核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)英語批判性思維能力的研究

□ 江蘇省南通市通州區(qū)育才中學 曹智敏

英語核心素養(yǎng)強調，要求學生在學習和使用英語過程中圍繞育人價值理念，培養(yǎng)學生的英語批判性思維是英語學習不可缺少的主線，在幫助學生形成以分析、評價、創(chuàng)造等為主的高層次思維中占據不可替代的重要作用。本文以此為切入點活化教學，有助于學生從感知認知上升為理性感思，在不斷活化思考思維方法中完成對學習任務的探知。以語言為媒介激發(fā)學生思維碰撞，拓寬學生審視問題的視角，推動學生不斷發(fā)展與提高英語分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生良好的初中英語學科核心素養(yǎng)。

一、依托語篇，以問導學

1.漏斗式，盤問細節(jié)

引導學生對語篇進行閱讀理解，這是培養(yǎng)學生批判性思維感知的必然追求。具體到初中英語學科的教學實踐中，教師可以從寬泛的話題入手，通過一系列的問題設置來使得問題談話內容逐漸變窄，從而便于學生更好地盤問細節(jié)，從中提煉可用信息，提升學生信息提取與分析的閱讀技能，對語篇形成完整的認識，培養(yǎng)學生的高階思維能力。

在八年級英語上冊第六單元 Birdwatching的Reading 板塊教學中，教師可引導學生根據語篇的核心要點，從“What else do you know about Zhalong？”角度挖掘與文本相關的信息，通過自主探究、調查等形式加深對文本主題的認知，并要求學生在整體閱讀的基礎上圈劃出發(fā)現(xiàn)的問題，并標注出自己的認知。在學生對文本有了深層認知后，可引導他們就“Why do we need Zhalong？”引導學生進行表達，以此來幫助學生從文本中找出與之相應的細節(jié)內容，讓學生從天氣、氣候、地理、植被等角度找出與之相應的詞匯。

通過漏斗式問題發(fā)問，圍繞主題設計層層遞進、不斷深入的主次問題，能讓學生在不斷縮小思考范圍中破解細節(jié)之處，進而使得學生在主動探索求解中完成任務解讀。與此同時，教師除了在課堂中進行有效的問題驅動外，還可基于文本主題內容，積極引導學生通過自我預設問題對文本內容建構大概的框架，推動學生主動思考、自主探究，通過縮小范圍查找破解對策。

2.追問式，拓寬視野

從語篇中摘錄與教材文本相似的詞匯和語句，引導學生帶著發(fā)散性思維予以思考，能有效拓寬學生的視野思維。根據學生在語篇閱讀理解中的收獲，引導學生結合各自思考的目標方向，多予以追問，能使得語篇閱讀更有可讀性和可思性。通過追問的方式幫助學生挖掘語篇中的內涵意義，使得學生從被動應付的學習境地中解放出來，能使得學生在主動構思和拓展延伸的過程中完成任務解讀。

以追問話題為切入點幫助學生拓寬閱讀視野，有效鍛煉學生的語言思維能力，促使學生在真實的語用中更深層感知文本價值內涵。如在八年級英語上冊第六單元Birdwatching的Reading A：Birds in Zhalong板塊教學中，在學生對扎龍有了初步認知印象后，可追問“Do you want to go toZhalong？”“If you were a mayor，what would you lik to work for Zhalong？”等話題，引導學生根據話題予以拓展。在學生對話題有了足夠認知感思后，可建議學生結合追問話題，主動從文本中摘錄相關詞匯，并以此為串聯(lián)形成一連串的破解問題線索信息。結合追問話題，教師可以引導學生根據文本主題，更深層次、更多維度去破解自己的困惑，以此深化理解感悟。

教師可緊扣學生理解感知的盲區(qū)和誤區(qū)，多從學生感興趣的話題入手，引導他們針對自己的整體認知深入思考，通過主題拓展和分析判斷，使學生加深對文本內容的理解認知，提高其語言能力和核心素養(yǎng)。此外，教師可以引導學生根據自己的理解認知進行自主探究，去搜集與之相關的素材，以此豐富自己的理性認知，拓展閱讀視野，循序漸進地積累語言文化知識。

3.探索式，推理判斷

基于問題探知需要，教師可多給學生設置探索式話題，基于文本素材設計一系列有指向性、探究性的問題，引導學生結合自己的整體認知感思作深層推理。同時，除了通過一些基礎提問引導學生對文本內容有了基本認知后，教師還需根據學生的認知發(fā)展特點，引導學生對相關文本內容進行拓展創(chuàng)新，讓學生基于對文本的基本認知進行大膽設想、分析推理，這樣定會使得問題解讀更有深度和廣度，利用切合話題探究的路徑與方法來實現(xiàn)對文本的深度剖析及主題的縱深理解。

