讓學生提高寫作的速度和效率，提升寫作的信心。這就降低了語文學習的難度，提升了語文成績和作文成績。第三，隨課微寫培養了學生的優秀品質。在寫作中，消化課文包含的思想，通過對于課文的深刻理解和反思，讓學生深刻理解課文包含的優秀思想。見賢思齊，讓學生認識到課文中的思想的重要意義，并且從寫作隨課微寫開始，去應用這些優秀思想，培養學生的優秀品質（包括熱愛學習，堅守道德和正確的三觀等）。

三、單元整組形式下小學語文“隨課微寫”實踐策略

1.著眼于單元寫作目標，進行隨課微寫

對于知識的學習，第一步就應該是充分的了解。但很多時候，小學生對于教師課堂傳授的知識并不能充分了解。但事實就是，只有充分了解了教師傳授的知識點，才能取得真正有意義、有效的進步。因此，小學語文老師在進行小學語文“隨課微寫”的指導時，要注重把本單元涉及的寫作技巧深入淺出地傳授給同學。只有學生們經過充分了解，才能真正化為己用。因此，在進行單元整體形式下的小學語文“隨課微寫”時，語文老師要經常詢問同學是否真正徹底了解了寫作的目的和寫作的方式。但小學語文老師基于單元整體的“隨課微寫”，應當在進行單元教學時，圍繞教材設置的寫作技巧和寫作目標，把寫作教學貫穿在單元教學之中。只有這樣通過反復提及寫作知識，多次重復帶來學生的記憶，多次講解強化學生的理解，可以保證學生在最終寫作之前，就充分了解了本單元的特色寫作技巧。

例如，在學習部編版小學六年級下冊二單元的內容時，本單元收錄了《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險記》等名著的書摘。小學語文老師應當把這些書籍的主旨告訴同學們，要講清楚這些名著因何名留青史。在此基礎上，把教材的選段涉及的寫作技巧教給同學們，確保同學們對于這些技巧感到自己能夠掌握，甚至產生了迫不及待想要接受“隨課微寫”任務的沖動。在此基礎上，在單元授課的尾聲處，開始要求同學們模仿這些名著選段涉及的寫作技巧，開始自己的創作。不論是借鑒這些課文的風格，還是借鑒這些課文的寫作技法，或者以此開展自己的寫作探索，都是很好的單元整體形式下，小學語文“隨課微寫”的正確訓練方法。

2.“取其形”的訓練方法，練習寫作的形式和結構

對于一篇優秀的作文來說，既需要有力的形式，也需要真摯的情感。現在本文來論述在進行單元整組形式下，小學語文“隨課微寫”教學時，如何學習本單元課文的“形式”。在小學語文教材編寫過程中，一個單元或因為表達的感情相同整合在一起；或因為課文的形式結構有相似之處，所以整合在一起；或因為作品發表的時代背景類似整合在一起。但無論哪種形式，都能夠通過認真學習，從不同的課文，不同的敘事中，體會到寫作的精妙之處。本文論及的學習單元整組的寫作結構和形式，就是一種看待單元課文的角度。從這個角度出發，很多看似毫無關聯的課文，巧妙地結合在一起[3]。這個學習課文結構和形式的過程，給了同學們一種文章的做法千千萬的啟發，學生們懂得了形式是為了內容和情感服務的這個觀點。

例如，在學習部編版小學語文五年級上冊，第四單元系列課文古詩《示兒》、愛國號召文章《少年中國說》、歷史反思文章《圓明園的毀滅》、地理論述類文章《小島》時，教師可以先大致介紹文章的背景和情感，然后在單元教學過程中，時刻提醒同學們：本單元的課文在形式和結構上，有類似之處。同學們通過朗誦課文，學習課文，小組討論等形式，漸漸地對于本單元的課文的結構和形式，產生了一種意會的理解。在隨后的單元整組形式下的“隨課微寫”教學時，教師可以要求同學們創作微寫《我和我的家鄉》。在寫作時，教師要強調：把文章的結構和形式放在首位，讓內容和情感給結構和形式“打下手”，結構和形式是首要的，哪怕完成的文章不完美，不是該學生的最高水準，教師也不必過于苛責。這是個有明確目標的學習任務，能夠激發同學的寫作熱情，尤其是激發同學們對于應用寫作技巧的熱情。這就是在單元整組形式下，進行小學語文隨課微寫是，“取其形”的訓練思想。

3.“唯情感而寫作”的隨課微寫練習

論及文章的寫作思想，早在唐代文學大師就提出了“文以載道”的想法，對于寫作來說，其精髓和靈魂都是作品的情感。在我們進行單元整組形式下小學語文“隨課微寫”練習時，除了上文提到的取其特色結構和形式的方法之外，在更多時候，練習的重點是：表達感情。尤其是研究了單元整體表達感情的方式，找到各種方式是如何巧妙表達感情的，體會到知名作家對于感情的鋪陳的方式，巧妙地化為己用。教師在單元教學時，在單元開課之初，就要告訴同學們：這些作品之所以被稱為名作，之所以被選入教材因此被學生和老師所了解，就是因為這些作品實現了“文以載道”的目的。學習語文，如果學習不到優秀的思想，那就是一個繡花枕頭，外強中干。好的作品，一定是融入作者真摯的情感，依其情感打動了一代又一代的讀者。所以教師要在單元開課之初，就要反復告訴同學們：本單元教材設計的寫作練習目標就是：表達你的感情，表達真摯的有生活感悟的感情。在單元教學中，讓同學們根據課文的具體內容，不斷體會文章傳達的感情。之后，在單元課文學習結束，進入“隨課微寫”部分時，要求同學們學習大作家表達感情的方式，并且巧妙地在“隨課微寫”環節，進行有感情的創作。這是促使小學生學習文章要有精氣神的一個良好的起點和出發點，只有堅持這樣的訓練方式，同學們才有可能寫出感情豐沛的作品。

