“課程思政”背景下綜合英語課程建設策略與實踐研究①

曹艷艷

（延安大學，陜西 延安 716000）

“課程思政”是高校在進行專業課課程教育的過程中，融合思政教育的教育理念[1]，在對專業課進行教育質量提升的同時，能夠重塑學生的品德素養，改變學生的思維方式，樹立新的價值觀念，培養社會需要的高素質青年。當下，高校教育以“課程思政”作為教學改革研究的熱點，推動著高校教育方法的創新[2]。“課程思政”教育依托豐富的教育內涵、先進的教育理念、深邃的教育思想以及極高的教育實踐有效性，為解決當前我國思政教育面臨的問題提供重要幫助[3]。

“課程思政”背景下，各專業課程都在探尋與思政教育的協同方法[4]，為此，本文在此背景下對綜合英語課程的建設策略與實踐進行研究。首先介紹“課程思政”教育內涵，在分析綜合英語課程融合“課程思政”教學優勢的基礎上，提出綜合英語課程建設策略，包括明確綜合英語課程與思政教學目標，在優化教學內容的同時，做到完善課程的資源庫和題庫、改革教學方法和優化考核方式等，并展開實踐驗證以上策略的有效性，以期為實現思政教育與專業課程教育的無縫銜接，提升綜合英語課程建設效果。

一、綜合英語課程融合“課程思政”的教學優勢

英語專業的發展要為國家戰略和區域發展作貢獻，要與國家“文化全球化”戰略、“一對一”合作理念等全球命運共同體有效對接，培養新時代需要的英語專業人才。綜合英語課程是高校英語專業的基礎，能培養學生聽、說、讀、寫、譯的能力，提高學生對英語語言的實際應用能力[5]，在課程體系中占據核心地位，有利于長期開展思政教育。教育部頒布《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》，在其指導下，高校對外語類專業學生的教學就需要新的思路，首先要明確“培養什么人”，在此基礎上，研究“怎樣培養人”，同時還要思考“為誰培養人”，在這些問題的基礎上，高校在進行英語專業課程的建設過程中，以教學指南為實踐的目標與準則，將思政教育完美融合于英語專業課程中。

對于綜合英語的“課程思政”建設而言，其需要具有良好的思政教育帶動作用，幫助學生樹立正確的“三觀”。教師在進行授課的過程中，以潛移默化的方式幫助學生形成良好的道德品質，生成中國情懷的同時兼具國際視野，使其能夠理性、客觀地評判外國文化。“課程思政”除了提高學生的愛國情感之外，還能提升當代大學生對社會的責任感，塑造他們的人文素養以及相應的科學素養。在新的課程形勢下培養高校學生的合作精神、創新精神，使其成為愛黨、愛家、愛國的好青年。還要體現英語專業的個性和特色，從而為學生知識能力培訓、做好綜合英語課程思政建設工作打下基礎。

綜合英語課程開課周期長、任務多，面臨著思想文化方面的沖擊與挑戰，同時，能夠使學生長期不斷地接受思政教育。綜合英語課程使用的教材具有豐富的西方國家文化，中華優秀傳統文化出現的比例較低，學生的思想觀念容易受影響，甚至出現追捧外來文化、摒棄傳統文化的現象。在這種情況下，教師需要在授課過程中起到相應的引導作用，在面對世界各國文化時，融合思政教育，幫助學生客觀、理性地看待各種文化，同時提高對自身文化的自信心以及對中華文化的認同感，在綜合英語課程中堅持系統性的育人教育與專業教育并行。

綜合英語課程在高校英語專業學生的課程中占比較大，是主干課程。教師在綜合英語課程教學過程中應做到融合課程思政，逐步培養學生應用英語的能力，使其能夠識別和分析各種語言和文化現象，提高學生的邏輯思維能力，讓學生自主正確判斷輸入語言中的各種思想。

二、綜合英語課程建設策略

（一）明確綜合英語課程與思政教學目標

在綜合英語課程建設策略中，首先要明確教學目標。課程綱要對教師課程內容的安排具有明確的指導意義，將高校思政教育目標明確寫入課程綱要之中，引導教師在布置課程內容時，順勢融合一定的思政教育，建立思政英語課堂教學新模式。除了設定課程的總教學目標外，教師在教學前應設定單元課程的教學目標，在這一思政目標的基礎上，為學生布置思考任務，組織小組活動，如表演情景劇、演講等，教師除了注重培養學生的獨立思考能力外，還要保證學生團隊合作意識的提高。當前學生的生活經驗不足，對國外文化以及知識的獲取來源也有局限，所能看到的內容受課本和網絡的限制，在某些層面極易產生對外國思想文化的追崇心理，需要教師在課程的每個單元中確定所要培養的價值觀念，潛移默化地培養學生的家國情懷，提升學生對自身文化的自信，保持理智、客觀的跨文化溝通意識，才能夠培養適合當下時代發展的外語人才，提升國家教育實力。

（二）“課程思政”背景下優化教學內容

在“課程思政”背景下，綜合英語課程建設需要對課程的教學內容進行相應優化，努力實現全程育人、全方位育人的教育教學目標。綜合英語課程教學內容包括詞匯、句法以及語篇三個方面，抓牢“課程思政”對這三個方面教學內容的融合，對實現“課程思政”的英語課程建設具有重要意義。

