譯林版小學英語教育“課程思政”的教學研究與實踐

□ 江蘇省鹽城市阜寧縣郭墅中心小學 劉春霞

□ 江蘇省常州市武進清英外國語學校 高 莉

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“做好思政教育還需要將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”近年來，受思政課程改革的作用影響，課程思政的開發與建設開展得如火如荼，在小學英語教學工作中落實學生核心素養、構建英語思政課堂是小學英語課堂教學的重要目標。重視構建英語學科課程思政的建設是在英語學科中落實立德樹人的有效途徑。

一、小學英語“課程思政”教育的研究背景

“課程思政”是習近平總書記關于思政教育提出的重要內容，它是圍繞立德樹人環節提出的重大舉措。英語“課程思政”是指在英語學科課程充分利用好課程教學平臺，挖掘課程中所蘊含的思政元素，在教學中提升學生的能力，最終彰顯學生價值塑造的意蘊。小學英語“課程思政”的提出有其時代需求的必然性與課程育人的必要性。

1.契合時代需求的課程思政建設

小學英語學科“課程思政”是依托英語課程實現學生思政教育的實踐活動。將思政教育融入英語學科課程的教學和改革過程中，通過英語學科的課堂教學渠道來開闊視野形成良好的品質是樹立正確人生觀和價值觀的重要途徑，是契合時代需求的課程思政建設。

2.彰顯學校課程思政的特色表達

學校各門功課都承擔著育人功能與豐富的思政資源，教師在教學過程中將隱性的思政資源挖掘出來，學生在接受知識教育的同時受到價值觀的熏陶。英語教師肩負著不斷探索英語學科與思政教育的聯系，在英語課程中融入思政教育彰顯了學校課程思政的特色表達。

3.回歸立德樹人的學科教育本真

《義務教育英語課程標準（2022版）》中指出英語學科有著人文性和工具性雙重屬性，承擔著提升學生核心素養、落實立德樹人的根本任務。在英語學科中融入人文精神和家國情懷教育，向學生傳播正確的價值觀，回歸立德樹人的學科育人本真。

二、小學英語“課程思政”的實施向度

基于英語學科的本質，教師在課堂教學中融入“課程思政”的理念，構建思政教育意蘊的英語課堂需要遵循一定的原則，充分挖掘“課程思政”元素。

一是轉變教學觀念，強化思政育人的意識：“思政教育”是實現課程涵養學生精神成長的文化價值[1]。一線英語教師在課堂執教中應轉變教學觀念，在傳授知識的同時強化思政育人意識，落實學生的育人目標，引導學生形成正確的主流意識形態，將學生的個人價值觀與國家富強、民族復興相結合。

二是遵循教育規律，考慮學科育人的目標：在英語課程中挖掘“課程思政”元素，一方面要考慮到課程本身的內在邏輯，即不能脫離英語課程，要在英語課程教學的各環節、各方面融入思政教育；另一方面要考慮到思政特色的需要，尤其是國家新出臺的政策要求以及時代對于教育對象所賦予的要求，兩者相結合來實現學生德行的養成。

三是創新途徑，滲透課程思政的元素：在英語課堂中教師進行思政教育的途徑是多元化的，教師需要尋找思政元素與教材內容之間的關聯性，創新教學途徑，增強課堂的趣味性，在教學中有效對學生的思政教育進行無形地滲透。

三、小學英語課堂中滲透思政教育的實施路徑

在小學英語課堂中進行思政教育需要教師轉變教學觀念，尋找適切的思政內容，運用多元化的教育方式，提升思政教育實施的效度。同時，教師應創新英語思政教育的時空，拓展學生思政教育的資源渠道。

1.尋找適當的英語思政內容，打開思政教育的另向度

譯林牛津英語教材的各大板塊中蘊藏著思政教育的內容，教師需要以思政教育的視角，尋找教材內容與思政教育之間的關聯，打開對學生進行思政教育的另向度。

（1）主題整合，形成“課程思政”內容。在小學英語學科中推進“課程思政”的實施，在教學中有意識地將思政元素與教材內容結合，設計相應的教學環節是英語課程思政的難點。因此，教師在小學譯林牛津英語教材中挖掘思政育人的“主題群”，基于“主題群”，教師從價值引領、文化品格、習慣養成、探究意識等方面采用有機融合，實現英語思政教育的育人功能。

