高職學前教育專業課程思政實踐創新探索

顏曉燕

（泉州幼兒師范高等專科學校繼續教育學院,福建泉州 362000）

高職院校學前教育專業是培養從事學前教育工作、擔負國家“幼有所育”“幼有善育”的高素質專業人才，推進學前教育事業發展的重要專業，具有高職教育與師范教育的雙重特性。專業課程是實現專業人才培養的核心，專業課程思政是專業內涵發展的應有之義與必然要求，具有導向、引領和助推專業發展的重要意義。應以幼師生為本位落實“立德樹人”根本任務，應把思想政治教育工作滲透在專業學習的全過程，將專業課程中蘊含的思想政治教育元素與思想政治教育功能共同融入課堂教學環節［1］，實現價值塑造、知識傳授和能力培養三者的有機融合［2］。為此，學前教育專業要促進“育人育師”兩代師表協同共育，引導幼師生成長成才，要激發專業課程思政的內驅力，以價值目標為引領，探索課程思政的實踐創新。

一、多維價值引領專業課程思政方向

價值導向是指引學前專業課程實現傳播科學理念、培育優良師德和培養高素質專業人才的目標方向。立足學前專業課程、專業師資和專業人才培養工作全面改革的內在需求，激活課程思政的內驅力，朝著實現課程載道、師德鑄魂和協同育人等多維價值導向，將深入踐行“立德樹人”使命，提升學前專業人才培養質量。

（一）課程載道價值——以課程為支點夯實思政載體

實施課程思政應以專業課程為支點，不斷扎實思政載體，深入推進專業課程改革，有效實現課程載道價值。課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量。“課程思政”旨在挖掘和發揮專業課、通識課的思想政治教育資源與功能。也是依托、借助于專業課、通識課而進行的思想政治教育實踐活動，或者是將思想政治教育寓于、融入專業課、通識課的教育實踐活動［3］。“課程思政”是一種課程觀，“課程承載思政”，“思政寓于課程”［1］，“課程思政”同時也是一項教育實踐活動。如學校課程組所作的教師問卷調查表1顯示，83.21%認同課程思政觀和實踐觀。

表1 學前專業課程思政問卷調查（教師卷）

通過緊抓課程思政，以課程為支點深化學前教育專業課程和教學改革，具體包括學前教育專業中的“學前兒童教育學、學前兒童發展心理學、學前兒童衛生與保健學、學前兒童課程論、學前兒童游戲論”等專業基礎課程，“幼兒園五大領域組織與指導、區域活動組織與指導、游戲活動組織與指導”等專業主干課程，“聲樂、器樂、美術、舞蹈、戲劇、口語”等專業技能課程，以及“見習、實習、頂崗實踐、專題調查、微課題研究”等教育實踐課程的“職業模塊化教學”系列改革。改變長期以來所存在的“把價值觀教育同知識教育相剝離的錯誤傾向”［4］，改變專業教育與思政教育相分離的“兩張皮”現象，需以“課程思政”為引領，改革學前專業基礎、主干、技能、實踐等“四大類”課程設置、資源開發、組織實施與評價工作，充分挖掘與賦予專業課程的思政資源和功能，夯實課程思政載體，構建立體式課程思政載體和多元化范式，實現專業課程所承載的“以文載道、以文化人”的特有教育價值。

（二）師德鑄魂價值——以師德為核心豐富思政內涵

實施課程思政應以師德培育為核心，不斷豐富思政內涵，深入推進專業師資培養改革，有效實現師德鑄魂價值。學前教育專業所具有的高職和師范教育雙重性質，始終以“人”為教育對象和工作對象，具有兩代師表協同共育的職業要求和師范要義。今日所培養的幼師生即是明日的幼教老師，他們需要具備從事學前教育工作崗位的素質和勝任幼教職業規范的品質，師德為首，置于核心地位，將鑄就幼師生思政之魂，統領他們的專業學習和崗位工作。如學校課程組所作的學生問卷調查表2顯示，88.83%認同課程思政有助于提升幼兒教師的職業道德和職業素養。

