依托大數據平臺，在教育評價改革中鍛造幸福少年
——以勞動教育為例

胡宏娟 | 廣東省珠海市金灣區三灶鎮海澄小學

海澄小學坐落于廣東省珠海市金灣區三灶鎮海澄村，是國家非物質文化遺產“鶴舞”的傳承學校。近些年，在珠海經濟特區政府的關懷下，這所鄉村小學已成為珠海市信息化建設的窗口學校。2020年10月，中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》發布，海澄小學在文件精神的指引下，基于信息化的智慧課堂建設、五育并舉的校本課程實施，為學校的教育評價改革提供了更多可能，逐漸構建起“等鶴來”幸福少年綜合素質評價體系。2021年3月，幸福少年綜合素質評價改革案例《一份與眾不同的成績報告單》在教育部官方網站作為全國典型公布，同年10月，該項目被廣東省教育廳列為“教育評價改革試點項目”。

綜合素質評價體系的形成離不開科學有效的改革工具。海澄小學立足于學校培養目標，利用金灣區教育云平臺，根據日常工作實際，全方位記錄學生成長。學校運用信息化手段，將過程性評價與結果性評價相結合，開展學生各年級學習情況全過程縱向評價和德智體美勞全要素橫向評價相結合的綜合性評價，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。其中，勞動創新評價改革有力推進了學校勞動教育的實施。

制定清單，開展豐富多樣的勞動教育

教育部頒布的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確指出，勞動教育具有鮮明的思想性，要強化勞動觀念，弘揚勞動精神。與“為每一位學生的終身幸福奠基”辦學理念一脈相承，學校明確了讓學生認識到“勞動創造幸福”的教育方向。基于此，學校結合各學段學生的身心發展特點，分別制定了詳細的勞動教育清單，細致地規劃好教育內容，將“以勞育人”大目標分解至學生的三類活動中——

在日常生活勞動中，以自我服務為主。如今，不少學生在父母的悉心照料下成長，自主勞動意識淡漠。學校設置符合不同學段學生年齡特征的日常勞動活動，如個人生活事務處理、家庭勞動等，結合校園愛國衛生運動開展勞動教育，期望培養學生良好的生活能力、衛生習慣，使其會勞動、愛勞動，同時引導其樹立自立自強的意識、懂得尊重普通勞動者。

在生產勞動中，利用學校的嶺南種植、三灶編織、三灶茶果等校本課程以及勞動基地的實踐活動，讓學生初步體驗種植、手工制作等簡單勞動，學會使用簡單的勞動工具，掌握相關的勞動技術，感受勞動創造價值，珍惜勞動成果。此外，讓學生通過勞動體會團隊協作的重要性，逐漸學會如何與他人合作。

在服務性勞動中，以學校的“我們的節日”主題活動為主，開展母親節、教師節、重陽節、端午節、中秋節、元宵節等節日活動。通過在節日里開展送溫暖、送孝心、學做傳統節日食物等活動，帶領學生體會勞動創造財富、創造價值，使其能夠利用知識、技能為他人、社會提供服務，樹立服務意識，強化社會責任感。

此外，為了讓勞動教育更有時代性和發展性，學校還豐富勞動清單內容，把勞動教育和當地的非物質文化傳承、學校的航空科創特色相聯系，讓學生感受新時代勞動的意義，感受科技創新勞動對社會發展的貢獻，深刻體驗“勞動創造幸福”。

搭建平臺，確保勞動教育評價實施

為使勞動清單的執行落到實處，引導學生在實踐中養成勞動習慣、尊重勞動、崇尚勞動，學校的幸福少年評價體系在原有的品行高潔、身心健康、智能發展、情趣高雅的基礎上增添了勞動創新評價維度，從勞動觀念、勞動習慣、勞動能力等多方考量學生在勞動教育中的發展。幸福少年評價系統采取的是全樣本數據采集，為使各項數據能夠客觀準確地反映學生在勞動中的表現，就需要對它們進行及時有效的處理。為此，學校在區級教育平臺“金灣智校”中搭建了校級評價系統，并專門為勞動教育專門設置了相應板塊。