筆者在執教小學英語六年級上冊教材時，對教材單元中所蘊含的思政元素進行梳理分析，挖掘教材中的思政資源，形成“主題庫”（見表一）。由此可見，每個單元中都承載著多元豐富的思政主題，為思政教育提供方向。

表一

（2）單元滲透，提煉“課程思政”小主題。小學英語教材中依據單元主題，每個課時在單元思政主題的引領下都有著螺旋上升、遞進式的思政教育小主題，在課時教學中對學生的思想品德、行為習慣、文化傳承與社會責任的培養都有著推動的作用。學生從課時教學中逐步獲得知識、在實踐中體悟形成態度，最終內化為自身的品德行為。

筆者在執教Unit 4 I can play basketball（英語·四年級上冊）單元中，將一個單元分為4課時，依據教材板塊中的內容，創設為4個小主題（見表二），在小主題中滲透思政教育的元素 ：從懂得努力嘗試就有可能獲得成功，到了解更多的體育運動項目、感受積極向上的體育精神、發掘自己的運動潛能，最后可以在活動中推進和初步養成熱愛體育運動的良好品質。

表二

（3）課時推進，達成“課程思政”子目標。單元課時目標的達成需要教師在教學中明確每課時的子目標，在子目標中滲透思政教育的元素（表三），進而在課堂教學中達成“課程思政”的子目標，推進課程思政教學的有效落實。

仍以Unit 4 I can play basketball（英語·四年級上冊）為例，在明晰單元 4 個小主題后，教師制定每個課時的子目標時都依據具體的教學內容制定思政課時子目標（具體內容見表三），從而落實單元整體育人功能。

表三

2.采用適切的課程實施方式，提升思政教育施行效度

主題學習是英語課堂中進行思政教育的重要形式之一。主題研究性學習可以采用同心圓模式、交叉型模式和跨界融合模式來推進與實施。將課程思政教育恰到好處地融入英語學科教育，對于提升思政教育實施的效度，內化學生的思想品德、行為習慣、文化傳承與社會責任有著重要的推動作用。

（1）同心圓模式：以“全課程育人”為起點，拓展學習內容。課程思政教育歸根結底是站在“全課程育人”的視野，將思政教育的理念融入各學科教學的環節中。在英語課程思政教學中，采用建構同心圓的推進模式，以學生的行為習慣為原點，逐步拓展思政教育學習的內容。教師應依據“行為習慣—思想品德—價值引領”這一主線來開展思政教育的主題學習活動。

例如，筆者在執教 Unit 7 At weekends（英語·五年級上冊）中開展了“合理安排周末生活”這一主題，筆者通過分享自身的周末生活，再過渡到教材文本中學生的周末生活安排，最后讓學生總結歸納合理規劃周末生活的重要性，形成健康的生活方式，建立積極的生活態度。教師在執教過程中采用同心圓模式，由文本中人物的周末規劃為原點，逐步拓展到如何科學有效規劃周末生活，從而形成健康的生活方式和積極的生活態度。

（2）交叉型模式：以“融合育人”為交叉點，延伸學習內容。英語課程承載著傳播優秀文化、對比中西方文化以及培養學生跨文化交際能力。學生在英語課程中學習各國家、各民族文化，感受著文化的不同與共同之處，在主題學習中感受文化“融合育人”。在文化“融合育人”的主題學習中，教師橫向挖掘不同國家、民族的資源來拓寬學生的視野，進而探討各民族、各國家文化共同的本質特征，這種學習模式我們稱為“交叉型模式”。

例如筆者在執教Unit 8 Birthdays（英語·五年級下冊）Story time板塊中，先讓學生在課前閱讀關于生日的繪本，來分享各個國家過生日的風俗習慣：墨西哥、西班牙等國家有趣特殊的生日慶祝方式、意義、習俗等，讓學生能夠把握“生日”的共同本質，進而了解感興趣國家生日的獨特之處與個性化特質。

