地方師范院校應用數學專業學生發展現狀及提升路徑
——以興義民族師范學院為例

竇麗華

（興義民族師范學院，貴州 興義 562400）

《貴州省推進教育現代化建設特色教育強省實施綱要（2018—2027 年）》明確了“落實立德樹人根本任務，遵循教育發展和教師成長規律”等要求，《中共黔西南州委黔西南州人民政府關于全面實施新時代教育立州戰略的決定》《興義市教育發展規劃方案》對基礎教育改革和教師隊伍建設進行了總體部署。

面對新形勢、新任務，興義民族師范學院應用數學專業培養目標定位為立足黔西南、面向貴州、扎根基層，根據區域教師隊伍建設需求，培養能在中學從事數學教學和班級管理工作的初中教師，與地區基礎教育改革發展和教師隊伍建設重大戰略需求一致。那么，如何在實踐中有效促進學生發展，成為當前人才培養值得重視和研究的課題。

一、學生發展的現狀分析

（一）生源質量有待提高

興義民族師范學院是一所地方性的民族類師范院校，應用數學專業招生范圍以貴州省內為主，同時有四川、云南、廣西、安徽、山西、重慶等地的少量生源。該專業按照二本招生，專業招生宣傳的措施豐富，吸引了部分高分生源，但在招生中未充分體現對“樂教”“適教”生源的吸引，目前，除國家級、省級、校級的獎、助學金措施以外，其他吸引優秀生源的有利政策還較少。

（二）滿足學生成長需求的多維體系還需完善

對本專業學生需求的理解度、反饋度、契合度有待提高，滿足學生成長個性化需求的多維體系還需不斷完善。隨著農業農村現代化水平和新型城鎮化水平的不斷提升，國民財富快速增長，中等收入群體比例明顯提高，對教育需求呈現出多層次、多樣化、個性化、高質量等特點。學校必須順應學生的新期盼、新要求，了解學生發展訴求，加強學情分析，設計兼顧共性要求與個性需求的培養方案與教學管理制度。

（三）學生的成長指導與專業特色結合不夠充分

根據學校“三全育人”建設方案制定實施細則，還需進一步結合專業辦學特色和業務專長打造育人品牌，充分發揮專業教師和輔導員的聯合優勢，讓學生的成長在常規保障基礎上，能夠更貼合專業特色，全面提升學生的理論知識、實踐水平、道德情操和人文素養。

（四）學業監測力度不足

形成性評價機制不夠完善，目前對學生的形成性評價局限于平時課堂表現、期末考核、見習、實習、畢業論文，還缺乏比較全面、系統的學業監測體系，過程性動態監測不足，容易偏重結果和數字。另外，由于教師業務內容、課程內容的多樣性，使得日常監測容易流于形式，除教育實習評價、教師職業技能考核是針對師范生進行專門評價外，其他方面師范生形成性評價的特點不夠鮮明。

（五）就業質量有待提高

學校數學與應用數學專業就業去向主要是教師行業，占畢業生總人數的75%，這主要得益于該專業本身的師范性。隨著勞動市場變化，特崗教師名額減少，進入教育行業的比例在大幅度下滑，同時教師資格證的獲取率也明顯出現了下滑。2020 屆教師資格證獲取率為53.13%，相比于2019 屆的 65.12%、2018 屆的 67.92%、2017 屆的 77.1%、2016 屆的 79.52%、2015 屆的90.48%，明顯下滑。

該專業平均初次就業率為90.21%，但考上碩士研究生的學生較少，省外就業的學生比例偏低；就業形勢與就業政策宣傳方式以班會和講座為主，且時間較為短暫，學生對就業形勢和就業政策的體驗和了解效果不是很理想；學校舉辦的校園招聘會，雖然職位多，但可供數學與應用數學專業畢業生選擇的單位少；學校對畢業生職業發展狀況的跟蹤、對畢業生用人單位滿意度的調查缺乏連續性，對用人單位滿意度調查和職業發展狀況跟蹤調查以問卷調查為主，實地走訪調查較少。

二、促進學生發展的路徑分析

（一）建立有效的制度措施，吸引自愿從教、素質良好的考生，為樂教、適教的學生提供機會

1.完善獎勵制度、提升就業質量，增強高中畢業生的報考動力。學校根據實際情況出臺了《興義民族師范學院獎學金評選辦法（試行）》，不斷完善獎學金、助學金體系，對烈士子女、孤兒、災區及少數民族家庭經濟困難學生給予特別關注。

