《化工檢修鉗工技能實訓》（中級）工學一體課程設計

◎ 海南省技師學院 管艷麗 林志向 康 舉

時代發展對中職院校辦學提出新的要求。如何實現建立真實應用驅動教學改革？我們根據課程特點，開發了該課程的教學資源包。該資源包在真實的企業崗位環境中進行教學設計，學生能夠在真實場景中進行學習?！痘z修鉗工技能實訓》（中級）工學一體教學資源包作為本校該課程標準的依據，具有實踐指導性意義，可推進該課程的專業化發展。

一、課程設計的研究背景

職業教育強調特色性、職業性、實用性和專業性，在培養過程中要求理論與實踐相結合，給學生創設一個真實的工作情境，實現“畢業即就業、上崗即頂崗”的培養目標，重點突出實踐教學環節，強化職業技術能力的培養。而優化的課程體系是中職院校培養合格人才的重要保證，是學生獲取專業技能知識、發展職業能力的重要途徑?！痘z修鉗工技能實訓》（中級）課程是“化工設備維修”“化工安全技術”“化工生產技術”等技能競賽項目的技能支撐。目前化工檢修鉗工類的課程主要以鉗工、泵、壓縮機等模塊實訓為主，隨著科技的不斷更新，舊的課程體系與學生的培養目標脫節，已基本不能適應當前企業對化工設備檢修技術人才的需求。因此，開發研究以工作過程為導向，以工作任務為載體，以學習情境來構建教學內容，在“教中學”“學中做”“做中學”教、學、做合一的課題體系建設中極為重要。

二、課程設計的研究現狀

近幾年來，技能實訓以鉗工、泵、壓縮機、換熱設備運行、維護和檢修為主，以一本初、中、高級綜合實訓匯編教材為參考教材，其中的內容較多且繁雜，與中職學生專業職業能力培養目標結合不充分。對以典型工作任務為載體來設計教學環節，營造真實工作情景，高度仿真企業工作環境，教、學、做三體合一的一體化課程體系改革缺乏深入研究。

海南在“十三五規劃”期間要擴大部分化工項目的開發規模，增加化工設備的投入和建設，隨之而來的化工設備檢修人才需求在不久的將來會出現井噴之態勢。《化工檢修鉗工技能實訓》（中級）作為一門實踐性很強的學科，迫切需要教師與時俱進，結合新的要求和規范，不斷充實和更新實訓的相關內容，研究符合海南省“能力+技能等級證書”實際人才培養模式的《化工檢修鉗工技能實訓》（中級）工學一體課程體系。

三、課程設計流程

課程設計的整個過程由課程目標設計、學情分析、課程重難點、課程內容設計、課程環境設計、課程總結與評價等幾大部分組成（如圖1）。

圖1 課程設計流程

1.工學一體課程設計的研究內容?！痘z修鉗工技能實訓》（中級）課程標準以工作過程為導向研究開發課程體系，以真實的工作任務為載體來設計教學環節，營造真實的工作情境，高度仿真企業工作環境，讓學生在真實崗位上工作。

2.工學一體課程設計的研究思路?！痘z修鉗工技能實訓》（中級）課程應以我院化學工藝專業的學生就業為導向，以培養學生的操作能力為目標，結合海南省化工行業的工作特點和從業要求，以及本學院專業教師的專業教學經驗，設計基于檢修工作過程與任務的實訓項目，采用典型工作任務的方式來展現教學內容，通過學習領域、知識點、典型工作任務分析與講解等工作來組織教學，學生在實訓過程中掌握化工檢修所需的專業知識，有效提高學生的職業實踐能力。

《化工檢修鉗工技能實訓》（中級）課程的教學方法主要以工作任務為驅動、以一體化教學模式為主，貫穿教學設計、教學實施的全過程。

3.工學一體課程設計的研究方法。

（1）重視課程設計項目的選擇。為了激發學生的學習興趣，使教學資料與教學理念始終與現今企業接軌，本專業課程在教育理念、學科內容、資源配置、課程開發等方面都對教師提出了挑戰。要想避免照本宣科、老生常談和“換湯不換藥”的教學模式，需要教師將企業的項目案例融入授課任務和教學情境當中。

（2）課程多樣化和本土化的需求。本專業課程具有選擇性與代表性，在課程中兼顧到不同層次的學生，使學生在學習過程中具有一定的選擇性和發展空間，也使不同層次的學生都能找到自身立足點，必要時也可進行轉換、調整。

（3）創設情境的原則。教學項目內容對接崗位需求，提升職業能力。在實訓項目中模擬實際工作崗位情景，讓學生嚴格按照企業實際崗位標準進行操作，進一步熟悉企業崗位的工作要求，逐步樹立安全規范的職業標準和責任意識，能有效激發學生學習興趣和創造激情。

（4）學生主體地位。課程設計的基本過程應該以學生為中心，讓學生獨立討論、設計任務。在課程設計開始前，教師給學生發布任務，從明確任務、查閱資料、確定實現方法到任務的完成，全過程都要學生獨立完成，以幫助學生克服平時的依賴心理，發揮他們的創造性、獨立性和主動性，提高實踐能力。另外，以學生為主體還應該體現在尊重學生的個性特點，充分發揮不同學生的特長，使學生成為案例教學的直接主持者。

（5）按過程系統化原則確立課程結構。按工作過程系統化的原則確立課程結構，遵循任務驅動原則實施教學，并在每個環節采用過程性評價來控制操作質量。教學評價過程采用學習過程與工作過程相結合的綜合評價方式，分為學生自評、組間互評和教師評價三層次，權重分別為10%、30%、60%。其中，學生自評側重于基本職業素養的評價，組間互評側重于學習過程的評價，教師評價則側重于工作過程專業能力的評價。最后匯總各環節評價分數，形成有效的全過程評價。

（6）課程思政。要使各類課程與思想政治課程同向同行，形成協同效應。在教學內容上，要注重與當下環境現實相結合，強化課程的育人功能。優秀的人才不僅要有豐富的理論基礎知識，還應具有很強的實際操作能力等。

（7）重視學生理論知識積累，提升學生綜合文化素養。中職學生文化基礎薄弱，在教學過程中，教師要關注后進生對理論知識的掌握情況，將信息化手段與傳統手段相結合，激發學生學習興趣，提升學生綜合文化素養。

（8）突出“中職特色”。教學中要堅持“實用為主、夠用為度”原則，注重教學實際，適應中職學生的接受程度和學習特點，要突出實用性，同時具備理論講解和相關知識拓展能力，為學生繼續學習和終身學習奠定基礎。企業有意向通過“頂崗實習”“工學結合模式”等形式給學生提供實踐機會，培養學生的實踐能力，為實現校企互融奠定基礎。

本文基于化工檢修鉗工課程進行了分析探索，以期能對該項目的研究有一定的參考。當然它也存在一定的缺陷，如材料需要大量的實踐教學進行評價對比，目前實踐的可行性數據少；該課程設計教學在實施過程中是一個綜合而復雜的問題，僅靠教師方面努力是不夠的，它還需要學校、學生和社會有關部門共同努力才能達到最好的教學效果，還需要在之后的教學中不斷深入研究。

[1]蔡春紅,洪宇文.專業群模塊課程建設實踐研究—以《推銷技巧》為例[J].天津商務職業學院學報,2022(01).