淺析新形勢下的學風建設和學生成長成才問題

石 玥

（太原工業(yè)學院，山西 太原 030000）

一、學生在校的學習和生活體驗

為掌握在校本科生的學習參與和生活體驗的情況，我們主要采用問卷調查、訪談形式和統(tǒng)計學的方法，開展抽樣調查。共發(fā)出學生問卷式調查一千余份，其中有效問卷878 份，包括大一學生242 份、大二學生223份、大三學生218 份、大四學生195 份；男生442 份、女生436 份，樣本分布情況較均勻。因此，本調查結果具有一定的參考價值。問卷內容主要涉及：高校學生的課堂參與度、課堂教學的知識交換與互動性（師生交互、生生交互）、學生的自主性學習、學生學校生活的體驗感受。每部分包含多個維度，共計47 個項目。

課堂參與。調查結果顯示，大多數學生表示不會曠課、遲到或早退，7.6%的學生“經常”參與課堂討論，2.9%的學生“經常”在課堂上提出自己的見解，并在課后與任課教師進行討論，“從未”和“偶而”的學生占比高達90%以上。上述情況可以說明，本應該以師生互動為主的知識傳遞課堂儼然成為教師一人的“獨角戲”。學生失去了自我體驗與課堂參與的機會，只是一味地順從教師的教學節(jié)奏和教學方式，在學習主體中迷失自我，缺乏提出問題、獨立思考和解決問題的能力，故不愿意也沒有參與課堂互動的行為。

學習交往和互動。調查結果顯示，只有6.5%的學生“經常”在課余時間與舍友、同學進行組隊學習，4.3%的學生“經常”在課后與教師進行交流與互動；在遇到學習中的問題時，86.7%的學生更喜歡獨立思考；在小組學習時，89.3%的學生習慣于被教師安排任務。上述調查表明，學校師生、生生在課外的互動較少，學生之間的合作意識淡薄，缺乏團隊合作精神，個人優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮。

自主性學習。調研結果表明，18.7%的學生在課前完成預習，并查找了有關資料對教學內容進行進一步掌握；20.9%的學生閱讀了教師指定學習的部分參考書籍，僅有6.5%的學生可以自主尋找相關書籍對課程內容進行補充和升華。很少有學生對自己的想法與疑惑進行進一步的思考和探索，以判斷信息、觀點和行動的價值，說明大多數學生仍然過度依賴教師，學習目標不夠明確，學習動力不夠充足。

學生生活體驗。調查結果顯示，學生目前的校園文化生活已經遠遠無法滿足他們的實際需要，有89.6%的學生認為雖然學校開展了各式各樣的活動（大學生社團、俱樂部）來豐富校園生活，但涉及的領域仍較狹窄，業(yè)余生活不夠豐富。調查結果顯示，76%的學生覺得參加學校社團或者學院舉辦的活動，對于充實校園生活、培養(yǎng)興趣愛好和提升技能意義不大。他們認為這些活動只是搞搞形式、涉及面不夠廣、活動質量不高，很多活動只是為了換取第二課堂學分，為了搞活動而搞活動，太過于形式化，沒有真正考慮到參與者的體驗感。[1]

二、學風建設存在的問題及解決方案

學風，一般是指學生的學習作風，是學生在接受學校活動時所顯示出的行為特點和精神風貌的集合，是指學生的生活風貌、學習態(tài)度、學習方法等的外在體現。

大學生作為高校學風建設的主體，其學習狀況也是高等院校教學質量的直接體現，在進一步的問卷調查研究分析中可以看到，很多學生能夠堅定信念、勤奮學習，反映出了當代大學生的主體責任與擔當。但不可否認的是，仍有部分學生缺乏主體責任意識，在學風上出現了相應的問題，具體體現為：學生學習目標模糊，對未來沒有很好的規(guī)劃。

學校從學習紀律、學術風氣、學習動機等方面開展學風建設，全面地反映了教育活動在學風建設中的主要功能，但是由于教育思想比較僵硬，具有強烈的官僚主義思想，出現了學生與學校的管理制度相對立的現象。他們對學校的管理制度不了解、不遵守、不認真執(zhí)行，使有關的教師、學校領導認為他們沒有能力依法做事，有時甚至激化矛盾，極大地擾亂了學校正常的教學管理秩序。

形成適應時代特點的校風是學風建設的主要任務，但學風建設不在一朝一夕，并非依靠自身能力所能實現的，不僅針對學校群體，而且需要教師和學生共同努力。

著重培養(yǎng)學生的社會責任心、敬業(yè)精神、艱苦奮斗精神，引導學生明確自身的人生價值追求。通過培養(yǎng)，幫助他們獨立認識自身的思想，通過傳授道德意識使學生由內而外地轉變，從而形成相對穩(wěn)定的思想。教師們需要轉變灌輸方式，加強滲透式教育的力度，用自身情感調動學生內在的潛能，從而產生共鳴。

教師作為“傳道授業(yè)解惑者”應當善于在專業(yè)交叉中尋找突破口，在長期的教育實踐中，不斷地對自身的教學情景、教學方法作出反思與探討，將個人經歷或所見所感與學生分享，而不僅僅是紙上談兵。

