中職應用文寫作開展情境式教學的思考

□ 海南省商業學校 程江花 樊小寧

所謂情境式教學是指利用環境，實現和學生心境共鳴的教學方法。這個教學環境可以是客觀存在，也可以是人為營造。在中職學校，大量專業實訓室的存在，其實就是情境式教學在專業技能課教學上的運用。由于中職學校普遍存在“重專業技能，輕文化素質”的現象，再加上情境式教學開展前需要大量的準備工作，而學生不一定買賬，所以一定程度上削弱了教師的積極性。因此，相對于專業課的廣泛深入學習，情境式教學在公共基礎課上的應用顯得非常有限，但其效果也是明顯的，尤其是對于應用文寫作這種枯燥的課程，情境式教學能夠有效帶動學生在情境中掌握知識。

一、中職應用文寫作教學現狀及原因

1.中職應用文寫作的教學現狀

應用文寫作課程具有較強的模式性、種類繁多、結構嚴謹、語言平實，與中職學生在其年齡階段所需求和探索的方向具有較大的差異性 ；再加上中職學校普遍存在的“重專業、輕基礎”的現象，導致中職應用文寫作課程教學難度較大、效果非常有限。因此，在現有條件下改善教學方法顯得迫在眉睫（見下表）。

中職應用文寫作課程調查問卷

以上數據表明，中職學生對于應用文寫作課程不感興趣、學習效果差、希望改善教學方法。

2.中職應用文寫作現狀緣由

“學生不想學，老師也怕教。”造成這一現狀的原因是多方面的。

首先是應用文課程自身的原因。它枯燥、嚴謹、模式化，與中職學生這個年齡段的心理需求有距離，學生不想學。另外就是中職學生本身基礎差，尤其是文化底子薄，文字的組織和運用能力很有限。其次是教學方法枯燥。承擔中職應用文寫作的教師大多是中文專業畢業的教師，他們受專業特點的限制，與技能課的教授方式有很大不同，多為老師講、學生聽。老師展示范文，學生參照寫。時間一長，學生在課堂上很難集中注意力，最后直接放棄，甚至是睡大覺。

再次就是學校不重視。很多中職學校把應用文寫作課程當成“點綴”，可能有教材，但是與語文課一起在一學年內完成；有的干脆連課本都沒有，教師或者根據語文課本上每個單元專門的應用文寫作訓練開展教學，有的就由語文老師各自發揮、各顯神通。學生懶得學，老師也懶得教。時間一長，惡性循環。

改變中職應用文寫作的教學現狀，最可行的就是改變教學方法。通過多年教學實踐，在眾多的教學方法中，情境教學法被認為是最符合中職學生心理特點、教學效果最好的教學方法。

二、情境式教學在中職應用文寫作課程中的優勢

要改變中職應用文寫作教學現狀，必須從教學方法著手。在教學中創設與教學內容相適應的場景或氛圍，激發學生的學習興趣，引起他們的情感體驗，幫助他們迅速地掌握教學內容，在達到教學目標的同時，促進學生身心健康。

1.情境式教學有利于使枯燥的文字充滿生命的活力

在中職應用文寫作中，教師設置靈活多樣的教學情境，賦予各種文體、文字以生命，讓它們在各種不同的場景下彰顯自己的作用和魅力，能夠有效激發學生求知的欲望、探索的興趣，從而主動配合教師完成教學任務，甚至積極探索未知的知識。如在開展歡迎詞教學時，首先創設使用歡迎詞的情境，讓學生自己去感受這時候該說什么、怎么說，比起老師在黑板上枯燥列出寫作要點要有效得多。文字這時候變成鮮活的生命，需要學生自己去探索、激活它的生命力。

2.情境式教學讓學生成為學習的主體

“人人都在情境中”，類似于分角色朗讀，讓學生真正進入角色，以“人物”的身份去思考“任務”；從“角色”的需求去探知“角度”和“深度”，做到“情境”與“知識”的融合，最終幫助學生掌握知識，達到預定的教學目標。將傳統應用文寫作課程的“老師教”變為“學生學”，學生的主動性、積極性被激發出來，不再是被動式的接受，而是主動探究，如此能夠摒棄傳統課堂的弊端，真正讓學生成為學習的主體。

