理實一體化教學模式探索與實踐

◎ 新疆維吾爾自治區阿圖什市克孜勒蘇職業技術學院 帕孜力婭·馬合木提

理實一體化是新時代落實理論實踐為一體的教育教學模式，該教學模式強調教育者的引導作用，強調學生的教學主體地位，以此提升學生的綜合實力，促進學生全面發展。在理實一體化教學模式中，沒有“先理論，后實踐”之說，而是要求理論與實踐穿插并行，通過遞進式任務渠道完善學生知識構架，以提升學生的學習興趣，提高學習質量。

一、概念簡述

理實一體化是現代教育學術語之一，即理論實踐一體化的教學模式。理實一體化教學模式強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓教師邊教學生邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實、實中有理。在素質教育核心素養目標引導下，理實一體化教學模式注重對學生動手能力和專業技能的培養，是一種以充分調動和激發學生學習興趣為目標的教學模式。

二、理實一體化教學問題及原因分析

1.教育觀念落后，忽略課程資源建設。教育觀念落后是影響理實一體化教學模式開展的主要原因，部分教師深受知識本位教育思想的影響，在教學過程中過于注重知識結構、知識邏輯的教學，將知識傳輸視為教學的全部，忽略了對學生核心素養的培養。在知識本位思想的影響下，課程設置逐漸出現學科割裂的現象。除此之外，忽略課程資源建設也是阻礙理實一體化教學模式前進的主要因素，因為課程設置對學校教學條件、教材等有著一定的要求，并且在強調教學方法和綜合教學能力的前提下，教學成本的提高也影響了課程設置的多元化。而對于部分技術類專業而言，實訓設備不僅繁多復雜，且設備體積龐大、更新速度快、價格昂貴、耗材貴，也為理實一體化教學發展帶來一定負面影響。

2.師生缺乏理解，教學設計不合理。師生作為教育系統中的主要組成部分，對理實一體化的理解較少也是影響理實一體化發展前進的主要因素。當前，大多師生對理實一體化缺乏正確理解，單純地認為理實一體化就是理論與實踐機械結合的教學模式，所以出現教師未能深入思考教學設計、學生對理實一體化教學感到陌生等問題，進而導致教無所教、學無所學，實際所學與社會脫節，無法滿足實際用人單位和社會所需。

3.理論流于形式，教學過程出現虛化。當前，在實際教學中，由于教師對理實一體化教學存在偏頗認知，導致理實一體化教學出現虛化現象，并未落實“以學生發展為根本”的要求。例如部分教師在教學過程中仍以講學式、示范操作式為主要教學模式，雖然會在教學過程中穿插任務驅動式、項目教學式等教學方式，但是由于任務驅動和項目教學操作步驟較為復雜，教師的應用次數并不多，導致教學效果未能得到顯著提升。

4.評價過于表面，評價缺乏依賴標準。評價作為衡量或評定教學質量的有效途徑，目前在理實一體化教學模式應用過程中出現評價過于表面等問題，最主要的原因是理實一體化教學評價缺乏參考標準，其評價體系仍參照理論式教學方法的評價體系，導致評價主體、評價方式單一。基于此，筆者通過對部分師生進行調查，發現他們并不了解理實一體化教學評價的標準，且無法從理實一體化教學模式中生成量化考核體系，導致評價標準只能參照學校所指定的《學生成績評價手冊》進行；而通過對《學生成績評價手冊》內容進行了解發現，其內容側重于理論考核，鮮少對學生的行為、綜合能力進行評價約束，導致評價喪失功能，無法為理實一體化教學提供幫助。

三、理實一體化教學優化對策

1.完善課程開發。課程是理實一體化教學順利推進的保障，同時也為理實一體化教學發展提供指引方向，所以針對不同專業，需要教師積極完善課程開發，具體可從以下幾方面入手：第一，以實踐活動為導向構建課程體系。教師需要轉變知識本位思想，基于實踐活動發展規律，以實踐活動為核心構建遞進式課程結構，要求課程圍繞實踐活動進行教學設計；第二，加大理實一體化教學課程比重。理實一體化教學尤為注重實踐與應用，強調發展學生的理實融通能力，所以在教學過程中需要加大理實一體化專業課程比重，讓學生不僅能夠通過理論課程進行理論學習，更能夠通過實踐課程驗證理論知識，進而提升自身綜合實力。