具體說來，在部編版小學語文五年級上冊第六單元的文章時，不論是課文《慈母情深》還是《父愛之舟》，表達的都是來自血緣至親的深厚感情。小學語文教師在結束了本單元課文的學習之后，在“隨課微寫”環節，要同學們通過迅速瀏覽單元所有課文，體會課文表達的感情，以及表達感情的方式。然后根據課文的靈魂和課文觸及讀者心靈的寫作方式，創作《聽我說謝謝你》隨堂微作文。唯一的要求就是表達真摯情感。教師在隨后的課堂點評環節，也要記住這個主旨，不要過分在意譬如錯別字或者病句等問題。這就是進行單元整組形式下，小學語文“隨課微寫”教學的“唯情感而寫作”的內容。

4.單元視域“隨課微寫”教學實踐的三個步驟

第一步，確立單元學習目標。在進行單元整組視域下的“隨課微寫”教學設計時，第一步就需要教師明確本單元“隨課微寫”的練習目標。這樣在單元整體教學過程中，在學生對于課文有了整體把握的時候，強調本單元寫作學習的單元目標。通過把寫作技巧穿插入單元教學過程，讓同學們熟悉單元目標。這樣在最后的單元“隨課微寫”時，學生明白了寫作的目標，明白了微寫考察的重點，這可以提高學生對于寫作重點的把握，也有利于學生完成這個寫作目標，提高寫作水平。也正因此，教師在備課時，需要根據單元課文的特點，按照教材設計的單元寫作訓練目標，謹慎安排寫作練習的題目和要求。教師要設計出高水平的單元“隨課微寫”的題目，學生才有機會好好鍛煉自己的寫作本領。第二步，從單元的整體出發，進行“隨課微寫”教學。這一步驟，要求大家關注單元整體進行教學設計。在學習中，教師可以鼓勵學生從單元整體的角度，分析不同課文的內在聯系。通過鼓勵同學發掘單元的整體性，并且通過適當的提醒和幫助，參與全班同學的分析過程，最終讓全班同學都明白本單元文章的整體的共同點。將單元作為一個整體設計“隨課微寫”有兩個方面的著力點。首先，在單元開始之前，強調整體感受，在局部細節研讀之后，再次回歸單元整體教學，用局部佐證整體教學目標。這樣做，在整體教學設計上，體現了多次緊扣中心，點明主題的思維方式，不斷地演繹和歸納，符合學生的認知規律，可以以此增強學生對于單元課文的整體理解。但考慮到課堂時間寶貴，教師要控制好學生的閱讀量和寫作練習的數量。當然，可以靈活選擇隨課微寫的字數要求，給學生充分的時間完成隨課微寫的任務。其次，在整體把握的基礎上，實現寫作訓練“大練筆”和“小練筆”的融合，確保隨課微寫貫穿單元教學全程。在單元教學和貫穿教學的隨課微寫的訓練過程中，教師對于隨課微寫的批改和點評，要采取單元統一的標準。教師要對各個環節精準把握，一個優秀的小學語文教師，在單元教學過程中，學生的隨課微寫水平一定是不斷提高的。這也能提高學生的積極性，教師應當充分稱贊學生取得的進步。第三步，分解單元內容。因為小學階段，學生的閱讀理解和寫作能力都不高，而教學目標設置的也是符合學生的年齡特點的，因此，教學目標也不高。但是小學階段選取的課文，可謂經典文章，但對于經典文章的解讀可以說是無窮無盡的。這時候，教師就需要通過立足單元教學整體目標，科學劃分單元教學內容，合理設置教學目標，確保單元教學可以按照符合小學生接受能力的節奏，穩步推進。因為小學生認知能力和思維水平有限，所以他們無法自己完成對于單元學習內容的自主劃分，無法明確每一篇課文對于學生的具體要求，因此，教師就需要從旁輔助，幫助學生劃分單元內容，明確學生每節課和每篇文章的學習目標。以便于設計隨課微寫的練習，這屬于提綱挈領的一個步驟，有利于從單元整體視域下，進行“隨課微寫”的練習。

例如，在部編版小學語文三年級上冊第二單元秋的教學時，教師帶領全班同學對于課文認真地進行語文角度的分析，讓學生在隨后的隨課微寫過程中，實現從讀到寫的過渡。把課文中對于秋天描寫的技巧和方法融入隨課微寫之中，隨后全班開始朗誦優秀作文，隨后安排不同水平的學生闡述本單元涉及的作文方法和文章的結構和技巧等知識。這個單元，整體來說是學習了描寫季節的方式方法，注重寫景的技巧，因此，當學生的反饋和老師備課內容有差異的時候，需要老師加以糾正。這就是明確單元學習目標，建立單元整體概念和分解單元內容的具體做法，也是值得借鑒的單元整組形勢下小學語文“隨課微寫”的可行的操作步驟。

結語

語文這一科目強調整體能力，希望通過做好“隨課微寫”教學，全面提升小學生的讀寫能力，表達能力，分析能力。通過“隨課微寫”，提高學生的思想層次，培養合格的年輕人才，為祖國的發展貢獻有生力量。