三、情境式教學在中職應用文寫作教學中的實施流程

在實施情境教學法時，教師從教學目標出發，制造、創設與教學內容相適應的場景或氛圍，并積極引導學生進行情感體驗，幫助學生正確理解教學內容，在取得課堂教學效果的同時，能夠促進學生身心健康發展。

1.知識導入

設計恰當的導入方法，能夠有效地激發學生的學習興趣。對于應用文寫作課程，常用的導入方法有案例導入法、問題導入法、評析導入法、釋疑導入法、比較導入法等。每一種導入方法都有自己適用的范圍。比如對于學生比較熟悉、日常接觸較多的文體可以選擇問題導入法、評析導入法、釋疑導入法；對于學生比較生疏的文體可采用案例導入法。教師要針對學生基礎、專業特點、教室設備等選擇最恰當導入方法，激發學生的學習興趣，幫助他們養成良好的學習習慣。比如在學習求職信這個內容時，教師可以讓學生先搜集幾封求職信，讓他們進行比較分析，哪一種更好？好在哪里？對我們有什么借鑒意義？然后切入正題，作為本專業的學生，畢業后自己的求職信該如何寫？既能抓住學生的興趣，有效引導他們開展正常教學，又能提升教學效果。

2.情境創設

（1）創設生活情境，拓展寫作素材。中職學生由于年齡和生活閱歷的限制，對一些應用文體的了解非常有限，即便他們知道“標題”“主體”“落款”等寫作步驟，但對于“主體”部分的文字組織可能要頗費心思。這樣就需要老師進行情境創設，拓展他們的寫作素材。

例如，教師在講授單據時，可以借助身邊的案例，甚至是民事審判中的案例，讓學生通過案例了解單據寫作的關鍵要素 ；在講授歡迎詞時，可以將學校大型活動領導上臺致辭的環節拍成視頻并附上領導致辭的內容讓學生去感受歡迎詞的使用場合、內容等，或者教師選取學生比較熟悉的、涉及歡迎詞知識的電視劇片段，讓學生在討論中掌握寫作要領；在講授入團申請書時，可以讓團支部書記現身說法，將了解的有關團組織的知識傳達給大家，加深學生對團組織的了解。總之，教師要善于利用新媒體教學，綜合運用視頻、圖畫、音樂、聲音等加深學生對不熟悉文體的了解，拓展學生的寫作素材。對于某些文體，還可以借鑒專業實訓室來完成，比如廣告詞，完全可以將學生帶入專業實訓室，讓他們了解產品特點、制作過程、使用注意事項等。學生只有了解了它是什么，才能知道寫什么。

（2）創設工作情境，提升寫作實踐能力。操作性強是應用文寫作的突出特點，因此教師完全可以將教室布置成工作場景，讓學生身臨其境地掌握該文體的使用背景、寫作要素等，這類似于語文教學中的分角色朗讀，更與任務驅動法具有一致性：將學生進行分組，不同的組別承擔不同的任務，每個人都有自己的任務，依據教學內容和目標來分解任務。比如在講授介紹的內容時，可以將場景設置為酒會、面試、商務洽談等，不同組別的學生扮演不同的角色，在問答中完成介紹內容；在講授求職信時，也可以將課堂模擬為招聘會，有應聘人員、有評委、有引導員，每個角色都要圍繞教學內容設置臺詞；在講授合同時，可以將學生分為“甲方組”“乙方組”“裁判組”，讓他們了解合同的相對性、雙務性、合法性等特點。此種情境的創設便于所有學生的參與，還有利于教師進行組內評比，提高教學效果。