教師應充分重視學生的人格發(fā)展和主體地位，賦予所有學生參與課堂教學活動的機會，并重視學生的創(chuàng)造性，提供給學生展示自己思維、想法的機會。師生在課堂上不是壓制關系，更多的應該是交流、聆聽、細心揣摩、虛心接納，“三人行，必有我?guī)熝伞保瑤熒谒季S碰撞中相互促進、共同進步。

三、增強學生的責任感和使命感

古人云：“天下興亡，匹夫有責。”大學生作為社會成員的重要組成部分，是祖國發(fā)展與前進中的重要人才培養(yǎng)資源，肩負著民族復興的重任。

當代大學生正處于了解知識，培養(yǎng)良好的道德觀、價值觀的關鍵時期，但后現代主義思想消解責任的觀點容易導致大學生責任意識弱化，對社會責任輕視，從而忽視了自己作為社會公民應履行的責任和義務。

培育學生的社會責任心，就必然需要根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的沃土中，充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻思想道德的基礎功能，提升對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的凝聚力和向心力，繼承和發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)美德、社會主義公德和良好家風。高等院校要積極挖掘有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)質資源，將這些教育教學資源滲透到大學課堂中，以鼓勵大學生學習和掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。比如高校可設置傳統(tǒng)文化課程，在課堂教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開展豐富有趣的傳統(tǒng)文化活動，調動學生的學習興趣和激情。在文化傳承中提升自身素質和社會責任感，做信念堅定、敢于承擔和積極進取的新時代大學生。

強化大學生社會責任意識。高等院校在校大學生社會責任意識的培養(yǎng)方面應當堅持加強思想政治教育和實施知行合一的社會責任意識培養(yǎng)策略，使學生在學習、踐行、再學習、再踐行的過程中不斷提升。

四、提高學生學習的主動性

學習動機，是指學習者積極探索文化的一種心理傾向。學習動機的精神內涵決定了大學生在學習過程中需要努力的強度和持續(xù)的時間長度。摒棄以功利主義、利己主義為內涵的動機。當代大學生要從社會需要的長遠大局考慮，投入社會服務中，正確認識自身的社會價值，拋棄近期的、功利的觀念，以促進長期堅定的學習品質的形成。

“心中有理想，腳下就有行動”。明確的、可實現的奮斗目標可以使學生產生穩(wěn)定、持久的動力。很多學生缺乏理想與目標，對未來很迷茫，學習上就會變得松懈而失去學習的源動力。大學四年可以瀟灑輕松地度過，也可以過得充實忙碌，但畢業(yè)時的出路就截然不同了。[2]

高等院校在大學新生一進入校園就可以采取激發(fā)學生學習熱情的有效方式方法，對其進行職業(yè)規(guī)劃教育，使其樹立切實可行的奮斗目標，鼓勵學生“敢想、敢做、敢堅持”，提早為就業(yè)、考研、考公等做準備。

提高學生學習的主動性，不僅是學生的自主行為，還需要大學任課教師的引導和鼓勵。在授課過程中，教師可以潛移默化灌輸給學生關于考研相關的知識和涉及的科目內容，激發(fā)學生的學習主觀能動性。

五、完善學業(yè)指導和幫扶體系

（一）學業(yè)指導措施

1.抓好學生入學、學期中、學期末三個關鍵時期，做好考風考紀、校規(guī)校紀等主題教育活動。開展考研動員大會、考前誠信考試教育班會等活動，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，明確學習目標。

2.每學期進行學業(yè)問診，針對不同學生的個性化問題，進行面對面的了解和指導幫助。

3.期末對學習進步幅度較大、成績優(yōu)異、樂于幫助同學的學生進行激勵和鼓舞，在管理和教育中做到精細化、人性化。

（二）學業(yè)幫扶舉措

1.施行學業(yè)幫扶前首先對學生的學業(yè)信息數據進行評估。對學生的基本信息、課程成績、出勤情況和掛科情況進行具體統(tǒng)計。建立學生學業(yè)信息數據庫，在大數據的支持下實現可量化、可檢索、可跟蹤。

2.對已出現學業(yè)預警的學困生可通過朋輩幫扶、心理幫扶、家校聯(lián)動等方法實施全方位、多層次、有個性的幫扶措施，幫助學生樹立正確的學習觀，克服學習困難，充分發(fā)揮學業(yè)幫扶機制的優(yōu)勢。[3]

3.以班級學委、班長、黨團骨干為抓手，定期分析班內的學習情況，及時向班級輔導員反映，開展“一對一、一對多”“以先促后、以老帶新”的幫扶活動，真正將幫扶計劃落實到位。

六、結語

學風建設是高校不斷發(fā)展壯大的動力，既關系到學校的教育管理水平，又對學生的未來發(fā)展起著關鍵作用。高校教師要以嚴謹的工作態(tài)度，以教風促進學風，以管理提升學風，以環(huán)境保護學風，多管齊下，以推動新形勢下高校優(yōu)良學風的形成，進而培養(yǎng)學生，使其具備優(yōu)良的學習行為和道德習慣，推動其身心健康發(fā)展。