基于應用型人才培養的學前教育學課程改革探索

屈 方，張 倫

（1.榆林學院，陜西 榆林 718000；2.綏德縣四十里鋪鎮中心小學，陜西 榆林 718000）

2021 年，教育部統計情況顯示，我國所設立的普惠性幼兒園已經達到了24.5 萬所，占據總數的83%。同時，從中央財政對學前教育發展資金的投入來看，2021年已經增長到200 億元，從2011 年起，到現在已經投入約1，700 億元，在學前教育經費投入上已經提高至5.9%左右。2021 年1 月，教育部明確提出到2025 年時，要達到90%以上的全國學前教育毛入園率。在這樣的背景下，對學前教育人才的需求越來越大，同時對于其本身所具備的技能和素養要求也越來越高，強調培養出來的學前教育人才應當具備更強實操性和社會性。課程教學是培養人才的重要途徑之一，提高應用型人才培養質量必須設置科學合理且具有較強系統性的課程。傳統的課程教學所培養出來的人才對于知識的理解相對來說比較淺顯，難以將學習到的知識內容應用到實踐中，課程本身難以全面提升學生的綜合素質。教育部推出的《幼兒園教師專業標準（試行）》中就明確要求在培養學前教育專業學生時，必須讓其能夠運用學前教育理論，強化自身的保教實踐能力。在這樣的要求下，必須積極改革學前教育學課程，真正將專業課體系中“學前教育學”本身的領頭性和基礎性作用發揮出來。

一、基于應用型人才培養的學前教育學課程改革目標的建設

首先要以教育目的為基礎。課程培養目標是基于教育目的構建的，因此教育目的是制訂課程目標的重要引導和方向，也是課程目標所最終要達成的效果和結果。開展教育的目的是為了能夠讓學生實現全面發展，既具備較強的理論知識，又能將理論知識轉化為實踐能力，這也應當是學前教育學課程目標的基礎；其次要將《幼兒園教師專業標準（試行）》中的“能力為重”作為課程改革的重要導向，真正地把學前教育學課程教學活動有效落實。應當注意的是，過去學前教育學課程過度強調學生利用環境和創設環境的能力，合理安排幼兒園一日生活的能力，組織、設計幼兒園各項活動的能力的培養，然而，想要培養這些能力僅依賴于單設的一門或兩門課程是無法實現的。例如，培養學前教育專業學生的幼兒園環境創設能力，需要讓學生對幼兒的身心發展狀態、教學規律以及幼兒發展方向等有充分的了解和熟知，在此基礎上，通過實習或見習等多樣化的手段和方法，學生不僅可以布置幼兒區域活動環境，同時還具備手工、美術以及制作教具等能力，而且還可以通過反思和總結經驗的方式，提高自身的保教能力。這也就要求學前教育專業課程群中的“學前教育學”這樣的基礎課程，應當充分發揮自身的指引作用。學前教育學屬于引導學生對學前教育本質規律進行探索和發現的課程，其通過相關的實踐活動才能發揮調節和指導作用。不能過分地強調通過“學前教育學”課程來提升學生的教育技能和教育實踐能力。

總的來說，學前教育學課程在具體設置目標時應注意以下幾個方面：一是學生需要理解學前教育理論中所涉及的原則、基本觀點、規律和方法；二是學生要掌握學前教育相關政策、方針以及近段時間內所下發的各項文件；三是在前兩項目標達成的基礎上，進一步關愛幼兒、熱愛幼兒，秉持現代幼兒教育理念，對學前教育事業、各項活動的開展保持積極性；四是需要對學前教育在現實開展過程中所存在的問題能夠仔細探討和正確認識，同時能夠利用相應的理論對學前教育工作開展過程中所應當具備的綜合能力進行把握。這幾項目標的設置是層層遞進的，能夠確保學生運用相關的理論對自身的教育實踐產生積極有益的指導。