表2 學前專業課程思政問卷調查（學生卷）

為此，以師德為核心豐富思政內涵，不僅通過課程思政帶動師資建設改革，促使教學創新團隊的專業教師深入職業教育和師范教育中的“教師、教材、教法”三教改革，增強思想政治和師德素養，打造“雙師型”教師，具備將專業課程中蘊含的豐富思想資源轉化為“立德樹人、教書育人”行動指南的能力，有效引導學生“領會科學理論的實踐價值、中國優秀傳統文化的智慧力量和中國發展的時代意義”，堅定共產主義理想與中國特色社會主義共同理想［5］，實現“思想引領與知識傳授相統一”的“課程思政”目標。同時，通過課程思政要突顯學前教育規律和特點，培育“學高為師、身正為范”幼師生的師德風范，提高幼師生師德素質，達成“政治認同、科學精神、法治意識和公共參與”的思政教育目標［1］，筑牢專業思想，鍛造“熱愛幼教、以德立教、樹己樹人、愛心育幼”的職業品格，促使專業教師帶領學生共同實現“師之魂”的獨到育人價值。

（三）協同育人價值——以成才為目標拓寬思政路徑

實施課程思政應以學生成長成才為目標，不斷拓寬思政的路徑，深入推進學前專業人才培養改革，有效實現協同育人價值。根據學校課程組所作的學生問卷調查，圖1表明：100%認同課程思政對自己良好品行的影響，課程思政效果平均分值達4.27分以上（總分5分）。

圖1 課程思政效果評價分（總分5分）

習近平總書記在2019年全國高校思想政治工作會議上講話指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。高職院校課程思政集中表現在思政教育對課程世界觀、人生觀和價值觀的引領，是教育理念和思維方法的突破。旨在引領學習什么知識技術、培養什么樣的人的問題［6］。《國家職業教育改革實施方案》中也指出要“完善高層次應用型人才培養體系”“促進產教融合校企‘雙元’育人”。課程思政將以學生成才為目標，進一步拓寬課內外、校內外思政路徑，實現專業課程學習、實習實踐鍛煉、頂崗就業等多渠道協同培養專業人才的價值。一方面要研究校內教育資源協同，要使“課程思政”在事關國家認同、政治認同、道路認同、理論認同、制度認同、文化認同等方面始終與“思政課程”同在一個頻道上［7］，使課程全程、全方位、全員協同育人。另一方面要研究學校與幼兒園深化“產教融合”的協同育人機制，提高人才培養質量，促使學生成長為社會需要的有用人才和勝任幼教崗位的合格教師，實現協同育人的應有教育價值。如圖2所示。

圖2 三維價值引領

二、點面融合構建專業課程思政載體

載體是學前教育專業課程思政的承載與依托，與專業課程目標及內容緊密相關。在課程載道、師德鑄魂和協同育人等課程思政價值的踐行中，扎實思政與課程目標、內容的“點面”融合載體，如圖3所示，將強化教師教育，以培養高素質的學前教育師資為目標，增強幼師生的師德涵養、愛心培育、學識豐富和品行規范，引導學生朝著“學為人師、行為世范”的靈魂工程師發展［8］。

圖3 點面融合載體

（一）目標融合——課程思政聚焦點

目標是導向，將思政與專業課程目標融合一體，作為課程思政活動的靶點和方向標。2020年5月，教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》 （以下簡稱《綱要》）明確指出，落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。指明要對受教育者求真精神的綜合培育、至善行為的精準引導和臻美品格的持續養成［9］。為此，學前教育專業課程要以《教師教育課程標準（試行）》 《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》為指導，遵循“育人為本、實踐取向、終身學習”的基本理念，從“教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗”等塊面確立目標，圍繞幼師生“師德踐行能力、保育教育實踐能力、綜合育人能力、自主發展能力”的培養［10］，以“價值塑造、知識傳授、能力培養”的目標融合為載體，引導課程思政。

一是學前專業價值塑造融合。價值塑造是課程思政教學的第一要務。要在價值塑造過程中彰顯真的吸引力，推進學生在專業課程中學真道、求真理、做真人，從而發揮課程思政的價值引領效能［9］。 在專業課程目標預設與達成中，促成學生“教育觀、兒童觀、游戲觀、課程觀、美育觀和社會價值觀、法治觀、師德觀”的緊密融合，突顯師范、高職和專科“三位一體”的特點，以師德為首位、以職業為導向、以學生為本位，強化幼教情懷滋養和美育熏陶，自然滲透師德教育，融合專業信念培育，指引學生感受幼兒純真詩意，熱愛幼兒和學前專業，朝著神圣幼教的詩和遠方開啟專業學習與發展之旅［8］。

