數字技術賦能貴州“少數民族服飾文化”課程教學改革與實踐

蒙 雨，龔 翔

（貴州民族大學，貴州 貴陽 550025）

少數民族文化是中華文化的重要組成部分。服飾是各民族在長期的歷史發展中傳承下來的由生活方式、習俗、情感、審美、信仰凝聚而成的具象載體，集中體現了各民族的智慧。中華民族服飾文明絢爛多彩，不同民族和地域的生活方式和歷史傳承使各地方少數民族擁有獨特的設計習慣、裝飾語言、服飾制作材料和審美理念。研究少數民族服飾文化既是了解和發展少數民族歷史與文化的重要方式，也是掀起社會主義文化建設新高潮、堅定文化自信、推動文化發展的重要途徑[1]。在西南地區，尤其是云南、貴州兩省，是國內一流服裝與服飾設計專業教學采風課程常去的省份，這兩個省恰恰聚集了服飾方面最豐富的非物質文化遺產資源。民族地區深厚的非物質文化底蘊是當地服裝與服飾設計專業建設的最大優勢源[2]。服裝與服飾設計專業作為貴州高校唯一的與服飾相關的專業，對承續少數民族精神和文化、保持地方民族文化特色、保護與傳承民族文化有著不可推卸的責任和義務。在數字賦能、向智能教育模式轉型的情況下，如何實現服裝設計專業課程教學依托民族服飾優勢資源，立足于當地文化產業發展，通過促進數字技術與民族學有機融合來培養民族地區社會發展所需要的復合型人才，成為目前民族院校服裝設計專業面對的重要命題。

1 貴州“少數民族服飾文化”課程教學現狀分析

在數字化時代背景下，民族地區服裝與服飾設計專業開始建設改革，對服裝設計專業人才的需求更為強烈，尤其是對具備國際時尚流行趨勢前瞻性、少數民族非物質文化遺產傳承與創新能力、適應服裝藝術與數字化科技發展需求的高素質應用型復合人才[2]。“少數民族服飾文化”作為貴州高校服裝與服飾設計專業的課程之一，共64個學時，其中，理論課程占據40個學時，教學內容側重于少數民族服飾文化理論的講授，主要包括貴州少數民族服飾的款式、色彩、圖案、配飾等設計要素以及文化背景和制作工藝方面的知識，通過課堂講授和案例教學，讓學生掌握設計相關史論，熟悉已有設計案例，并運用設計理論對相關設計進行具體研究與探討。課程的教學目標是理解民族服飾的文化內涵和特點以及分析和提煉服飾元素；課程的作業形式是以資料收集、完成報告為主。然而，在傳統的教學模式下，教師在后續的專業實踐以及學生的作品創作中發現，學生對少數民族服飾元素的提煉與創新設計的聯系不夠緊密，對民族傳統元素的借鑒和創新能力弱，對創新設計與生產工藝的關系理解不夠深入，課程結構出現理論與設計應用分離，學生設計實踐能力不夠、作品呈現形式單一且不契合時代審美需求，重理論、輕實踐的教學現象明顯，課程教學與行業之間脫節，未能滿足數字化時代發展下少數民族服飾文化產業的人才需求。上述情況表明，目前的貴州“少數民族服飾文化”課程教學主要存在以下問題。

1.1 理論與設計應用分離

社會對創新的需求導致工業設計不僅要關注民生需求與產業發展，還要放眼未來。在當前發展趨勢下，現有的設計類專業教育教學與企業、行業和社會需求之間存在巨大鴻溝[3]。貴州“少數民族服飾文化”課程理論與設計應用分離嚴重，授課方式以教師單向理論教學為主，內容以少數民族服飾史論為主，缺乏服飾產品設計相關的引導和意識培養。學生缺乏多維度思考、立體化的民族元素創新設計運用策略，導致后期設計思維連貫性不足，且設計元素轉化方式簡單。因此，以單向的理論講授為主、理論與設計應用分離的教學難以在創新設計教育中發揮其實踐功效。