2.優化教學設計。教學設計是豐富課堂教學內容的前提條件，也是幫助學生提升課堂教學活動參與積極性的必要環節。基于教學設計單一、匱乏等問題，教師需要積極優化教學設計，具體可從以下幾方面進行完善優化：第一，更新理實一體化教學理念。將理實一體化教學作為高等教學發展的必由之路，教師自身需要在正確教學設計理念的引導下開展教學工作，需要積極學習理實一體化教學模式、教學概念，轉變落后的知識本位教育思想；第二，創新教研形式。以往的教學模式主要以教師為主導，通過示范、面授等方式開展教學工作，但是對于高等教育系統中工科類、技術類專業的專業課程教學而言，教師難以憑“一己之力”開展系統化的教學工作。所以學校應當組建完善的理實一體化教學團隊，聯合不同專業、不同學科的教師，集思廣益，共同探討理實一體化教學模式，形成一套適用于高等教育系統的理實一體化教學方案，形成資源共享、教學互幫互助的教學模式，以此幫助理實一體化教學有效開展、穩步推進。

3.改進實施過程。實施過程是理實一體化教學順利推進的保障，所以教師在教學過程中應當積極改進實施過程，具體可從以下幾方面入手：第一，創新教學方式方法。理實一體化教學強調學生的綜合能力，要求培養出滿足社會所需、用人單位所需的人才，但是由于“一言堂”的影響，學生無法通過具有針對性、指向性的教學提升自身綜合實力。因此，為了提高人才培養質量，教師需要結合專業特點、學生學情、教學目標、教學條件等因素靈活選擇、創新優化教學方式方法，全面調動學生參與理實一體化教學的積極性；第二，創設任務型學習情境。理實一體化教學的本質就是通過任務型學習情境提高學生的學習積極性、增強學生的學習動力和學習興趣，以此提高學生的綜合實力。因此，在教學過程中，教師需要積極為學生創設任務型學習情境，開展教學工作。

4.完善評價體系。評價體系作為幫助教師教學優化、提升教學質量的關鍵，教師需要拓寬評價主體、豐富評價內容、完善評價體系，具體可從以下幾方面進行改善優化：第一，增加理實一體化教學評價主體。在教育系統中，評價主體不應僅是教師，還應該包括學生、用人單位等，而為了保證評價的真實性和全面型，評價體系應當從各個角度、各個層面進行豐富。具體而言，每一項教學活動都需要學生進行自評、互評，以此形成階段性學習成果報告，幫助學生增強對自我學習質量的了解。而在階段性教學完成后則可由教師、用人單位對學生的總體學習成果進行綜合評價，以此全面考量學生的綜合實力、專業素養等，給予學生全面的幫助；第二，豐富評價內容。理實一體化教學模式強調學生的綜合實力和職業素養，所以評價內容應當在傳統的評價內容之上進行豐富，側重考查學生的綜合實力，以此推進學生綜合實力提升。

四、理實一體化教學方案—以焊接教學為例

1.教學目標。針對焊接工件圖進行工藝技術分析；正確認識工件圖樣，通過查閱焊工手冊完成焊工工藝卡；熟練掌握焊接操作技巧；掌握識圖方法對焊接材料進行熱處理；對焊件進行質量監測與分析；小組合作，與組員進行有效溝通。

2.教學方法。小組合作法（將學生分為每6人一個小組，要求小組對焊接安全檢查、焊接準備工作、焊接過程等內容細化分工，為完成學習任務奠定基礎）；資料查閱法（要求學生結合案例互相交流、分析、溝通，掌握新知識、新工藝、新技術，完成教學任務）；案例分析法（通過教學案例引導學生完成零件加工，并通過實際參與，提出并改進、優化方案）。

3.教學環境和資源準備。一體化教室、電腦、多功能一體機、學習資料等。

4.教學過程。

（1）教學活動。焊接加工專業學生已經掌握圖紙分析能力、文獻查閱能力，并且明確加工工藝技術，具備一定技術能力，所以本案例以“焊接設備操作技術”操作教學為例，具體教學活動如表1所示。

表1 焊接教學流程表

（2）學習活動。收集信息：通過文獻搜集、查閱參考書掌握焊接技巧，并且通過收集材料的工藝參數完成焊接工藝卡（如表2所示）。

表2 焊接工藝卡

（3）教學評價。工藝檢驗評估：完成焊接工作后，引導學生利用焊縫檢測尺等工具進行質量檢查，根據焊接質量評分表（如表3所示）進行自評。

表3 焊接質量評分表

（4）工作總結評價。為了幫助學生提升自我糾錯能力，可開展自評、互評、教師評價等方式幫助學生發現自身問題，從而為后續發展提供方向。因此，完成焊接工作后，教師引導學生通過綜合評價表（如表4所示）進行自評、互評，教師結合課堂教學觀察對學生進行評價。

表4 綜合評價表

理實一體化教學模式的開展無疑是促進教育發展的必經之路，當前全國已有諸多院校逐步推進理實一體化教學，但是在推進過程中仍在課程開發、教學設計、實施過程、教學評價等方面出現問題，所以為了保障理實一體化教學落實成果，提升教學質量，教師需要結合教學實情、專業實情、辦學條件等，根據以上四方面進行優化改進。