探索式話題能拉長學生對問題的認知感思，形成有效推理方式。像在八年級英語上冊第六單元Birdwatching的Reading A:Birds in Zhalong板塊教學中，可要求學生結合扎龍的地理位置，引導學生從“If you were wild birds,what would you like to do for the human？”角度深入提出自己的觀點，引導他們以換位思考的方式對文章內容進行充分思考。以此為切入點引導學生互動交流的教學活動方式，能幫助學生在準確推斷的過程中產生不一樣的認知感觸。這種感觸能使得學生跳出“本本學習”窠臼，在不斷深化認知感悟的基礎上形成敏銳思維。教師可在學生探索中，就“How are you going to introduce Zhalong for your good friends？”提出自己的設想和意見，以此來幫助學生形成多維度深層次認知思維。

以探索式話題為指引，學生能結合文本表達核心要點，主動提出自己的設想與意見，能從中找到更多有趣的表達方式，在這個過程中綜合應用英語語言知識，鞏固基礎知識。同時，學生通過探索探尋文本的內涵意義，能在進一步增強推理判斷的基礎上獲得有效認知感思，提升語用思維靈活性與準確性，實現(xiàn)從低階思維到高階思維的遞進轉變。

二、小組合作，任務驅動

1.自主創(chuàng)作，展示個性認知

任務教學原則作為課程標準倡導的重要指導方式，要求學生在自主創(chuàng)作的過程中積極交流，幫助他們深化理解。作為初中英語教師，我們在設計教學活動時要不斷強化理解識記，以此來引導學生在自我創(chuàng)作中踴躍展示，激發(fā)學習潛能，在相互交流中敢于提出自己的設想與意見。

通過自主創(chuàng)作引領學生積極參與交流，在完成任務的過程中展示自己的個性認知。在九年級英語上冊Unit 4 Growing up 的 Reading A：Never give up閱讀教學中，圍繞“Do you know about Spud Webb？”可要求學生利用報紙雜志、互聯(lián)網等課外閱讀資源、視聽媒介，自主探索和文本主題相關的內容，引導學生結合自己的認知設想、大膽展示自己的創(chuàng)作。很多同學以英文手抄報、模仿秀、主題演講等方式，展示了自己對Spud Webb的了解，能從不同的層面去破解“永不言棄”的內涵意義。

英語作為一門語言學科，旨在提升學生學習語言的積極性和核心素養(yǎng)。通過這樣的自主創(chuàng)作的教學形式，學生能從Spud Webb中獲得的點滴故事中散發(fā)自己的獨特理解，以此深化理解感悟，這樣能夠有效活躍課堂，激發(fā)學生學習的熱情與動機，具有積極的教學效用。

2.互動交流，碰撞多元認知

任務驅動是學生積淀深厚知識和語用技能的有效途徑。結合任務探索需要，教師可引導學生在彼此對話交流中多提出自己的觀點，以此開闊視野和思維。通過互動交流引導學生從不同的層面和維度探尋多元認知，能給學生帶來意想不到的發(fā)現(xiàn)。這種發(fā)現(xiàn)為他們更好地交流認知提供探索的路徑。

按照學生互動交流需要，教師可多引導學生深入交換意見。如在九年級英語上冊Unit 5 Art world 的Reading A:Tan Dun’s music閱讀指導中，圍繞音樂的有效作用這一主題，可要求學生結合自己的認知，多開展互動交流，幫助找出“Music without boundaries”的主題意義。學生從“What did you listen from Tan Dun’s music？”“What do you think of Tan Dun’s music？”角度提出自己的設想，以此來幫助學生完成任務話題的探知，增強學生的多元認知感觸。

對話教學在初中英語教學中具有關鍵作用。以這樣的方式鼓勵學生對話，便于其在主動發(fā)現(xiàn)問題的基礎上找到理解感思的切入點。通過互動交流能幫助學生在突破自我理解局限的前提下獲得更多深層次感思，使得學生在多元碰撞交流中完成任務探知，讓學生在真實的語境中體驗、應用英語知識，真實表達個性化的想法，進而促進學生跨文化交際意識與交際能力的培養(yǎng)與提升。

3.反思建構，形成系統(tǒng)認知

通過多元建構，從語言知識信息獲取、互動交流方式、綜合評價等角度開展反思，引領學生在探究任務中找到破解的方式，使得學生在主動建構生成系統(tǒng)性認知的基礎上獲得有效認知，完成對話題的探知和解讀。

學生反思建構的過程，就是自身理解感知不斷拓展延伸的過程。在學習八年級英語下冊Unit 5 Good manners的Reading A:When in Rome的時候，為幫助學生準確理解文本的表達內涵意義提供探索的路徑。教師可結合學生在學習探知中收獲，針對學生在“When in Rome，do as the Romans do”探究過程中的點滴收獲，可要求學生結合任務探知過程，從不同的層面和角度摘錄收集相應的資料，以此來幫助學生完成閱讀理解的探知過程。從學生在探知任務中發(fā)現(xiàn)開始，教師可組織學生圍繞互動交流的收獲，多從知識獲取、語技運用等角度予以反思，以此建構適合自己的學習思維方法。

