基于OBE和PBL理念的教學科研耕讀教育模式構建
——以山西農業大學農學類專業為例

楊珍平，薛建福，任愛霞，高志強

（山西農業大學 農學院，山西 太原 030031）

“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”始終是教育的根本問題。2022年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察調研時強調，扎根中國大地辦大學，走出一條建設中國特色、世界一流大學的新路[1]。農業是國之根本，習近平總書記審時度勢號召全國涉農高校“以立德樹人為根本，以強農興農為己任”，這是涉農高校面臨的新使命與新要求[2]。在農業發展進入高質量提升的3.0時代，響應國家產教融合、科教融合戰略，更是地方農林高校推動新農科建設、實現高等教育內涵式發展的有益探索。山西農業大學堅守農科特色，在新農科、新形勢、新目標下，提出創新驅動發展、科技示范引領的全新辦學定位，致力于建設“國內一流，國際有影響，地域特色鮮明的高水平研究應用型大學”。為此，本研究擬以山西農業大學農學類專業為例，探討基于OBE和PBL理念的教學科研一體化耕讀教育模式構建。

一、基于OBE和PBL的人才培養理念

OBE（Outcome-Based Education）是一種以學生的預期學習成果為目標的人才培養理念與教育結構模型。其核心是以生為本，以培養學生能力和素養提高的結果為導向[3]，也稱成果導向理念。其教學設計和實施目標主要包括四個步驟：學習成果的定義、實現、評估和應用。PBL（Problem-Based Learning）是一種提出問題激發學生學習熱情的人才培養理念與教學方法[4]。其核心是以學生為中心，以帶著問題研究性學習為導向，也稱問題導向理念。在課程教學過程中，提出問題，通過翻轉課堂、角色互換，激發學生主動參與意識和自我教育能力[5]。OBE和PBL理念均以學生為中心，學生帶著問題學習進而取得學習成果，順應了當前國家教育發展的方向和要求。

二、農學類專業教學科研一體化教學模式與教學設計

教學與科研是關乎高校發展與人才培養的兩條主線，教學啟發科研，科研反哺教學。二者一體化發展與良性互動，是高校課程教學的必然結果。教師通過科研活動跟蹤本領域前沿、動態，在教學中把握本專業知識體系的高度與深度，優化課程體系，深化教學內容，同時將科研新思維、新方法融入教學過程，改進教學方法，將科研成果轉化遷移為教學能力，實現科研教學有機融合。學生通過參與科研和社會服務，鞏固學習成果，提高解決實際問題的能力，培養社會責任，進而達成人才培養目標。

強化科教協同育人體系構建，是推動新農科內涵建設的必然要求。山西農業大學農學類專業圍繞“立德樹人、強農興農”核心，基于教師教育和學生學習兩條主線，形成“提高能力，提升素質，服務三農，創造價值”的人才培養目標。在教學過程中，關鍵實施路徑是教學科研一體化、理論—實驗—實踐相結合，深度融合課程思政，實現全方位、全員、全過程育人（圖1），具體的課程教學設計見圖1。基于課程知識結構和學生學習規律，導入科研案例，幫助學生建立從現象到本質的探索性思維模式，拓寬學生思維探究路徑[6]；拋出科學問題，采用翻轉課堂等研究性學習模式，融合實驗實習實踐，達成知識傳授與能力培養；以科學家精神、科研思維、科學成果、社會價值引領學生，立德樹人，培根鑄魂。教學科研一體化教學模式使課程思政具體化，是課程思政的價值范式，即：教書育人同步性和價值意義同構[7]，實現知識傳授、能力培養、價值塑造三位一體教學目標。

圖1 農學類專業基于OBE和PBL理念的人才培養目標與實現路徑及教學科研一體化教學設計

三、農學類專業“224”三段式教學科研一體化耕讀實踐課程群體系構建及實踐教學范例

課程群建設是以人才培養目標為主線、課程邏輯聯系為紐帶、教師團隊合作為支撐、質量效益為抓手、深化教學改革為動力的新型課程建設模式，是近年來我國高等教育大力提倡的、有效的課程教學改革途徑，在農科高等教育中效果顯著[8]。山西農業大學農學專業是學校特色專業、國家一流專業，在人才培養模式上注重從知識型向能力型轉變。立足于學校辦學理念和定位及黃土高原區域特色和作物學科研究特色，本著“厚基礎、強實踐”的人才培養宗旨，組建形成小麥、谷子等多個耕讀教育實踐團隊，充分發揮團隊的科研、教學和基地優勢，構建形成基于植物學課程群和作物學課程群、貫穿4年8學期的“224”三段式教學科研一體化耕讀實踐課程群體系（圖2），涵蓋知識類（核心課程）、方法類（實驗實習）、問題類（實踐）與拓展類（拓展課程）。