二、基于應用型人才培養的學前教育學課程改革的重要價值

（一）適應培養應用型人才的需求

當前高等教育呈現出市場化和大眾化的趨向，因此對學生的創新意識、實踐能力、個體素養以及職業素質等有著較高的要求。同時我國針對高等教育積極推動和落實改革政策，引導高等教育朝著應用型、技術型方向持續轉變，構建現代化、時代化的應用型人才培養教育教學體系，這會對當前的教育形勢和人才培養模式產生較強的沖擊。傳統的“學前教育學”人才培養理念和觀念無法有效地適應當下時代的發展趨向，而且也不再適應人才的培養需要。其存在的問題主要在于過于重視專業性，對于學前教育學的基礎把控不足，而且學生自身缺乏較強的后勁和適應性，導致所培養出來的人才不符合實際需要。因此需要培養一批適應能力強、知識面寬、基礎扎實以及綜合素質高的應用復合型人才，這也是未來學前教育學的重要發展趨向和轉變目標。

（二）有助于凝練專業特色

隨著“三孩政策”的廣泛落實和城鎮化的持續推進，對于學前教育學人才的需求越來越廣泛，幼兒園需要學前教育專業的人才提高幼兒教育質量。但是目前幼兒園的學前教育人才仍然較為緊缺，部分幼兒園的教師無法掌握相應的教學手段和管理方法，在管理和教學過程中仍然采用過去的經驗和方式，致使幼兒園的管理和教學多次出現問題。學前教育學應當積極順應應用型人才培養的課程改革趨勢，不斷凝練現有專業特色。在這樣的背景下，學前教育學人才培養和課程改革應當有以下專業特色：具備幼兒園管理和教學的基本知識，自身能夠實現全面發展和進步，掌握較為先進的學前教育學相關理論和管理知識，具備一定的學前教育學技能，并能夠將這些技能靈活應用到實際教學管理中，同時擁有較強的社會責任意識、牢固且夯實的專業技能，擁有終身學習能力、教學能力、研究能力和管理能力。在擁有這些能力的同時能夠在各類早教機構、教育行政管理部門、幼兒園以及家庭教育咨詢機構等從事相應的教學工作。與普通的人才相比，擁有更強的應用能力、扎實的基礎。

（三）改善課堂教學質量

課堂教學是學前教育學各項課程開展的關鍵，通過強化課堂教學質量、改革課堂教學內容可以使培養出來的人才符合教學目標、具備較強的技術和能力，促使學生能夠調動自身的能動性和主動性參與到學習中。當前學前教育學在開展教學時，仍秉持著過去的教學理念，導致學生缺少將所學習到的理論知識和技能應用到實踐中的可能性。而且教師也對自身的教學目標產生了錯誤認知，經常采用填鴨式的教學手段和模式，使得學生在課堂上死記硬背或者是在“考試周”突擊學習，這不符合以學生為中心、促進學生全面發展的原則，致使整體的教學水平不斷下降。因此，改革學前教育學應用型人才培養課程模式，可以提升學前教育學核心課程與基礎課程的教學質量，促使教師不斷改革現有的教學方式，優化教學形態，增強教學效果，使得培養出來的學前教育人才更加符合社會實際發展需要。

三、基于應用型人才培養的學前教育學課程改革所要解決的問題

（一）教學不關注學生的應用能力培養

在正式開展課程改革之前，教師在講授有關學前教育的相關知識時以理論講授為主，重點關注學科的抽象性和系統性，無法讓學生把所學習到的理論知識應用到實際操作中，僅僅是簡單地傳授給學生理論知識，致使學生的應用能力得不到培養。

（二）學生自身的主體性無法得到發揮

學前教育學所開展的課程有著較強的理論性，學生對于純理論性的內容盡管積極學習，但是仍然存在無法完全理解和掌握的內容，甚至沒有辦法將這些理論知識應用到實際操作中，整體上學習學前教育學理論知識的主動性不強，也無法把所學習到的知識用于解決幼兒園實際教學問題。

（三）考核方式單一，不夠全面、科學

目前“學前教育學”課程考核方式過于單一化，以終結性考核為主，導致學生平時不愿意學習，在快考試時才學習，考試過后便忘記所學習的知識。同時考核的內容過于片面，很難對學生的創新能力、實踐能力、自我構建的主觀能力、動手實操能力等進行考察。而且學前教育學課程的開展專業性極強，部分教師根據學校的要求對學生進行考察，但是僅關注卷面考試情況的診斷，很難全面了解學生理解知識、掌握知識和應用知識的狀態，整體上課程考核缺少全面性、科學性和準確性。