二是學前專業知識傳授融合。要在知識傳授過程中體現善的感召力。將善的價值標尺嵌入知識傳授過程之中是滿足課程思政教學價值效用的邏輯必然［10］。 為此，在設置知識目標與達成中將專業知識技能內容與思想政治教育內容相互銜接、有機融合，實現課程知識與思政知識的雙融合目標，既豐富學生學前教育專業的理論知識和藝術知識，引導學生理解幼兒園游戲活動，教育教學設計、組織指導與評價的基本理論，奠定學生良好的兒童身心發展和教育的理論基礎，厚實幼教專業底蘊和藝術涵養；又扎實社會主義核心價值觀知識、法治知識和職業道德規范知識等。

三是學前專業能力培養融合。在能力培養過程中凸顯美的感染力。要在能力培養中按照美的尺度進行教學設計，呈現課程思政與思政課程致力于追求的人的應然樣態［9］。為此，在專業實踐能力目標的設置與達成中同步融合及提升價值判斷力、法治踐行力和師德規范執行力。實現既鍛煉學生從事幼兒園保教工作的實際能力，掌握設計和組織幼兒園區域、游戲、領域教學的基本方法，具備組織與指導保教工作的實踐能力和美育能力；又提高團隊合作意識、自主發展、反思與評價能力等目標。

在價值、知識與能力目標融合的達成中，促進幼師生內化自身的思政觀念與專業知識，增強熱愛兒童、熱愛幼教之情感，學會做人，學會做事，逐步形成科學的“價值觀、法治觀、師德觀和教育觀、兒童觀、游戲觀、課程觀”等，成為政治合格、師德優良、專業素質良好的幼教生力軍。如圖4所示。

圖4 目標融合聚焦點

（二）內容融合——課程思政承載面

專業課程是課程思政體系建設的基本載體，要善用專業課程體系的文明稟賦。人文學科和藝術學科課程體系，涉及人文情懷的涵育，是培養真、善、美之心的課程［11］。 為此，專業內容是專業課程思政的實體，也是課程思政的內涵所在。在目標融合點的引領下，要以內容融合為載體，深化課程思政。依據《教師教育課程標準（試行）》中幼兒園職前教師教育的課程設置內容，要在“兒童發展與學習，幼兒教育基礎，幼兒活動與指導，幼兒園與家庭、社會，職業道德與專業發展，教育實踐”六大學習領域中承載思政內容［12］，結合學校學前教育專業人才培養方案，可從“基礎理論、領域教法、綜合藝術和教育實踐”等課程模塊中融合思政內容，形成專業課程思政的多維承載面。如圖5所示。

圖5 專業思政的多維承載面

一是依托基礎理論課程，為學生夯實教育原理和職業根基。在“學前兒童心理發展；學前教育原理；幼兒認知與學習；教育診斷與幼兒心理健康指導；課程與教學理論；幼兒教育政策法規；幼兒園教育評價等基礎理論課程中自然承載思政內容，既挖掘各課程的思政內容，又賦予各課程思政的內容。引導學生發展職業道德和專業能力，促進學生形成價值理念、法治觀念和師德品質，奠定課程思政的基礎內容。

二是依托領域教法課程，為學生增強保教認知和專業素養。在“幼兒游戲與指導；教育活動的設計與實施；幼兒健康教育與活動指導；幼兒語言教育與活動指導；幼兒社會教育與活動指導；幼兒科學教育與活動指導；幼兒藝術教育與活動指導；幼兒園教育環境創設”等主干課程內容中承載思政觀念和專業知識的整合。

三是依托綜合藝術課程，為學生涵養美育品質和紅色精神。在“教師語言技能；音樂技能；舞蹈技能；美術技能”等課程內容中承載“真善美”“德藝雙馨”和藝術技能的整合，促進學生在藝術的殿堂中陶冶情操、涵養學問、提高素養，以美育人，成為幼兒美育啟蒙的引路人。