圖2 農學類專業“224”三段式教學科研一體化課程群體系構建

以“有機旱作與栽培生理”山西省科技創新團隊為例，長期扎根科研基地，把項目聚焦生產，把論文寫在大地，把育人落在實踐，相繼建立了小麥專家大院（科技小院），小麥實踐基地和種質創新與栽培生理博士工作站等，構建了本—碩—博貫通耕讀教育實踐基地。團隊成員33名，承擔課程涵蓋兩大課程群體系，寓科研于教學，以教學促科研，形成一套激發興趣、培養興趣、投身科研的“224”三段式耕讀教育人才培養模式。

第一階段：第1學年（2學期），以學習通識課程提升素質素養為主，初步入門核心課程（“植物學”和“土壤肥料學”）。以“植物學”課堂教學為例，通過介紹農學專業莊文穎院士、張世煌研究員等杰出校友及小麥旱作栽培團隊近70年的文化傳承，引導學生了解專業背景，激發學習興趣；在植物個體發育與形態建成教學中，穿插介紹相關教師團隊的科研方向，及時把科研成果融入教學過程。同時，結合理論和實驗教學，開展教學實習，將抽象的理論知識與直觀的感性認識深度融合，使學生在掌握基本知識技能的同時，提高實踐感悟能力。在此階段，激發學生科研興趣，引導學生踴躍參加各類“雙創”實踐活動。

第二階段：第2學年（2學期），以學習專業基礎知識筑牢知識結構為主，通過農事、科研實踐教學、強化科教協同育人，催生現有科研與教育資源從外在“物理重構”到內在“化學反應”。學生根據自身興趣參加相關科研、實踐等活動。在此期間，通過查閱文獻和給研究生“打下手”，初步了解該研究領域相關知識和科研過程，自主分析科學問題，參與大創項目，加深培養科研興趣。

第三階段：第3、4學年（4學期），學習專業知識與落實完成科研選題并重。通過耕讀實踐、實習，參與學術研討會，開發學生創新思維，提高其解決科學問題能力。學生在學習專業課程和拓展課程的前提下，結合指導教師科研方向和相關文獻，擬定學位論文選題及試驗設計。在此期間，學生以開題報告及階段性成果匯報等方式，完善科研選題，在團隊研究生“傳幫帶”模式指導下完成科研試驗和數據處理、構思畢業論文。

四、農學類專業“224”三段式教學科研一體化耕讀實踐育人效果及評價

“224”三段式教學科研一體化耕讀教育模式將農業生產、科學研究與文化教育相結合，是培養大學生強農興農使命和知農愛農情懷的重要途徑，促進了專業基地建設，改進了教學方式，提高了教學質量。目前，農學院在全省已建立4個第1批耕讀教育實踐基地和若干合作共建試驗示范基地。像這樣把田間當教室、實物當教具的教學方式已是常態。依托基地，先后有1500余人次的學生開展了科研試驗和社會服務，極大地提升了學生學農知農愛農素養和農業生產實踐能力，并取得了良好的經濟和社會效益。同時，成功舉辦了21期“耕讀講堂”系列專題教學活動，堅定學生學農愛農的理想信念，助力鄉村振興。此外，在考研升學、創新創業、社會實踐和就業等方面均取得了明顯成效。近3年來，考研率突破50%；組建各類實踐隊10余個，承擔各級各類大學生創新創業項目30余項，榮獲各類獎項30余項，在學校名列前茅；本科生就業率穩定在90%以上，通過追蹤走訪，93.59%的畢業生被評價為“優”和“良”；教師團隊獲得省級教學、科研獎項6項，承擔省部級以上教學科研項目60余項，“植物學”和“作物栽培學”入選山西省精品課程共享資源及線上教學認定課程，大大提高了團隊教學水平和科研能力。

通過積極探索教學科研一體化新時代耕讀教育新模式，山西農業大學農學類專業培養出了一批批懂農業、愛農村、愛農民的青年學子。他們常年活躍在三晉大地，成為服務各地“三農”事業的頂梁柱、推進農業農村現代化的排頭兵、助力鄉村振興產業振興的主力軍。

（課題組成員：郭數進）