“雙減”政策下小學數學實驗教學策略

☉劉 敏

中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2021 年7 月聯合頒發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），“雙減”政策被正式提出，并在北京、上海、南通等教育名城試行，然后在全國范圍內推廣實施。從“雙減”政策實施的具體情況來看，大部分小學普遍實施了“5 ＋2”的課后服務，使得小學生的放學時間被適當延長，從而能夠更好地適應學生家長的下班時間。學生可以利用該時間在學校完成作業，爭取回家的時候不用再背上書包，學生能輕松上學。在“雙減”政策實施背景下，學生可以在學校內完成作業，周末也不參加學科類培訓班。為了能夠在“雙減”政策實施下提升小學教學質量，教師需要進一步優化教學模式與教學策略，靈活地調整教學內容，使學生能夠更加充分、合理地應用學校學習時間，提升綜合學習能力。

一、“雙減”政策概述

（一）“雙減”政策的概念

根據中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《意見》的具體內容來看，所謂“雙減”政策，指的就是要使義務教育階段學生的校外培訓負擔、過重的作業負擔被有效減輕。

（二）提出“雙減”政策的意義

在教育部頒布“睡眠令”，出臺“雙減”政策之后，超過60%的小學生睡眠時間得到不同程度的增加，超過9.41%的小學生睡眠時間增加2 小時以上，約有21.66%的小學生的睡眠時間增加1 ～2 小 時，約 有28.88% 的小學生的睡眠時間增加0 ～1 小時。“雙減”政策的實施，可以對學科類校外培訓機構的規模進行直接的限制，使得校外培訓的時長明顯縮短，對校外培訓機構產生了強烈的沖擊。

（三）“雙減”政策所取得的成果

根據相關的調查數據顯示，截至2021 年9 月22 日，基礎教育“雙減”工作監測平臺中超過16 萬所義務教育學校填報了有關信息，超過98.2% 的學校已經出臺了相應的作業管理辦法，超過92.1%的學校已經完成校內作業公示制度建設，約有64.3%的學校表示大部分的學生可以在指定的時間內完成作業。在該平臺中也邀請家長用二維碼形式在網絡中填寫調查問卷，平臺中收到的家長調查問卷共5737.7 萬份，超過了99.6%的學生家長表示，在本學期老師沒有向家長布置作業，也沒有提出家長批改作業的要求。

調查數據表明，截至2022 年2 月，義務教育階段線下學科類校外培訓機構由原有的12.4 萬個縮減到9728 個，線上校外培訓機構由原有的263 個縮減到34個，學科類校外培訓市場的火爆場面不復從前，校外培訓機構野蠻生長的情況得到有效的遏制。

二、“雙減”政策下小學數學教學中存在的問題

（一）教學內容單一乏味

不管是新課程改革還是“雙減”政策的實施，都要求提升小學課堂的趣味性，并充分激發學生學習的積極性，使學生能夠更加主動、自發地參與到教學活動中，使學生實現全面、健康發展。但是，由于“雙減”政策實施的時間比較有限，可以借鑒的經驗也比較少，甚至部分教師對于“雙減”政策還缺乏深入認識，在小學數學教學中應用傳統的教學模式，教學內容仍舊單一地應用教材內容，不能結合學生興趣點，用學生比較容易接受的方式展開教學。導致教學內容缺乏吸引力，學生無法與教師形成良好的互動，不能充分發揮學生的學習主體作用與主觀能動性［1］。

（二）教學模式陳舊、刻板

在“雙減”政策和素質教育實施背景下，教育課程改革逐漸深入，對于小學數學教學提出了更高的要求，教師要在符合學生身心健康發展的基礎上，結合學生的差異性進行教學。但是，當前“雙減”政策實施背景下，很大一部分教師在小學數學教學中無法主動創新、優化傳統的教學模式。甚至有部分教師為了追趕教學進度，會將以往課堂中的創意性活動取消，強調了教師主導，忽略了學生的主體地位。學生對教師的依賴性逐漸增強，不利于學生的主動思考、學習能力的培養。

