信息技術與小學數學融合的意義及途徑

陳娜

（淄博市張店區蓮池學校，山東 淄博 255000）

在信息技術不斷發展的大背景下，傳統的數學教學方式弊端凸顯，限制了小學生的思維發展，不利于創新思維和探究意識的形成，需要引起教師的高度重視。小學數學需要創新與發展，在教學中融入信息技術手段，構建充滿趣味性和知識性的數學課堂，吸引小學生的廣泛參與，真正挖掘小學生的潛質，促進教學目標的實現。如今，微課、電子白板等電子教學系統層出不窮，為小學數學教學帶來發展機遇，不僅節約了教師書寫板書的時間，還能夠長時間保留教學資源，供小學生在課后進行復習，體現了新時期的教育特色。因此，如何發揮信息技術的作用，構建起高效的數學課堂，成為數學教師思考的課題。在日常教學中，教師要發揮自身的主導作用，把課堂的主人還給學生，利用信息技術開發教學資源，打造教學環境，為實現教育現代化助力。

一、信息技術與小學數學融合的意義

（一）提高學生學習興趣

在傳統課堂上，數學教師往往是采用“粉筆+黑板”的模式，一堂課需要書寫很多板書，當黑板容量不夠的時候，就會把最初的板書擦掉，這樣就會使新舊知識的銜接出現問題，降低小學生的學習質量。而隨著信息技術的引入，數學教師可以通過多媒體、計算機、網絡等形式向小學生展示數學知識和思維導圖，節省了數學板書的時間，而且讓小學生更加直觀地感受數學的奧妙，增加了他們的學習興趣。教師還可以把抽象的數學知識形象化，把復雜的數學知識簡單化，便于小學生進行深度學習，開發他們的潛質。

（二）優化課堂教學模式

以前數學教師都是按照教材進行授課，不給學生進行拓展和延伸的機會，導致學生學到的都是“死知識”，根本不會學以致用，脫離了數學教學的宗旨。在利用信息技術輔助教學后，數學課堂發生了巨大的變化，教師不再向小學生灌輸知識，而是通過多種多樣的方式來吸引學生自主學習，這樣就改變了小學生被動聽課的現象，也體現了以人為本的理念。而且教師可以根據小學生的不同需求，在網上查找豐富的數學知識，一方面為課堂教學做了補充，另一方面使教學形式更加新穎，有利于全體學生共同進步。

（三）促進師生良好互動

一直以來，數學課堂都是教師的單方面教學，小學生沒有發言權和主動權，甚至有的小學生都不敢舉手回答問題，課堂氛圍十分不融洽。在信息技術背景下，數學教師和學生的互動更加密切，一起探索數學知識的產生和發展過程，一起研究數學重難點知識，一起參與數學實踐活動，讓小學生體驗到學習數學的意義，也促進了師生關系的發展。教師在播放電子課件或者微視頻過程中，會向學生提出各種問題，啟發他們的心智，做好數學知識的滲透，為學生提供廣闊的探索空間，在以后的學習中充滿動力和自信。

二、信息技術與小學數學融合的途徑

（一）轉變固有觀念，豐富教學內容

數學是一門思維性很強的學科，如果僅靠教師的口頭講述，小學生難以產生長久的學習興趣，也不能夠透徹地理解數學知識。在數學教學過程中，正確地使用信息技術可以活躍課堂氛圍，改變小學生對數學的錯誤認識，引發他們持續地思考，在潛移默化中形成數學綜合能力。教師要轉變固有的教學觀念，學習信息技術操作技能，通過信息技術挖掘有效的教學資源，不斷豐富小學生的認知，使數學課堂充滿樂趣。在教學中經常會遇到一些數學概念，有的概念比較晦澀難懂，小學生理解起來存在困難，此時教師就可以通過信息技術來巧妙化解，使小學生靈活地掌握所學知識，將其運用到日常生活中。有時候學生還會遇到一些深奧的應用題，教師也可以通過信息技術手段來解決，培養學生良好的數學思維。

比如平行四邊形的教學，由于小學生已經學過三角形、正方形和長方形，對于圖形的性質有了初步的了解，教師在大屏幕上給學生播放動畫，一個長方形慢慢地拉動對角，就變成了另一個圖形，由此引出新知識——平行四邊形。初次接觸平行四邊形，小學生對它的概念和性質都不熟悉，教師設計了一系列的活動，帶領小學生學習平面圖形家族的新成員。首先尋找平行四邊形，讓小學生在校園里或者生活中尋找平行四邊形，小學生都積極思考，有的學生說樓梯欄桿，有的學生說風箏，還有的學生說活動衣架。通過尋找活動，能夠調動小學生的學習熱情，讓他們養成良好的觀察習慣，善于發現生活的美好，為學習數學積累素材。然后畫平行四邊形，鼓勵小學生在電子白板上自主繪畫，還可以運用相關功能進行擦拭、放大、縮小等，畫完后學生之間互相欣賞和點評，讓學生在對比中改進和提升，真正發揮自我的能動性。接下來做平行四邊形，給學生播放制作的視頻，教師帶領學生動手制作，不僅加深了師生關系，還對平行四邊形的概念和特征有了更多的了解。小學生在活動中十分積極，表達能力得到鍛煉，對探究新知起到推動作用。

