情境教學中存在的問題與困惑

策劃 | 本刊編輯部

2022版義務教育新課標對“情境”一詞情有獨鐘，據統(tǒng)計，共出現40余次。其實，自新課改以來，教師普遍注重通過創(chuàng)設情境吸引學生來化解教學難點。那么，一線教師在情境教學的實踐過程中存在哪些問題，又遇到了哪些困難？

遼寧省彰武縣章古臺九年制學校 初中語文教師 王宏亮

好的教學情境的創(chuàng)設，不僅能激起學生的學習興趣，還有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。作為一名農村語文教師，我很推崇這種教學方式，但在具體的教學實踐中仍存在很多問題與困惑。

由于專業(yè)化水平低、缺乏對情境設計意義的認知，往往為情境而情境，有時難免畫蛇添足。我剛剛畢業(yè)那幾年，受到語文特級教師王君的影響，熱衷于情境教學，無論朗誦什么樣的文章都要配上一段背景音樂，到處搜集與教學內容相關的視頻在課堂上播放。現在反觀當時的教學實錄，發(fā)現自己并未深入理解情境教學的精髓，很多情境的創(chuàng)設都比較膚淺。殊不知，不能對學生思維認知產生觸動的情境創(chuàng)設，往往是無效的。

還有一些情境創(chuàng)設忽略了學生的生活實際，固化了學生的思維。如教學《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》時，我創(chuàng)設情境：對于巴黎圣母院意外著火，有人認為不值得同情，有人認為文明無國界。你怎么看？學生形成一邊倒的意見，還戲說：“天道好輪回，蒼天饒過誰?！焙髞碛袀€同學出面解圍：“老師是讓我們有更廣闊的胸懷和格局，站在道德高點上發(fā)表意見。”之后我反思發(fā)現，這個情境的創(chuàng)設，一開始就是不合理的，它不僅脫離了學生的生活實際，還容易“引導”學生言不由衷。此外，一些教師的情境創(chuàng)設缺乏梯度，與具體的教學內容脫節(jié)。比如講到《秋天的懷念》時自唱一首《母親》，但教師絲毫沒有在歌詞與課文之間建立起聯(lián)系。

情境教學中，我遇到的困難是：情境創(chuàng)設受到教師綜合素質的影響，真實的生活情境與偽情境應如何甄別？

重慶市大渡口區(qū)育才小學 美術教師 胡亮

教學情境是課堂教學的基本要素。在我看來，有情境就一定要有問題。開展情境教學，就是給學生提供一個研究問題的情境。起初接觸情境教學時，我把“情境”單純理解成了“情景”，將關注點放在了如何布置教室、怎樣更好地設計板書和課件上，力求營造一種教學情景。通過進一步學習，我理解到，真正的情境教學是要引導學生在課堂中形成一種任務感，來調動學生思維的參與，激發(fā)其內在學習動機，促使其自主學習。在這種理念下，再度進行情境教學實踐時，我發(fā)現，教師若能準確把握這節(jié)課學生所要研究的問題，就能夠使問題情境貫穿始終。

我的問題是，有時對教材理解不到位，難以找到真問題，從而導致情境教學不那么成功。小學美術教材的設計強調審美性和趣味性，教師需要結合自身經驗，對教材內容的前后關系進行準確理解和定位，把握教材背后美術教學的思維和邏輯，才能找準需要切入的問題。

當下，情境教學開展得并不是很好。在我看來，主要是因為教育評價體系的單一化。雖然我們強調多元化評價，但在實際中仍然較多指向知識和技能的考查，而情境教學指向的是學生運用知識和技能解決問題的能力。在這種沖突之下，情境教學反而成了教師的一種阻力，不得不放棄，以致難以形成情境教學的研究氛圍。很多教師更專注研究考題，對生活現象和社會現象疏于研究，這無疑是開展情境教學的一個障礙。

據我觀察，公開課上較容易出現“假情境”的問題。因為從價值導向上來講，情境教學法是一種先進的教學方式，教師自然希望將情境教學法貫穿于自己的課堂，并以此獲得更高評價。為情境而情境，就難免創(chuàng)設出假的教學情境。