四、以應用型人才培養為導向更新課程教學內容

學前教育學課程要對應用型人才培養提供理論指導和幫助，就必須革新現有的課程教學內容，為保障培養出來的學生具備綜合性、應用性以及實踐性，要根據現有的幼兒園崗位優化和更新現有的課程教學內容，這樣培養出來的人才才能與時俱進，適合時代發展的趨勢和潮流。

（一）強化學前教育學理論內容的針對性

在傳授學生學前教育學基本理論時，除了要明確學前教育學所要研究的具體對象、發展歷史、與幼兒和社會之間的關聯之外，還應當幫助學生對學前教育所涉及的各種法律法規、政策內容以及方針等進行熟悉和了解，在此基礎上有針對性地開設3～6 歲幼兒教育內容。在這個過程中學生能夠對3～6 歲幼兒教育的任務、目標以及未來的發展方向等有基本的了解，同時會根據家長的期望、幼兒園當前的辦學規模以及能夠配備的教育資源等對存在的各種問題予以解決，促使學生在接觸學前教育理論內容之后，可以基本了解自己所要教學的內容和可能會遇見的問題，使學生有能力承擔起相應的教育責任和使命。

（二）優化學前教育要素，樹立正確的教育觀

學前教育涉及的教學要素相對來說比較多，例如幼兒本身、幼兒教育的具體內容、幼兒內外部成長環境以及幼兒教師。因此，在更新教學內容時，應當將這些學前教育要素有效優化，使學生能夠對幼兒的身心發展特征和規律有充分的了解和認識，同時對幼兒的行為特點和外在表現進行仔細觀察和分析，樹立正確的、系統化的兒童觀。這部分內容可以包括“幼兒教師職業特征”“幼兒身心發展特點”“幼兒在日常活動中的表現”以及“幼兒園內外部環境創設”等；另外，在具體教學過程中，教師要把《幼兒園教師專業標準（試行）》作為教學的基準和底線，幫助學前教育專業的學生對教師的各項教育行為進行充分的調查和觀察，還要評價教師在開展幼兒教育教學過程中應具備的職業道德素養和專業技能，以此來構建完善的教師觀念；教師還要引導學生對幼兒園教育工作開展的實際情況以及內在規律進行總體的把握和認識，可以借助所學習到的環境創設理論對幼兒園已經創設的環境進行剖析和評價，強化自身的教育觀。

（三）幼兒班級管理和保教活動教學內容的改進創新

當前，學前教育學課程主要包括幼兒班級管理和保教活動的教學內容，內含幼兒游戲、生活活動、教育活動、班級管理等多項內容。在此基礎上對其教學活動內容進行創新，主要包括以下幾個方面：首先，可以開設幼兒班級管理和一日生活常規內容，使學生能夠對一日生活的具體組織方式、組織原則、流程和目標等進行全面了解和把握，同時對幼兒園的一日生活進行有效觀察，對幼兒教師一日生活中具體的工作情況和內容產生有效認識，而且還要對教師在班級管理過程中遇到問題時的具體解決方式和策略進行學習，掌握基本的班級組織管理技能；其次，要創新幼兒游戲活動和教學內容。教學要轉變傳統的灌輸式教學模式，可要求學生深入真實的幼兒園游戲教學中，對游戲融入其中的具體種類、所能夠達成的效果、具體實施的目標以及所具備的功能等有充分的了解和認識，同時要評價幼兒園教師組織游戲活動時的具體狀態。

（四）革新教學內容，強化學生的反思能力

學前教育是教育體系中最基礎的部分，也是個體培養學習習慣、掌握學習理念的關鍵時期。教育幼兒不僅需要幼兒園教師發揮重要作用，還需要家庭、社區的共同配合，身為學前教育專業的學生也需要具備超前的眼光，要把視角放在幼兒園與小學教育的銜接上。這也就要求學前教育學課程教師需要以此為基礎，對現有的教學內容進行革新，能夠讓學生對幼兒園、社區以及家庭之間合作教育的具體內容和形式進行了解和把握，同時引導學生討論和研究家校合作的具體案例，在教學中引導學生關注幼兒教育與小學教育銜接過程中存在的諸多問題，讓學生嘗試對存在的問題提出解決策略，使得學前教育專業學生自身的反思能力得到增強。