1.2 教學方法單一，形式模式化

貴州“少數民族服飾文化”課程受傳統教學模式影響，教學方法基本以課堂講授和案例教學法為主，通過多媒體展示開展課堂教學。傳統的課堂講授法具備完整且成熟的教學機制，在知識傳播、接收與理解方面，擁有足夠的理論優勢。但是課堂講授并不能確保學生真實理解與感知設計，且課程教學方法單一，形式模式化導致學生學習較為被動，教學模式能效不足。

1.3 設計不滿足市場需求

設計教育理念和質量需跟上現代科技與社會發展的步伐，尤其是服飾產品，大眾對個性時尚化的需求越來越高。行業發展對設計師的要求是不僅要懂設計，還要對市場趨勢有一定的把控能力。在設計專業課程改革的過程中，教師應注重市場發展趨勢對課程內容需求的反饋，及時調整教學思路，加入前沿思想，使課程內容貫穿于學生整個專業學習過程中，對專業人才培養更具實用性[4]。然而，貴州“少數民族服飾文化”課程教學缺少對當下中國服裝市場發展趨勢及流行趨勢與民族服飾行業的分析，導致學生在民族元素創新服裝設計中定位不準確，設計風格也很難滿足現代消費者的個性化審美及市場需求。

1.4 缺乏數字化技術的應用實踐

在數字化時代，學科的本體發生了巨大改變，超越了其原有的設計理論范疇，在數字化技術創新賦能民族文化產業發展的背景下必然引發了貴州“少數民族服飾文化”課程的教學改革。目前，貴州“少數民族服飾文化”課程對學生學習任務的設計相對單一，傳統的課程結構導致理論與專業技能創新實踐斷鏈，學生缺乏理論基礎上的設計與技能綜合實踐能力，使設計創新實踐能力與數字化時代背景下的行業發展對人才需求存在偏差。

2 貴州“少數民族服飾文化”課程教學改革思路

針對目前貴州“少數民族服飾文化”課程中存在的問題，結合行業發展趨勢，在現有理論教學基礎上增加專業設計與實踐訓練，充分發揮數字化時代相關資源和技術優勢，融入教學體系，對課程教學內容結構、教學觀念、教學手段、教學評價等方面進行改革，形成適應數字化時代的要求、順應行業發展趨勢的復合型人才培養教學體系。教學改革總體思路及路線如圖1所示。

圖1 教學改革總體思路及路線

3 教學改革內容與實踐

3.1 課程內容整合與結構優化

課程在內容整合與結構優化方面進行改革，強化理論與設計應用的引導和意識培養。課程對理論學習模塊進行理論與設計應用的整合優化：第一階段的教學內容是對貴州少數民族的文化背景和服飾文化內涵的理解及支系梳理，建立起對民族服飾文化的認識框架和研究方法，引導學生思考文化形成的原因及影響。第二階段的教學內容是通過分析民族服飾的材質、款式、結構、裝飾、工藝，在理解少數民族傳統文化、民族服飾的裝飾手法、應用方式以及民族習俗、審美心理的基礎上，對民族服飾元素進行解構與重組，通過創新設計進行平面繪制，為學生對服飾產品企劃和數字化服飾產品設計實踐的學習奠定基礎。

3.2 教學與市場需求銜接

根據市場發展趨勢對服裝專業課程內容需求的反饋，課程需要以市場需求、學生就業為導向優化教學內容，將企業需求及行業發展分析融入課程中，有助于服飾產品設計開發與市場需求的銜接，提升教學實用性，實現課堂教學質量的優質化發展。因此，課程內容設置增加了服飾設計與市場的銜接模塊。

3.3 數字化教學實踐

課程的數字化教學實踐是通過3D軟件（CLO 3D）進行數字化虛擬服裝設計，在前階段的基礎學習累積和市場調研后提出服飾產品設計企劃方案，在平面繪制的二維圖紙基礎上，運用CLO 3D虛擬數字化技術將服裝的廓形結構、面料、色彩及紋樣等進行三維虛擬設計，呈現仿真效果。學生通過CLO 3D軟件操作，首先選擇適合的模特完成三維人體模特的建模；其次根據設計款式在計算機輔助設計（CAD）軟件上完成衣片紙樣的繪制并將其導入CLO 3D軟件進行服裝的裁片縫合；再次通過添加面料，調整面料的基礎屬性和物理屬性，模擬面料的真實立體感效果，完成面料和色彩紋樣的設計；最后通過CLO show player開展模特著裝展示的三維虛擬數字時裝秀，完成數字化技術融合教學的創新設計實踐訓練。