（二）創設教學情境，發展抽象思維

教學情境是一種行之有效的教學方法，可以把單一乏味的數學課堂變得活潑有趣，還能夠將數學課堂轉變為知識的海洋，小學生在情境中學到的知識要比普通課堂多得多，實現循序漸進地教學。數學教師要加強對教學情境的研究，并不是情境創設得越多越好，也不是情境創設得越復雜越好，要根據實際教學情況進行選擇，做到有的放矢，開發學生的想象思維。在實際教學過程中，教師應結合教材內容，選擇貼近小學生的實際情境，發揮信息技術的優勢，抓準知識前瞻與后續內容，培養學生良好的學習習慣，能夠將學習數學、探究數學當成一種享受。有些教師在創設情境的時候存在誤區，以為把小學生置于情境之中就可以了，至于是否學到知識是他們自己的事情，與教師無關；對于學生在情境之中的質疑處理不當，沒有給予及時的指導和糾正，使學生的思維變得僵化。

比如講小學數學《認識人民幣》，教學目標是要求小學生知道人民幣的單位，對元、角、分有清楚的認識，學會簡單的換算，通過課堂學習養成愛護人民幣的好品質，懂得不亂花錢。教學時，教師通過多媒體課件展示了小朋友到超市購物的場景，以此來搭建教學情境，引導小學生模擬到超市買東西、找零錢的活動，讓小學生認識人民幣，使數學教學生活化、游戲化。教師把教室裝扮成超市，師生輪流扮演超市的收銀員和顧客，在詢問價格和結賬過程中鍛煉小學生的邏輯思維，知道人民幣可以用來購買同等幣值的商品，學會合理消費。為了培養學生思維的靈活性，教師再次設定場景，給小學生固定的人民幣，讓他們發揮聰明才智，去設計不同的購物搭配，最后通過電腦動畫演示得出答案，提高其社會實踐能力。小學生在情境中受到教育和啟發，學會與人交流，盡最大的努力找到解決問題的辦法。數學教師還可以創設競賽情境，在大屏幕上隨機展示一個錢數，如一元五角、兩元三角等，讓小學生發揮創造力，思考共有幾種不同的分法，小學生投入競賽中，對人民幣的認識和應用有了更系統的了解，能夠給出多種分法。

（三）優化教學方法，實施翻轉課堂

在教學實踐中發現，有些小學生數學成績不理想，并不是他們不努力，而是他們沒有掌握正確的學習方法，總是事倍功半，對數學產生抵觸情緒。針對這樣的現象，數學教師要優化教學方法，加強對小學生學習方法的指導，督促小學生改掉壞習慣，激發學習的自主性。在當今時代，信息技術的發展推動了微課翻轉課堂的實施，數學教師要在教學中進行嘗試和創新，利用翻轉課堂調動學生的參與熱情，發散小學生的多元思維，能夠認真地學習數學知識，為以后的學習打牢基礎。翻轉課堂將逐漸取代舊的教學模式，讓小學生的主體性得到發揮，讓課下的學習更有方向性，節省課堂的寶貴時間，提高數學素質。在教學中發現，有些教師對翻轉課堂的把握不到位，對翻轉課堂的教學過程缺乏管理和督促，導致很多知識點都被遺漏，成為阻礙課堂發展的桎梏。

比如講小學數學《圓》，這部分知識非常重要，具有承前啟后的作用，為以后學習幾何知識打牢基礎。教師在教學中運用微課進行翻轉課堂教學，給小學生帶來全新的學習體驗，更深入地認識圓，發展空間觀念。在課前，教師將導學案發送給小學生，小學生按照導學案進行預習，對圓的相關知識有一個初步的認知，然后將預習中遇到的問題做好標記，等到上課的時候就可以向教師提問，也會增加學生聽課的效果。在課堂上，教師利用微課視頻為學生講述知識點，讓學生掌握圓的特點，了解圓心、半徑、直徑，能夠用圓規畫圓。還可以設計網頁類的小游戲，小學生一邊做游戲，一邊學習數學知識，達到學以致用的教學效果，提升發散性思維。在課后，教師將教學資源上傳到共享平臺上，還鼓勵小學生通過線上學習的方式鞏固知識，遇到難題通過學習群向教師請教，促進學習方式的改變。翻轉課堂的開展并不是一成不變的，教師要根據教學實際進行調整和創新，解放學生的腦、手、眼，提升學生對數學文化的認同。