2.在高中和社區中加強對數學與應用數學專業的全面宣傳，促進高中畢業生及家長形成對數學與應用數學專業的正確認識。

3.加強形象宣傳，重點對知名專家、專業特色、實訓條件、就業實效、優秀校友的宣傳，吸引對專業前景有期待的考生。

4.鼓勵學生回家鄉就業，通過畢業生影響擴大和提升本專業在當地的影響力和知名度。

通過上述措施，近三年本專業省內第一志愿錄取率分別為99.15%、100%、100%，且錄取最低分均超過本科第二批次錄取分數線40 分，報到率分別為99.17%、95.83%、100%。有10 名學生轉入本專業學習，1 人轉出，轉入學生90%為非師范專業學生。

（二）了解師范生發展訴求，加強學情分析，設計兼顧共性要求與個性需求的培養方案與教學管理制度，為師范生發展提供空間

1.建立師范生發展訴求、學情調研機制和師范生發展評價指導體系，為師范生發展提供保障。（1）由教務處統一負責學校師范類專業的課程建設、實施與監控，搭建校級、院級師范生教學技能競賽平臺，指導學生參加省級、校級、院級師范生教學技能競賽等。（2）由學生處設立院級易班工作站和班級易班委員，建立校院班溝通聯系機制。（3）通過本科教學督導團調研及校級教學信息員座談等方式了解學生學習狀態及對教學、管理、服務等方面的需求，并及時反饋給相關部門。（4）學校建立教學質量檢測評估中心，對學生開展學情調查，根據調查結果有針對性地改進教學與管理。（5）建立學生個人發展檔案，包括思想政治類、專業技能類、個人特長類、綜合素質類等，及時了解學生的成長發展情況。

2.針對專業制定教學和師范生個性發展需求的培養方案與管理制度措施，滿足師范生多樣化需求。（1）制定兼顧共性要求與個性需求的培養方案指導意見，確立“一體”（體現立德樹人）的培養目標，“兩翼”（知識構建和能力培養）并行發展，“三驅動”（育人機制改革、教育課程改革、教育方式方法改革）為保障，以“四平臺”（通識素質平臺、專業知識平臺、專業能力平臺和職業技能平臺）為載體，“五模塊”（公共基礎模塊、學科共同課模塊、專業必修課模塊、專業選修課模塊和實驗實踐課程模塊）的課程體系設計以及《興義民族師范學院“第二課堂成績單”制度實施辦法及學分認定標準》《關于思想政治理論課綜合實踐活動手冊鑒定管理辦法（試行）》對在校師范生參與的國家省州競賽活動、校園文化活動、各類參觀考察、學習宣講、社會實踐、志愿服務等活動予以規范鑒定，促進師范生個性化發展。（2）出臺《興義民族師范學院學生轉專業實施辦法（修訂）》《關于做好我校赴寧波大學學習的交換生推薦工作的通知》《關于畢業生科技創新活動成果轉化實踐教學學分認定結果的通知》等一系列滿足師范生多樣化發展需求的教學管理制度。

（三）建立師范生指導與服務體系，加強思想政治教育，為師范生提供生活指導、學習指導、職業生涯指導、就業創業指導、心理健康指導等，滿足師范生成長需求

1.設立師范生成長指導服務體系。本科教學指導委員會、黨政領導、辦公室、學生處、教務處、團委、教研室主任、專業任課教師、輔導員等共同構成學生指導與服務體系，負責學生的思想政治教育、日常管理與服務，對接學校相關職能部門開展團學、黨建、資助、招生就業等工作。本專業以產出為導向，以畢業要求為依據，按照專業發展需求，為每一位學生配備了指導老師，負責對學生的專業理論知識學習和實踐水平提升進行指導，使學生具備高尚的師德和教育情懷、扎實的專業知識和高超的教學技能，熟悉班級管理的技能，提升家校溝通與合作的水平，成為綜合能力較強的教育人才。同時，輔導員及時掌握學生生活、思想和心理動態，并給予學生幫助，心理咨詢室為學生開設心理健康相關講座和調查，提供一定的心理輔導，為學生提供學習、生活、心理等方面的指導。