四是依托教育實踐課程，為學生提供鍛煉平臺和創業陣地。通過循序漸進的大二學期的教育見習、大三上學期的集中實習和大三下學期的頂崗工作實踐等，整合課程思政內容，承載師德實踐體驗與踐行、引領學生在幼教機構等職業現場，去接觸教育對象，了解幼兒的身心特點，學會觀察解讀幼兒，能夠尊重幼兒個性特征，遵循幼兒學習發展規律，感悟幼兒教育的真諦。

三、四重模式創新專業課程思政途徑

早在19世紀，德國教育學家赫爾巴特就提出了“教育性教學”原則，指出：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學，只是一種失去手段的目的。”［13］為此，學前教育專業課程思政在實施中始終要貫穿“教育性教學”原則，充分發揮專業課程的“教育性”功能，應用相嵌、融合與深化的思路及策略，根據行為主義心理學的“認知、吸納與內化”原理，創立多通道的活動途徑，創新以“相嵌—認知、融合—吸納、深化—內化、示范—帶動”為特點的四大活動模式，將深入推進課程教學改革，有效實現課程思政的預期目標。如圖6所示。

圖6 四重模式創新

（一） “相嵌—認知”的挖掘與聯結模式

“課程思政”建設可依據知識的性質與類別采取嵌入式機制和遷移式機制。從嵌入式機制探索，“相嵌—認知”模式是課程與思政相互嵌合聯結，促進感知和認識。即專門安排思政環節，使思政內容與課程內容緊密聯系、相互連接，增進學生的認知和理解，促進思政觀念的樹立與形成。此模式需要挖掘、提取出密切相關的價值觀念、師德規范和兒童觀教學觀等思政內容，在課程教學各內容中有機地嵌入、聯結一起，達成“內容相嵌、增進認知”的目的。如，《幼兒園游戲》課程，在每次教學中專門安排課前3分鐘游戲評析或試教評議作為“思政時光”。9月份結合教師節主題，在課前嵌入歌表演“老師的眼睛”，帶領學生以幼兒的視角在表演中感受幼兒教師的美和大愛，激發對教師的熱愛和崇敬。此方式即為“相嵌—認知”模式；同時，在學習各類游戲組織方法之后，開展片段試教和小組討論，嵌入師德、兒童觀念、教育政策等內容評析，也是有意挖掘和嵌入思政內容，引發學生聯結相關知識經驗，體會其中的幼兒游戲特點、師幼互動與游戲觀念等，在專門嵌入、聯結的環節中促進學生對價值觀、教育法規、教學觀等的學習認知，增強思政教育。

（二） “融合—吸納”的歸并與整合模式

此模式也是嵌入式機制的深化實踐，是將課程與思政的內容實施融為一體，促進吸收接受。即隨機滲透思政元素，在課程教學過程中自然而然地融合，與課程內容學習渾然一體，增進學生的吸收與接受，并與已有認知融為一體。此模式需要教師提前做好知識和觀點的歸并與整合，并力圖通過融合與吸納，促進學生思政觀念的歸并與整合，達成“實施融合、增進理解”的目的。如，在《幼兒園教育活動設計與實施（語言）》課程的談話、講述、聽說游戲、文學活動和早期閱讀等各類型教學中，歸并出“兒童立場、游戲形式、愛家愛鄉愛國情感”的主元素，將之與各自具體的教學內容和指導方式相整合，呈現立足幼兒興趣需要的“圍繞社會熱點話題的談話、富有愛國情感的講述、充滿游戲趣味的聽說、快樂積極昂揚的文學、優秀文化傳承的閱讀”等語言教育內容，自然融合科學觀念和愛國情懷的教育，促進學生的理解吸納。

（三） “深化—內化”的專項與系列模式

從遷移式機制的角度探索，此模式是深化課程與思政的滲透結合，促進消化內化。即通過專項的和系列化的思政教育，在課程教學的每一模塊每一環節中不斷強化價值觀、教育觀的內涵理解，逐步深入細化內化思政教育。此模式需要形成主題式的專項思政和系列化的思政活動，達成“深入理解、內化于心”的目的。如，《學前兒童教育概論》課程設置“環境育人潤心、保育工匠精神、教育科學態度、家長合作共育、名家幼教情懷”等模塊的專項思政和實習實踐中“適崗期了解幼兒—樂崗期解讀幼兒—愛崗期尊重幼兒”等主題的系列化思政，通過“訪談、調查、讀書會、名師拜訪、與幼兒交朋友、師德故事、見實習報告”等形式，不斷深化思政內涵和思政教育，促進學生深入理解和產生內化，增強專業素養和師德教育，牢固樹立科學先進的保育教育觀和兒童觀。