3.4 多元化教學方法

在教學內容整合優化的前提下，針對教學內容模塊的重點，運用多元化教學方法進行教學。在理論學習模塊，教學重點是以少數民族服飾為載體，輸出文化及服飾特點相關內容。為了讓學生更深刻地理解與感知設計，理論學習模塊應結合校內課堂上的相關概念和理論講授與校外博物館實物藏品直觀演示進行教學，在課上以博物館服飾藏品實物展示作為案例進行詳細闡釋，同時利用博物館線上數據庫平臺提供的豐富的可視化服飾藏品的數字資源，讓學生更直觀地從各民族的藏品數據庫中獲得更詳細的服飾材質、工藝相關信息，完成數字化資源融合教學，實現教學多元化，幫助學生更高效地完成自主學習。

為提高人才的綜合素質、增強人才的應用性，課程需要從單一學習任務向多維度訓練轉變，以加強訓練學生的創新實踐以及競合（競爭與合作）能力為目標，在課程設計與市場銜接模塊，將教學重點定為通過分析市場趨勢和流行趨勢來制定設計方向，根據市場需求推動服飾產品的開發。在教學過程中，以學生小組為主體展開調研實踐，運用問卷調查法、文獻調查法等進行市場調研及分析，根據調研分析結果，提出服飾產品設計企劃方案并進行小組間相互討論評價，由教師指導修改，形成最終方案。

在課程創新實踐訓練階段，根據學生小組提出的設計企劃方案進行數字時裝設計，通過CLO 3D軟件示范教學，推動學生進行數學虛擬設計實踐，激發學生的產品創新意識，開拓其設計視野，提高課堂活力，在教學過程中倡導討論式、參與式教學，激發學生的學習興趣，提高其學習效率。

3.5 構建多元化課程評價與教學反思

課程評價是對課程教學效果的檢驗，有效的教學評價和教學反思是提高教學活動效果的關鍵。學生的設計實踐考核分為過程考核及終結考核兩大部分，過程考核主要包括平時課堂表現及平時作業完成方面的綜合評價；終結考核則打破了以教師為主的傳統評價模式，結合課程內容及學習任務制定了以教師、服裝企業、學生小組、學生自我為主的多元化評價方。考核評價從學生對專業知識與技能的掌握、團隊合作能力、創新與實踐能力、綜合素質等方面多角度、全方位地進行綜合評價，根據多維度評價標準與多元化評價方的評價比例進行綜合考核，以期促進師生互動，推動產教深度融合，充分發揮學生自主學習、創新與實踐能力，有效促進學生的綜合素質全方面發展（表1）。

表1 貴州“少數民族服飾文化”課程實踐考核體系

課程在教學評價主體與教學反思上，以其他教師評價、學生意見反饋、教研組領導意見為評價主體，形成評價主體多元化，進而充分發現客觀存在的問題，有助于提升教學素質，在原有評價的基礎上，增設教學創新、現代教育技術、教學輔助工具、教學氛圍等方面的評價指標，促使教師加強對數字化時代相關教學技術的重視，促進數字化時代背景下貴州“少數民族服飾文化”課程的改革實踐。

4 結語

貴州“少數民族服飾文化”課程以培養適應數字化時代的要求、順應行業發展趨勢的復合型人才為目標，基于設計理論、專業技能與數字化技術實踐的有機結合式教學理念，以產出為導向，提出貴州“少數民族服飾文化”課程的教學改革，在對課程內容整合與結構優化的基礎上完善教學體系、豐富教學手段、探索課程教學新模式，創新貴州少數民族服飾文化結合數字化技術應用于服飾產品設計實踐，讓學生多角度認識民族傳統文化，真實感知少數民族服飾之美，增強民族自信，提升學生專業創新、設計實踐、人文素養等綜合能力，在加強服裝專業地方特色化建設的同時，滿足數字化技術背景下行業發展對復合型人才培養的要求。