（三）教師與學生之間缺乏有效的互動

之所以實施“雙減”政策，其根本目的是要減輕學生的學習負擔與學習壓力，使學生能夠感受到學習知識的樂趣與成就感，并促使學生的綜合素質得到有效提升。但是，在實施“雙減”政策之后，有部分教師擔心學生的學習時間、作業量減少，學生不能完成學習任務，學生的學習能力、學習水平會相應地下降。由此，在小學數學教學過程中，教師就會盡可能地減少與學生之間的交流與互動，盡可能多地在教學過程中帶領學生學習數學理論知識與練習習題。這往往會導致學生在課堂教學中的負擔較大，容易產生緊張、緊迫感，這反倒違背了“雙減”政策實施的初衷。要想實現教學相長，就需要提升師生互動的有效性，通過實現良性的師生互動，可以使得課堂氛圍更加活躍，學生受到教師的啟發，思維更加活躍，并使得師生之間的感情加深。但是，由于教師更加強調在小學數學課堂中讓學生學習數學知識，提升學生數學學習能力，缺乏良好的師生互動，導致學生的學習主體地位被削弱；更加強調教師的權威，導致學生對教師產生畏懼感，無法暢所欲言地表達自己的看法與觀點。這樣不僅不利于小學數學教學質量和效率的提升，還會使學生產生挫折感。

三、“雙減”政策下小學數學實驗教學的設計與實施策略

提出“雙減”政策之后，消除家長、教師、學生的教育焦慮還是一個需要不斷探究的課題。“雙減”政策實施之后，有很多家長表示質疑：學生能否在學校接受高質量的教育？“雙減”政策實施后能否轉變當前教育資源不均衡的問題？從當前教育情況看，學生仍舊有巨大的教育培訓需求，即便學生不接受校外培訓，家長也會采取其他手段與措施來滿足學生需求。因此，要想確保“雙減”政策實施，守住“雙減”的底線，就必須要守住學校的主陣地，創新與優化教學模式、教學手段、教學策略。

（一）創新思路，構建生本知識網絡

數學作為工具類的學科，與人們的生活密切相關。學習數學知識是為了培養學生分析問題、解決實際問題的能力。但是，在小學階段，小學生的認知水平有限，還不能充分認識數學知識學習與生活實際之間的關系。有很大一部分小學生認為學習數學知識，就是簡單地掌握理論知識、數學計算與解題技巧，學習數學就是為了提升自己的計算與解題能力。教師要積極創新教學思路，構建以學生為根本的數學知識網絡，加強與學生的互動，在互動、交流中使學生的數學知識能力與數學思維能力得到不斷提升。教師要在教學準備階段、課堂教學、課后活動、教學評價等多個環節都讓學生參與其中，使學生更加直觀地感受學習數學知識的樂趣。在小學數學教材中，有認識圖形的相關教學內容，教師在設計教學目標的時候，要求學生能夠區分長方體、圓柱體、正方體等圖形，并引導學生自行拼圖、擺圖，培養學生動手能力和空間意識。在教學過程中，教師可以先啟發學生說出自己在生活中觀察到了哪些長方體、圓柱體、正方體的事物，然后，根據自己的回憶畫出該圖形。教師還可以啟發學生用課前準備的積木教學教具“復刻”該物體，然后，教師啟發學生根據自己所“復刻”的事物，描述其特點。這樣不僅能夠加深學生對數學知識的掌握，還能培養學生認真觀察、勇于表達觀點的學習習慣，在班級內營造良好的學習氛圍。教師也可以在教學中對互聯網技術與互聯網教學資源進行靈活應用。在小學分數學習的時候，為了加深學生對分數知識的認識，教師用圖形、文字、數字相結合的方式來展開教學。教師通過多媒體動態演示4 斤蘋果的二分之一、5 斤蛋糕的五分之四，讓學生能夠在直觀的圖片、動畫演示的過程中，進行簡單的分數乘法計算，可以比較得出5 斤蛋糕的五分之四重量比4 斤蘋果的二分之一重量重的結論。學生可以通過直觀的演示，掌握“分母相同，分子越大，該分數越大；反之，分子相同，分母越小，分數越大”的數學理論知識。通過該方式，不僅能充分發揮學生的學習主體地位，還能有效提升教學效率。