（四）充分聯系生活，促進知識生成

小學數學中的很多知識都與日常生活相關，在生活中有數學的影子，所以教師應該充分聯系生活，挖掘生活中的數學現象，降低數學知識的難度，使小學生體會到數學就在身邊，投入極大的熱情，積極主動地去探求新知識。讓數學回歸生活是當前教育教學的主流思想，迎合了小學生的身心發展特點，關鍵在于教學模式的創新，用數學的思維啟發學生，培養實踐能力和抽象思維。在課程改革背景下，生成性教學越來越受到重視，數學教師要將生成性教學引入課堂教學中，學生不僅學到基礎的數學知識和技能，還要掌握學習數學的方法和思想，能夠從學習過程中體會到深層次的內涵，促進數學知識的生成。

比如講小學數學《統計》，教學重點是體驗數據的收集、整理、描述和分析過程，把收集到的信息轉化為統計圖或者統計表，發展小學生的數學意識。統計知識在生活中有著廣泛的應用，所以數學教師在教學時緊密結合小學生的生活實際，使數學問題生活化，先在大屏幕上展示所在城市每天的用電量或者用水量，引發小學生的學習興趣，并且和學生一起探究統計的方法和途徑，向小學生滲透教材中的知識。然后教師要放手讓學生去實踐，給學生設計了調查統計任務，讓學生以小組為單位去調查每個家庭一星期丟棄塑料袋的數量。小學生紛紛行動起來，有的設計調查表，有的規劃調查路線。調查之后，教師要求學生做好統計，并且按照數量的多少進行分類，將其繪制到條形統計圖上，還要對統計的數據結果做出總結，讓學生體驗生活中處處有數學。另外，教師要組織學生進行反思，讓小學生踴躍發言，談談自己在實踐過程中出現的問題，聽取教師的意見，避免以后再犯相同的錯誤。

（五）運用思維導圖，梳理課堂知識

數學知識之間的關系錯綜復雜，如果學生不能有效地進行區分和聯系，那么很容易出現認知錯誤，在運用的時候出現“張冠李戴”，結果造成學習效率低下。數學教師可以通過思維導圖的方式來指導學生，在多媒體大屏幕中呈現出數學思維導圖，可以是每個知識點的思維導圖，可以是每個單元的思維導圖，也可以是每個數學主題的思維導圖，讓小學生清晰地感知數學知識，驅動學生的內在熱情，把數字與文字轉變為絢麗的顏色、圖形等，更好地梳理課堂知識。教師還可以將思維導圖發送到學習平臺中，小學生在課后自主下載學習，打破時間和空間的限制，夯實數學基礎，形成知識體系。思維導圖是重要的教學工具，教師要借助思維導圖的文字和圖像的雙重作用，突破數學教學的重難點，促進教學質量的提升。

比如講小學數學《小數除法》，這部分知識具有一定的難度，有時候沒有區分好小數點的位置，就會導致計算出錯。所以，在教學中，數學教師要轉換思路，將小數除法的知識脈絡給學生講清楚，這樣可以強化小學生的計算能力，減少計算出錯的概率。在大屏幕上，小學生直觀地看到關于小數除法的思維導圖，分別包括小數除法的計算、小數除法的易錯點、小數除法的規律和小數除法的商的近似值。其中，小學除法的計算還會分為除數是小數和除數是整數，小數除法的易錯點還會分為豎式和循環小數點簡寫，小數除法的規律還會分為有限小數和無限小數，小數除法的商的近似值還會分為四舍五入和實際應用。當然，思維導圖并不是固定的，教師要鼓勵小學生自己繪制思維導圖，將自己的學習思路和靈感融入進去，讓學生的思維狀態和知識結構直接表現出來。對于繪制較好的思維導圖要給予表揚，并且在學校的宣傳欄或顯示屏進行展示，一方面鼓勵小學生再接再厲，創作出更多優質的思維導圖，另一方面也打造出一種學習氣氛，能夠突出學校的文化特色。

三、結語

總之，小學數學與信息技術的融合符合教育改革的趨勢，增加了數學課堂的知識容量，促進了數學教學的可持續發展。小學數學教師要善于運用信息技術，吸引小學生的學習興趣，讓數學課堂不再單調，而且充滿情趣，激勵小學生不斷進步。同時，還要熟練地掌握信息技術，把握好應用的度，恰到好處地指導小學生學習和成長，真正培養小學生的數學核心素養。