在綜合英語課程中，詞匯的教學在課程整體內容中占比較大，并且學生也把大量的時間分配在單詞的學習中，以打好語言學習的基礎。教師在詞匯教學方面，不僅要關注詞匯本身蘊含的文化元素，還要在詞匯教學過程中進行思政元素的融入。這就要求授課教師把更多的時間和精力投入課程的設計環節中。在課程的每個單元中，可以根據學生的興趣選取一定的話題作為課程討論環節的中心，并且選取可用的思政詞匯素材，引領學生進行討論，樹立正確的“三觀”，客觀評價世界各國的政治、經濟、文化，以潤物無聲的方式培養學生的中國文化素養，提升對自身文化的自信。

在句法教學方面，教師應該關注英語課程中線性思維教學方法的使用，這方面影響著英語句子構成和變化，因此對于這一思維加以利用，能夠有效推動“課程思政”。比如在文章句式出現一些修辭手法的應用時，可以讓學生就相關句式列舉最近的時政金句進行關聯學習，既可以讓學生掌握好句式結構，也可以堅定學生的民族自信心。

在語篇教學方面，教師可以在英語文章的閱讀前、閱讀中、閱讀后三個環節中進行思政教育的融合。協調好教學內容的經典性與現代性，維持中西文化平衡，通過文字輸出的方式，讓學生去觀察與體驗。

（三）完善綜合英語課程的資源庫和題庫

綜合英語課程的課文內容大多是對西方社會文化的描述，在“課程思政”背景下，中華文化和國際文化的比例配置還是不均勻。中華文化在英語教學中的缺席，很容易導致學生過多關注西方文化，而忽略了自身文化傳承的身份。因此，在“課程思政”背景下的英語課程建設過程中，需要教師主動豐富課程的資源庫與題庫，通過環環相扣的教學設計，提高學生對自身文化的認知度，增加教學內容中中華優秀傳統文化的英文篇幅，多渠道、多維度地對教學內容進行整合和優化，讓學生在學習過程中理性對待世界多元文化，使其樹立跨文化交際意識的同時對本國文化抱有真誠的熱愛。

（四）改革教學方法

要實現“課程思政”與英語專業課程的完美融合，還需要不斷改革英語教學方法。在這一過程中，要堅持“以學生為中心”，運用創新性的教學方法、教學工具以及教學手段進行教學，并需要更加關注學生的學習過程，及時察覺學生學習薄弱點并進行改進提升。教師可以借助慕課、微課等方式，進行線上線下混合式教學，提高學生學習英語的主動性。教師也可以嘗試運用項目式、對話式的教學方法，引導學生在課堂上深入思考教師提出的問題、文章中的社會現象等。同時，可以在教學過程中運用情景教學法，通過播放音頻、觀看視頻、共賞文章等方式，實現對學生的思想啟迪和價值引領。在設計教學任務時，教師可以將中國傳統詩歌佳作以英文的形式引入課堂，幫助學生加深對中華傳統文化的認識，讓學生感受中西方不同文化之美，帶領學生深度思考課程內容背后相應的社會背景、風俗文化、社會發展等問題，讓學生能夠進一步領會社會主義核心價值觀的深刻內涵。教學方法改革核心如下圖所示：

（五）優化考核方式

對于綜合英語課程的評價也是“課程思政”建設過程中不可缺少的部分。可以對學生的學習效果進行評價，通過撰寫英語小論文、繪制思維導圖、錄制音視頻等方式，評價學生的真實成長情況。貫徹結果性評價與形成性評價同時兼顧的原則，除了考查學生對知識的掌握狀況之外，思想政治素質水平也必須反映到考評指標中，將學習過程與學習結果放到同一個高度進行考量。對學生的考核除了做到關注專業課程分數之外，還要關注學生的文化品格以及思維品質，從而對學生進行全面、客觀的評價，幫助教育管理部門更好地了解綜合英語課程建設的實際效果。

三、綜合英語課程建設實踐

為探索本文在“課程思政”背景下提出的綜合英語課程建設策略的有效性，立足英語教學實際，嘗試從詞匯、語法、語篇三個方面進行教學實踐，以展示上述策略在現實教學中應該如何運用。在實踐過程中保證綜合英語課程的聽、說、讀、寫、譯的實現與“課程思政”的自然融合。以綜合英語課程第一單元為例，本文首先明確該單元的教學目標，具體情況如表1 所示。

在確立教學目標后，針對課程內容進行思政教學的融合。以短語“make the most of something”為例，首先，教師提出一個話題：“How will you use your college time？”引導學生以小組的方式，圍繞這一話題展開討論。討論結束后，以演講的方式，訴說自己剛進大學的心情，規劃自己的大學生活學習計劃，與同學們分享。教師在學生發表意見之后，可以用多媒體播放國內外優秀大學生的演講作為課堂拓展，與學生共同分析不同學校優秀學生的高校生活，借此開闊學生的大學生活、學習時間規劃的視野。再進行思政教育的融合，教師可以組織學生用英語說出自己知道的珍惜時間的古詩詞，借由中西結合、古今穿插的方式，使學生了解時間的可貴和人生的價值。在提高學生參與課程興趣的同時，實現思政教育與專業課程教育的無縫銜接。與傳統教學方式相比，通過這一實踐方式，學生的詞匯量確實得到提升，并且樹立了正確的“三觀”，由此可以證明設計策略的有效性。

四、結語

“課程思政”背景下，對綜合英語課程建設策略及實踐方案進行分析，提出綜合英語課程建設策略，優化教學內容，并通過綜合英語課程建設實踐方案，展示具體的思政教育融入綜合英語專業課程的方法，實現思政教育與專業課程教育的無縫銜接。希望本文的研究能夠為“課程思政”背景下綜合英語的課程建設方法提供一定的理論依據。