（四） “示范—帶動”的分享與激勵模式

此模式是遷移式機制的深化實踐，是以優秀典范作為示范，輻射帶動更多同學共同提升。即通過課程思政，內化于心外化于行，以示范作引領，促進學生在言行中體現良好的政治面貌和價值觀念，熱愛幼教工作，以身作則展現幼師生的良好素質，以良好品行帶動周圍的同學共同學習分享、共同激勵進步，成長為品學兼優的師范生。此模式需要為學生提供分享學習與相互激勵的契機與平臺，達成“榜樣示范、帶動群體”的目的。如，教育實踐中開展優質課匯報活動，推選學生組織教學觀摩，不僅展示科學教學理念、融洽師幼互動和良好教學效果，同時展示執教中的飽滿精神風貌、良好師德言行和綜合教學素質，為廣大學生樹立優秀典范和學習榜樣，促進科學教學觀、高尚師德的弘揚和傳播，獲得分享與激勵的良好效果［14］。

為此，要多引導學生分享優質課例、經典作品、教學案例、網絡精品課程、實習心得、師德故事等，展示自己的思考和實踐，相互學習借鑒。當前，大數據、人工智能等前沿技術的發展為思想政治教育帶來了巨大的創新發展機遇［15］。在專業課程思政中要充分利用優質課程網絡資源滲透素養教育，引導學生借助“互聯網+”直接學習范例，借鑒先進思想和科學方法，加深對幼兒園教育教學綜合素養的認識。此外，還需經常提供現場示范，引導學生取長補短。不僅教師自身以身示范，現場教學提供示范，同時提供更多的機會請學生試教模擬提供示范，引導學生結合課程內容和知識點展開討論交流，發表自身感受和想法，引發共鳴增強共情，在課程學習中自然感受國家政策、教育價值，感受社會的尊師重教，堅定從事幼教工作的專業信念。

四、五步環節深化專業課程思政實施

課程思政既是一種課程觀、育人觀，也是專業化的教學實踐活動。課程思政要滲透于專業課程建設的各方面、落實于課程教學的各環節［16］。課程實施是課程內容展開和深入實踐的過程，實施過程涵蓋教學組織安排、方法選擇、教學情境設計和課程評價等［17］，每一部分都應與思政活動同向并軌、同頻共振，全程貫穿思政教育。聚焦思政融合目標、依托課程模塊內容，在每門課程的具體實施中，需要做好課程思政的“背景資料—經典作品—課堂教學—實踐故事—反思評價”等五步環節，使課程與思政實施同向并軌，充分承載課程思政內容，形成豐富多樣的專業課程思政案例。如圖7所示。

圖7 學前教育專業課程思政的五步實施環節

（一）挖掘背景資料、聚焦思政要義

梳理與提煉每門每節專業課程所蘊含的思政背景資料，作為課程思政實施的第一步。包括充分挖掘與賦予基礎理論課程中的理想信念、政策法規、職業準則及教育理念；領域教法課程中的價值觀、教育觀及兒童觀；綜合藝術課程中的文化觀及美育觀；教育實踐中的兒童本位、社會風氣及家長觀念等的思政背景資料，為課程思政活動設計與實施提供核心要義和清晰思路。也包括領域教學法課程中涉及的“幼教法規政策、教師職業行為準則、五大領域教育新理念、幼兒園教師專業標準”等背景資料，聚焦著思政要義，承載著思政內容。如，《幼兒園教育活動設計與實施（語言）》的背景資料為：以“師范·高職·專科”三位一體課程理念為指引，以《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）為依據，面向幼兒園保教工作崗位，錘煉師德蘊育“愛心、熱心、細心、信心和童心”；立足幼兒語言學習支持，言傳身教傳頌“親情、友情、校情、鄉情和國情”；培養反思型高素質人才，語潤童年展現“詞美、句美、文美、意美和閱美”。