五、以應用型人才培養為基礎創新學前教育學課程教學方法

學前教育學課程教學開展過程中不僅需要培養學生良好的學前教育觀念和扎實的理論基礎，還需要學生具備一定的實踐能力。因此，傳統的理論講授方法已經不再適應當前應用型人才培養的實際需要，這就需要創新現有的教學方式，以此來提高學前教育人才應用能力。

（一）應用實習教學，明確實習方向

根據人才培養目標和人才培養方案，學前教育專業的學生也會參與到實習當中，檢驗自身的理論學習成果，同時強化自身的實操技能。因此，學前教育學教師要根據實際情況，向學生明確實習的具體目標和內容，促使學生在實習過程中有目標、有方向，能對幼兒園內的教學情況進行觀摩和記錄。同時，學生還要對幼兒園教師在日常教學過程中開展的各項教育行為，活動組織流程、方式、解決問題的策略等進行近距離觀察，持續性積累更多的經驗，對于之前所學習到的理論知識有創新性的理解和認識；還要組建實習小組，對于所記錄的內容和存在的問題進行探討和交流，在最短的時間內解決這些問題，為畢業后在最短時間內適應幼兒教師身份、解決存在的問題打下良好的基礎。

（二）采用社會調查法，關注學前教育問題

學前教育學課程教師在具體教學過程中需要引導學生對社會上有關于學前教育方面的熱點和現象加以關注，同時布置相應的任務和項目，使學生能夠利用社會調查的手段和方法對社會熱點問題進行了解和熟知。這樣一來，學生不僅可以調動自身所學習到的理論知識分析這些社會熱點問題，而且在這個過程中也可以提出相應的解決策略，進而可以使學生的應用性、社會性得到全面提升。

（三）運用案例分析法，強化學生的教育觀

教師所具備的教學理念會影響其開展教學所采用的具體教學手段、設置的目標以及教學內容，同時對待幼兒的態度也會受到這些理念的影響。案例分析法相對于其他方法來說其本身的綜合性、實踐性比較強。因此，通過分析案例，可以充分調動學生的興趣，也可避免出現學前教育學課程理論性過強，而導致學生缺少興趣的情況。教師可以采用小組討論或者是任務導向的方式，學生在通過一段時間的學習掌握基本的理論知識之后，教師需要向學生分享案例文字或者是視頻內容，學生通過自身的獨立思考和討論的形式得出一定的結論，并將所討論的結果以匯報的形式向其他學生進行分享，學生在這個過程中提高了自身的合作能力、知識遷移能力以及創新能力等。學生最終可以充分調動起對于學前教育本身的熱情和能動性。

六、創新應用型人才培養學前教育學課程評價方式

傳統的評價方式主要是以“平時成績＋期末筆試成績”的方式為主，其中期末筆試成績占比相對較高。這樣的考查方式，使得學生把學習的重點放在了考前，運用考前的突擊學習和死記硬背的方式通過期末筆試，導致學生對知識點的掌握相對比較淺顯，同時對于學生的實踐能力、知識的綜合應用能力等多種情況難以把握。由此可見，只有改革現有的課程評價方式，才能使教學評價在提高學生綜合能力和知識應用能力中發揮作用。

（一）終結性評價和過程性評價充分結合

學前教育學課程要按照應用型人才培養的實際需要，轉變現有的評價方式。一是要扭轉課程考核內容，除了要考查學生的知識之外，還需要重視學生的能力，包括將理論知識應用到實踐中的能力、解決問題的能力以及綜合素質，確保所培養出來的人才符合未來幼兒園教師崗位的實際需要。另外要把終結性評價與過程性評價相結合，使整個評價過程充滿動態性。除了要求學生完成相關的作業之外，還需要學生上交社會調查、實習、課堂活動以及展示匯報等多種成果，通過這些形式對學生的學習表現進行評價，并向學生反饋存在的問題，讓學生對自身的行為表現進行反思，促使學生不斷地提高自我，改進自身的問題。

（二）開展多元主體評價

過去的評價方式主要是以教師對學生單項式的評價為主，而為了培養出更多應用型人才，需要保障評價主體多元化，也要將學生納入評價主體中。除了教師要對學生進行評價之外，學生與學生、小組與小組之間也要進行評價，在交流的過程中學生能夠對自身存在的不足之處加以反思，同時還能借鑒他人的優勢以實現自身全面進步和發展。