根據學生在任務探知活動中的表現(xiàn)與狀況，教師可組織學生對自己的學習討論予以反思，在“形成—否定—再形成”的反思交流中不斷培養(yǎng)學生的批判思維品質，通過對文本的再閱讀和再理解，引導學生多角度、多元化地思考，以此來激發(fā)學生的批判性思維，提升學生的高階思維能力。

三、實踐活動，遷移應用

1.辯論活動，延伸深度廣度

學生批判性思維培養(yǎng)，離不開實踐探索，需要學生在積極嘗試活動中能靈活運用。通過辯論的方式引導學生予以對話，能在延伸認知思維深度和廣度的前提下，促進學生語言表達技能的內化生成，這種遷移應用能為學生形成敏銳認知感思奠定堅實的基礎。以辯論方式引導學生對話，能幫助學生在思維碰撞的火花中深化認知。如在八年級英語上冊Unit 1 Friends 的 Reading A：Best friends的閱讀中，結合“Why do we need good friends？”“What should we learn from good friends？”話題，可引導學生開展辯論活動，要求學生能結合文本表達核心要點深入探知。教師可針對語篇的表達內容，圍繞朋友的性格特征做好對話交流，要求學生能結合語篇表達的核心要點，從朋友對自己的影響角度深入探知，以此延伸認知思維的深度與廣度。

辯論的教學活動設計能夠實現(xiàn)對學生語言能力、文化能力、思辨能力等多方面能力的綜合訓練與培養(yǎng)。因此，教師要善于借助辯論的方式活化教學，引導學生結合各自的認知想法暢談己見，同時傾聽他人對該話題的解讀，形成對該主題完整的理解與認識，這是學生獲得深厚認知的必然需求。結合學生辯論要點，教師多給學生相應的提示與引導，幫助他們在交流實踐中主動探索，獲得更深層次的收獲與提升。

2.文化活動，整理繁復信息

文化作為語言內核，起到向導作用，文化意識也是初中英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。具體到教學實踐中，教師要通過設計與組織一系列的文化活動，引導學生根據自己的理解感知，從不同的層面和角度深入探知，以使得學生在獲得文化知識的前提下增強深層認知感思，使得文化更加豐富多彩，真正將文化意識滲透在日常教學中，幫助學生實現(xiàn)文化意識的形成與發(fā)展。

以開展文化活動為切入點幫助學生加深印象，是提升學生語言表達交流能力的重要前提。在八年級英語上冊Unit 6 Birdwatching的 Reading A:Birds in Zhalong的教學中，圍繞Maintain human ecological civilization，教師可要求學生從“the development history of birds，the original relationship between humans and birds，and the impact of birds on humans.”鳥兒的發(fā)展歷程、人類與鳥兒的淵源關系、鳥兒給人類帶來的影響等角度進行探知，以幫助學生打開文化觸角。以這樣的方式引導學生主動深入交流，利于學生在充分把握相關資源中產生獨特認知印象，能使得學生明白自己應該具有的責任與擔當精神，等等。

基于文化活動基礎上的英語教學，能讓學生跳出“本本閱讀”被動學習英語。這種基于文化活動基礎上實踐，能讓學生在備受感染的過程中增強學習主動性和激情，能為學生理解英語思維奠定堅實基礎。因此，教師要善于結合單元主題，挖掘其與滲透文化意識的契合點，通過開展形式多樣的文化活動來促進學生感悟文化內涵，提升文化意識。

3.交際活動，指導語言表達

交際活動是基于語言表達交流基礎上的一種互動。這種互動能幫助學生在準確理解語言表達核心要義的前提下，掌握語用規(guī)則與技巧。學生通過開展交際并搜集和整理相關表達素材，能使得學生帶著深刻理解找到可表達運用的基點。很多同學在交際中能迅速捕捉其中要點，有針對性開展語言交流，這樣有利于促使學生通過操練逐漸將其轉化為語言知識，形成語言能力，提升語用能力。

根據學生的表達交流，可為學生創(chuàng)設相似情境，引導學生主動對白。如在學習Dragon Boat Festival時，圍繞“How much do you know the stories about Dragon Boat Festival？”話題，可要求學生針對其 中 的 內 容，就“How are you going to say with Qu Yuan?”“What do you think is the meaning of theDragon Boat Festival？”話題深入對話，引導學生從不同的角度揣摩和搜集相應的資料，以此幫助學生形成深層次認知印象。切合學生的認知感思需要，教師多為學生創(chuàng)設與文本表達相似的情境氛圍，形成良好的語言環(huán)境，多讓學生在主動交流溝通中交換意見，能使得語言表達更有意義。

培養(yǎng)學生高階思維品質，需要學生在自我嘗試和實踐運用中捕捉敏銳認知感受，需要學生在合作交流中掌握語用技能，以此遷移應用。圍繞學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，注重多問和深學能使得學生在親身經歷的過程中轉變學習思維方法，多引領學生在閱讀理解中轉變思維，在協(xié)作探討中加深印象，能真正實現(xiàn)思維的遷移和發(fā)展創(chuàng)新。