專屬電子檔案，記錄勞動中的成長。學校在學生的電子檔案中設置了勞動教育專欄，學生在學校或家庭中從事的勞動都能以圖片、視頻和聲音的形式上傳至該欄目，通過班主任審批等流程后，分享至班級云空間，這樣既讓學生通過前后對比看到自己的進步、獲得成功體驗，有熱情繼續參與勞動教育，又讓教師的階段性評價有了數據支撐。每學期末，學校會整理欄目中的圖片、視頻等資料，由系統自動生成每位學生專屬的電子成長檔案，一幕幕場景呈現了學生在各年級各類勞動中的狀態，見證了他們的點滴成長。這份基于云平臺的評價檔案，也為學生留下了一份有“溫度”的學校生活紀念。

全流程積分，激發勞動積極性。在勞動創新評價系統中，教師、家長均可通過手機或電腦參與所有的評價過程，將學生在勞動教育中的表現，以及他們在各項活動中獲得的勞動創新評價卡上傳至平臺，教師會根據勞動清單為其賦分。學期末，學校匯總所有數據進行分析，每位學生都可以知曉自己在勞動教育評價中的得分，以及自己的分數在班級中的位置。此外，學生可隨時利用評價過程中獲取的積分去學校的淘寶商城兌換相應的小禮品，有機會將精神獎勵轉化為物質獎勵。

參照清單，實現過程性與結果性評價的統一

家校協同，“必選”日常勞動中多留痕。一方面，家長須配合教師參與勞動教育。每個月教師利用“金灣智校”網絡空間平臺，依據勞動清單發布學生每月應開展的日常生活勞動項目，家長須指導孩子完成相應的勞動，并在網絡空間的“勞動實踐”欄目中上傳圖片、視頻，班級內所有教師、學生、家長均可相互查看并點贊。另一方面，學校有義務為學生創造更多的勞動情境。學校每學期從勞動清單中選擇不同的主題，面向全體學生開展“我是生活小達人”勞動實踐比賽，凡是達標的學生都能獲得勞動創新評價卡，成績特別優秀的學生還能獲得更高層次的勞動創新獎勵卡，每張獎勵卡能以10分的分值計入評價系統。

守好學校主陣地，“自選”校本課程中勤記錄。勞動教育自選清單中包括學校的非物質文化傳承課程以及科技創新課程。授課教師在教學中保持對學生的持續觀察，每周都把學生的勞動過程和勞動成果以圖片和視頻形式上傳到評價平臺，并根據勞動創新的評價維度對學生作出評價。每學期末，授課教師會對該課程中表現突出的學生發放勞動創新卡，并在平臺中更新學生的累加分值。

服務性勞動課程，助力“拓展”勞動里的全面成長。

服務性勞動課程以“我們的節日”綜合實踐活動為主，學校把勞動教育和傳統文化節日活動有機結合，教師記錄所有的活動過程，并將活動成果上傳到平臺的“勞動實踐”欄目，對參與或者表現優秀的學生發放勞動創新評價卡、創新獎勵卡。讓學生在勞動中體驗中華文化的博大精深，培育其勞動意識的同時增強其文化自信。

勞動教育是全面發展教育體系的重要部分，而勞動教育的評價形式需要學校的積極探索。海澄小學建立健全的學生勞動清單制度，明確了學生勞動任務，使學生勞動素養評價有章可循；智慧云平臺以及移動終端等數字媒介，便利了數據分析，使學生勞動素養的過程性評價、表現性評價成為可能。在海澄小學，一批批學子受益于幸福少年綜合素質評價改革，在勞動中逐漸成長為一名能吃苦、勇擔當的合格公民。