（3）集合型模式 ：以“世界視角”為基點，聚焦學習內容集合型模式是站在世界的視角來思考和處理人類共同面臨的問題，旨在關注全人類共生的問題。學生在學習中突破以自我為中心，學會關注和處理生活或學習中共同存在的問題。例如筆者在執教Unit 7 Protect the earth（英語·六年級上冊）中，引導學生緊密聯系生活實際、人與自然相互依存的關系以及保護地球、踐行綠色生活的理念。學生從了解地球的現狀到在實踐活動中了解保護地球的不同方式，明確保護地球的意義，最后從自己做起，積極作為。

3.創新英語思政教育的時空，拓寬思政教育資源渠道

在英語課程思政育人過程中，教材與課堂并不是教育資源的唯一渠道。在小學英語教育中，為學生提供多樣化的活動體驗與實踐參與，在實際問題解決中幫助學生提升學生能力是小學英語思政教育的核心。

（1）借助網絡資源，助力思政教育的實施網絡資源的介入增添了小學英語課堂的趣味性，同時網絡資源的便捷性拓寬了思政教育的時空，學生可以在課堂時間外自主、隨時、隨地地學習。網絡資源更新速度快、內容更貼近社會時事政治、熱點問題，將熱點時事引入英語課堂中有助于增強小學生的公民意識與社會責任感。

例如筆者在觀摩小學英語信息化能手比賽中，其中一位參賽教師執教Unit 6 At the snack bar（英語·四年級上冊）。她將課堂背景設置為敬老節里，學生走進敬老院為老人設置個性化營養菜單。因服務對象老年人的特殊性，學生在設置電子菜單時考慮到食物的軟硬度、糖分含量適宜、營養豐富等因素。整節課中傳播著中華民族尊老愛幼的傳統美德，教師在引導學生知識學習學習的同時也在涵養學生的情操。

（2）運用作業設計，深化思政育人的改革課后作業設計是課堂教學的延伸與學生學習效果檢測的重要途徑。“雙減”政策的出臺為教師作業設計指明了方向：作業不僅僅是用來檢測學生的知識掌握程度，更應對學生的思想價值、行為習慣等起到引領作用，深化學生課后作業的價值。

筆者在觀摩Unit 5 Helping our parents（英語·五年級下冊）教學中，執教老師在課堂開始就向學生提出思辨性的問題“Do we have to help our parents do housework？”“Why do we need to help our parents do housework？”教師聽取學生課前關于這兩個問題的觀點后保留意見，在教學中再次向學生提問，讓學生的情感在課堂中從感知、升華到生成，培養學生形成勞動意識。同時，在課后作業布置中，教師讓學生選擇一項勞動并用英文記錄下來。對學生的勞動教育從課堂中延伸至課后作業，深化課程思政育人的改革。

（3）活用場景資源，延伸思政課堂的陣地。依托生活實際場景資源，讓英語學科知識更具有深度，在場景中進行深度教學，將育人目標貫穿于英語課程教育的全過程，不斷拓展語言知識學習，加強知識與學生情感體驗、價值成長的關聯度，延伸思政課堂的陣地，促進學生全面發展。

例如筆者在觀摩Unit 5 Helping our parents（英語·五年級下冊）課堂教學中，在單元語言輸出這一環節，教師展示了三段學生拍攝自己做家務的視頻，讓同學們為視頻配上臺詞。有的學生拍攝在家做水果沙拉，有的拍攝自己在小區照顧小狗，有的拍攝自己在廚房做飯，等等。學生需要依據不同的真實生活場景，在場景中運用單元語言知識、轉變語言內容，延伸學生思政課堂教育的陣地。

在英語教材中挖掘思政元素，與課堂內容進行有機整合，需要教師轉變教學理念，拓寬視野，從學生的思想價值、品德行為養成、思維品質培養、社會責任與家國情懷培育等方面進行滲透。學生于課堂教學里感知，在真實的情境中體驗，從生活實踐里提升能力，這一切皆在于廣大一線教師要有立德樹人的高度、持之以恒的信念，才能將思政教育落實到教學的實處。