（二）加強家校合作，鞏固數學基礎

自從“雙減”政策提出、實施后，一部分家長擔心學生花費在學習上的時間減少，“雙減”政策會導致學生的成績下降，還有部分家長認為學生的教育就是學校、教師的責任。“雙減”政策的實施只是減少了學生的作業量，緩解了學生的學習壓力與學習負擔。但是，小學生的教育并不局限于知識的學習，還需要在情感、品質、道德等方面進行綜合培養。這些方面的培養離不開學生家長、家庭的介入。“雙減”政策實施背景下，要不斷加強家校合作，鞏固學生的數學基礎知識。在實施“雙減”政策之后，學生無法在課后、周末去數學培訓班，對提升數學成績與數學知識學習能力存在困惑。針對該情況，就需要加強家校合作，在學校、家長的共同引導下，培養學生良好的學習習慣與學習思維。例如，在小學數學有關于《厘米、米、分米、毫米》等知識的教學中，學生在課堂學習結束后，仍舊存在混淆的情況。例如，長江大橋長1156 毫米，鉛筆長20 米這樣的問題屢見不鮮。為了加強學生對這些長度單位的認識，教師可以加強與家長的溝通，讓家長能夠結合生活中的真實物體，加深學生對長度單位的認識：媽媽身高多少厘米？電線桿大概有幾米？書柜高幾米？課本長幾分米？讓學生能夠通過不斷地觀察、應用、辨析以及糾錯，逐漸掌握該數學知識。教材中的習題通常比較單調，缺少生活氣息，學生通過教材中的習題練習，在理解算理的時候存在一定困難，有部分學生甚至會對習題練習產生抵觸情緒。針對這種情況，家長也可以在日常的生活中，潛移默化地滲透相關的數學知識。例如，在學習小數乘法的相關知識之后，教師可以通過與家長的溝通，讓學生與家長共同參與購物規劃活動，即家長向學生提供100 元的購物資金，然后學生根據家庭的購物需求，進行規劃，并在超市內購物。在購物結束后，學生根據超市購物清單中的單價，分別進行小數計算、綜合運算等，使小學生的計算能力得到提升，也能加強學生和父母之間的溝通與交流。

（三）優化作業設計，培養學生的數學核心思維

小學生的學習負擔、學習壓力十分沉重。一方面是因為作業量大，需要花費大量的時間完成作業；另一方面也受到作業形式與作業內容的影響。為了能夠使數學作業的價值能夠被充分體現出來，教師需要持續優化作業設計，使數學作業的內容更加豐富，提升數學作業的質量，使學生能夠通過量少而質優的數學作業強化數學思維，不斷提升數學認知水平；使學生能夠利用數學知識解決實際問題，提升數學知識綜合應用能力，并在完成數學作業的過程中培養數學思維，培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生養成勇于直面問題與困難，鉆研的品質［2］。

根據小學數學中的《三位數乘兩位數》的教學情況來看，教師在設計作業的時候，需要將數學知識與學生的生活情境結合起來，學生在熟悉的環境中理解相關的數學知識更加容易。教師也可以引導學生在以往掌握的一位數、兩位數乘法知識的基礎上學習三位數乘兩位數的乘法，并使豎式中積的位置一一對應，這也可以為學生后續學習乘法分配律奠定基礎。教師在設計習題的時候，應該與學生的生活實際結合起來，設計更加靈活的習題形式，不僅讓學生掌握解題方法，還能啟迪學生的數學思維。教師根據三位數乘兩位數的課后習題，設計問題：學校利用周末購買花盆盆栽裝飾校園，購買了郁金香465 盆，每盆18 元，太陽花368 盆，每盆12 元，杜鵑花280盆，每盆15 元，計算學校買每種花分別花了多少元，共花費多少元？

465×18+368×12+280×15=

教師在設計數學作業的時候進行了相應的變化，那么學生就會突破思維定式的影響，能夠更好地體會到學習數學知識的樂趣與成就感，將數學知識與生活實際結合起來。教師在練習中，還要通過變化豎式、數量關系等多種方式，使學生能夠充分理解三位數乘兩位數的知識難點。

綜上所述，在“雙減”政策下，為了提升小學數學教學質量，就需要教師對“雙減”的內涵與內容進行深刻理解，并積極轉變、創新小學數學教學理念，對教學方法、教學策略進行合理的調整，優化、改進作業設計，加強家校合作。以此，能夠切實減輕小學數學的課業負擔，使小學生感受到學習數學知識的樂趣，并能更加主動、積極地參與到小學數學教學活動中，提升其綜合素養。