（二）精選經典作品、展現思政重點

通過選擇富有思政內涵的經典作品，組織學生展開賞析與學習，自然而然展現思政重點，落實思政任務。包括基礎理論課程中有關教育家的教育經歷、教育思想、教育實踐；心理學家的心理實驗、心理測試；領域教法課程中有關傳統優秀作品、紅色文化作品等教材；綜合藝術課程中反映社會熱點、革命題材的音樂、美術、舞蹈、戲劇作品等；教育實踐中名園名師的教學事例等。經典作品也是實施每節課程思政的具體教材。如，《幼兒園教育活動設計與實施（語言）》的經典作品為：創設語境蘊愛心、日常談話蘊熱心、專題談話蘊細心、播報講述蘊信心、情景講述蘊童心；游戲分享傳親情、語詞游戲傳友情、句式描述傳校情、詩歌聽賞傳鄉情、故事聽賞傳國情；散文聽賞展詞美、詩歌編演展句美、故事編演展文美、圖書閱讀展意美、閱讀區活動展閱美”等15項內容。

（三）展開課堂教學，呈現思政過程

課程思政需要借助每一課堂的組織實施而得以落實，從而形成教學案例，呈現課堂中思政的導入、展開、推進與結束的教學過程。尤其在高職教育中學前專業“崗課賽證”融合的課程中承載思政任務，形成優質的教學案例，并通過教學案例的觀摩分享和學習交流，不斷完善課程思政的教學策略。如，《幼兒園教育活動設計與實施（語言）》的課堂教學為：組織課前導學、課中啟學、課后助學等三段式教學。貫穿“錘煉師德蘊五心、言傳身教傳五情、語潤童年展五美”的課程思政主線，開展看案例、思做法、寫教案、做試教、評成效等教學，呈現思政過程。

（四）編寫實踐故事，延伸思政教育

高職學前專業要深化“校企合作、產教融合”“雙元育人”，凸顯師范教育特質，增強學前教育專業中幼兒園見實習的實踐分量，完成不低于40%的教育實踐，引導學生在課堂中試教、下園見實習，采訪、編寫名師教學故事，撰寫見習報告、實習故事、師德故事等，使之承載專業理想、專業素養與職業情感，也增進并延伸著思政教育。如，《幼兒園教育活動設計與實施（語言）》的實踐故事為：在課外見實習等各項實踐活動中，學生撰寫“蘊育愛心、熱心、細心、信心和童心，傳頌親情、友情、校情、鄉情和國情，展現詞美、句美、文美、意美和閱美。”等主題的師德踐行故事，不斷延續擴展思政教育。

（五）跟進反思評價，提升思政品質

運用自評與他評、量化與質性、過程與結果等方式［18］，對教學和實踐的目標達成度進行及時的反思評價，查找問題與不足，探討解決與改進的策略。從中增進對教學觀念、兒童立場、組織指導方法與師幼關系等的認識，自然融合相關專業理念、專業素質與專業認同、專業信念等思政品質的提升。如，表3《幼兒園教育活動設計與實施（語言）》課程目標達成度分析及反思評價。

表3 《幼兒園教育活動設計與實施（語言）》課程目標達成度

在教學效果方面，要追求專業課程的廣度、深度和溫度。賦予專業課程以更開闊的育人格局、更廣泛的價值關照、更深沉的人文情懷［16］。在實施“背景資料—經典作品—課堂教學—實踐故事—反思評價”這一主軸線中，可以是閉環式的，也可以是開放式的，每一環節都可以是軸線的起點、中介點或終點，呈現單軸線、多軸線、螺旋軸線或輻射軸線等不同的組織形態，以更加靈活多樣的形式實施課程思政任務，實現專業課程思政的多重價值。如圖8所示。

圖8 多維度五步環節

總之，高職學前教育專業課程思政意義重大，是高職教育與師范教育雙重屬性的應有之義，是培育幼師生政治思想素養與師德品質的重要使命。基于幼師生的成才需要和學習特點，需要不斷探究與創新專業課程思政的立體式載體和多元化途徑（圖9），完善凸顯學前教育專業特質的實施范式，促進學前教育專業師生“兩代師表”協同共育，高質量實現人才培養目標。

圖9 實踐創新模式