2.對師范生開展思想政治指導、學業指導、職業生涯指導、就業創業指導、心理健康指導。第一，思想政治教育工作貫穿專業教學全過程。思想政治工作具有強烈的時代性，同時代的脈搏緊密相連。[1]學校堅持把思想政治教育擺在首位，將思想政治教育貫穿專業教學全過程。（1）本專業教育政策法規、中學生心理健康教育、教育學、心理學、中學道德與班級管理等課程本身包含豐富的思想政治內容，教學過程中自然將專業知識講授與思想政治教育有機結合起來。（2）在專業理論課程教學中，任課教師注重課程思政建設，深入挖掘課程的思想政治教育資源。（3）在專業實踐教學中，利用學生身份角色轉換、觀摩體驗的機會，教育引導學生學習優秀教師的教育教學管理經驗及典型事跡，堅定從教意愿、增強教師使命感。第二，加強學業指導。教研室主任及專業任課教師對學生進行專業學習入門指導、專業課程教學及課后指導、學生教學技能訓練、師范生教學技能競賽指導、大學生科研訓練計劃指導等。輔導員定期舉行班會，反饋學業進展、期末考試情況，交流討論實踐環節等。第三，職業生涯指導、就業創業指導。招生就業處制定《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程實施辦法、課程教學大綱，開設職前網絡課堂，定期舉辦職業生涯規劃活動及大型校園招聘會、宣講會等。專業任課教師、輔導員線上線下對學生的就業創業困惑進行個別指導。第四，心理健康指導。心理健康教育與咨詢中心教師進行心理健康普測、專題講座等；專業任課教師上課時觀察學生是否存在異常情況，及時與學生交流談心，并向輔導員反饋相關信息；輔導員開展心理健康相關主題班會，高度關注有心理問題的學生，與心理咨詢中心、家長合力做好心理問題學生的個別輔導；班級心理委員關注全班同學的心理健康狀況，及時向輔導員匯報表現異常學生的情況，協助輔導員做好學生的心理健康輔導工作。

近三年，本專業學生思想狀態穩定，積極參加班級、學院、學校的社會實踐活動，入黨積極分子89 名；沒有學生因家庭經濟困難輟學、休學，畢業率97.41%，學位授予率94.26%，平均初次就業率90.21%，從事教育工作的平均比例為60.26%，就業類型不斷豐富；大學生創新創業訓練計劃項目共計41 項，其中國家級5項，省級36 項。

（四）建立形成性評價機制，監測師范生的學習進展情況，更好地實現專業人才培養目標

《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出的要強化過程評價，健全綜合評價[2]。學校出臺了《興義民族師范學院評學工作實施辦法（試行）》，進一步加強和完善本科學生的學習狀態與效果評估工作，優化學生學習狀態，提高學生的學習效果，更好地實現專業人才培養目標。同時，學校制定的《關于做好畢業生科技創新活動成果轉換實踐教學學分認定工作的通知》《興義民族師范學院獎勵學分實施辦法（修訂）》《興義民族師范學院學生閱讀學分實施辦法（試行）》《興義民族師范學院學生綜合素質測評辦法（修訂）》等，也是師范生形成性評價機制的制度保障。課程學習評價方面，教務系統設有學生成績明細表、成績檔案表等模塊，跟蹤學生課程學習的成績、學分績點和平均學分績點等情況。教學主要環節過程性監測主要是任課教師通過課堂考勤、筆記、討論回答問題、小組實踐、課后作業等形式完成并作記錄，以供課程考核分析。綜合素質評價方面，根據綜合素質測評辦法的要求，從思想道德素質、科學文化素質、身心素質、發展性素質四個方面對學生進行全面評價，并以此評選國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、精準扶貧、校級獎學金、三好學生、優秀學生干部等。2018 屆應用數學專業53 名學生畢業率100%，學位授予率90.56%；2019 屆應用數學專業 43 人，畢業 40 人，畢業率93.02%，學位授予率93.02%；2020 屆應用數學專業128 人，畢業127 人，畢業率99.21%，學位授予率99.21%。

（五）提高畢業生就業質量的措施

第一，從學校與學院層面進一步加大對考研學生的動員與輔導，采取措施鼓勵更多的學生報考碩士研究生。第二，線上線下相結合，有計劃、多形式地進行全程化職業發展教育與生涯輔導活動，建設學生職業測評與規劃系統，實現生涯輔導與職業發展指導的個體化、個性化，幫助學生明確目標、強化動力。第三，出臺獎勵措施鼓勵師范生到省內外初級、高級中學和相關教育機構就業，利用校地合作、校友資源，推進專業與各地教育部門對接，提升就業品質。第四，投入專項資金與專門人員，定期開展畢業生跟蹤調查工作。學校層面牽頭、各二級學院參與制定并實施畢業生跟蹤調查實施辦法，持續深入對畢業生展開跟蹤調查，編寫畢業生職業發展狀況報告；學院層面在更大范圍內進行常態化的追蹤與調查，及時將分析結果反饋并作用于本專業的教育教學改革和人才培養方案的修訂上，同時在畢業生中樹立榜樣和典型，發揮校友影響力，增強專業的美譽度。

2018—2020 年，應用數學專業畢業生教師資格證書獲取率分別為67.92%、65.12%、53%。從后期跟蹤統計的就業情況來看，本專業畢業生主要從事教育相關職業，教育行業從業率超過60%，主要就職于縣（市）、鄉鎮級公立中小學，小部分任教于各級各類培訓機構，專業對口性高，總體就業質量較好，在很大程度上滿足了地方對應用數學專業師資的需求。同時，絕大部分畢業生對自身目前的就業狀態相對滿意，專業認同感不斷提升，職業穩定性也較好。