（3）延伸課堂，密切學生與教學的關系。延伸應用文寫作的教學課堂，需要教師提前進行規劃。比如剛開學時有計劃、學期末有總結、幫助別人有感謝信、加入團組織時有申請書、去書庫領取教材有單據、繳納水電費有收條、請假有請假條、每周一升國旗后有演講稿、犯錯誤被老師批評后有保證書等。以上任務的分配和完成有利于密切學生與應用文寫作的關系，讓學生感受到學好應用文寫作與提高自己生活質量的重要性；使應用文寫作教學不再局限于狹小課堂內短短的45分鐘，而是延伸到整個中專生活，甚至是貫穿于一生，真正做到將知識運用于實踐。

3.知識點撥

創設情境后，教師要根據學生的反應及時進行知識的點撥。當學生通過實踐掌握到相應的知識后，教師要善于總結、挖掘 ；當學生的情境表現一直游離于主題時，教師要及時予以指導，引導他們快速進入主題，畢竟課堂教學時間有限；當學生的“表演”超出了課堂教學的范圍，教師要及時制止。比如在講授求職信時，就要反復強調它具有書信的基本特征，不要讓學生因為重“主體”，而忽視“稱呼”“落款”等；在講授借條時，要明確借款時間、還款時間、金額大寫的意義，并通過民法案例加深學生對于以上知識重要性的理解。

4.效果檢測

應用文寫作有固定模式，所以教學上并沒有太大的難度，關鍵在于練習。教師一般可利用 30 分鐘完成教學內容，剩余時間可進行當堂檢教學效果的檢測。效果檢測可以采取學生之間互評的方式，教師提前準備好評價表，尤其注重評價要素分值的設定，這個設定一定要體現出重難點，即便教師來不及及時反饋學生的檢測結果，學生也能通過評價表了解自己的掌握程度。讓學生能夠通過自評、互評、教師評等掌握寫作要領。在檢測過程中，教師要善于利用學生的好勝心激發他們之間形成比學趕超的學習氛圍。

四、情境式教學實施風險規避

情境式教學有利于解決理論與教學相脫節的問題、有利于激發學生的學習興趣、有利于培養學生的動手能力，但也有其風險。比如情境創設花里胡哨、教學內容蜻蜓點水，虛擬情境學生難以適應，教師個人偏好導致知識點的不均衡體現等。在教學中經常會出現教師展示的內容繁多雜亂，學生卻不知所云、難以理解；情境體驗多語言交流少、缺乏文字功底的磨煉等。教學中，幾乎是不可能避免會出現以上情況，但教師可以采取適當策略來盡可能減少以上負面影響。

1.多套應急方案

每一堂課的教學過程都是不可復制的，但教師也需要提前準備好幾套應急方案。教師在授課前要綜合考慮學生、學校、教室等客觀情況，尤其是學生的狀態，包括知識儲備、專業基礎、興趣愛好等，便于及時引導學生在限定的范圍內進行模擬。這就要求授課教師要有高度的責任心和扎實的專業基礎。

2.適時評估

適時的教學評估在情境式教學中尤為重要，學生究竟掌握程度如何，是否需要強調，是否需要協助等。評估方式可以多樣化：自評、互評、教師評等。教師可以利用評估結果，對學生進行激勵。

3.日常文字功底的訓練

應用文寫作，歸根結底還是寫作，只是多了一些范式要求。學生如果功底不牢，即便創設的情境再好，學生也不可能筆下生花。因此，最重要的基本功還是在于日常訓練，語法、語句等。這需要教師給學生養成日常寫作的習慣。一日一練、一日一抄、一日一背等，經過三年的在校訓練，再差的基礎，也能應對這些實用文體。

4.充分的課前準備和課堂掌控

情境式教學在創設情境中，很容易跑題，教師要適時關注課堂的情況，及時引導學生進入情境，這個情境必須是跟教學目標相關，并且主要呈現教學目標的內容。這就需要教師課前做足功課，創設的情境既能引起學生的興趣，關鍵還緊扣教學目標，否則就容易“變形”，成為“熱鬧的是他們”的情景劇。

除了充分的課前準備，包括主動與學生溝通，了解他們的興趣、學習偏好、及時關注社會熱點等，做好能夠結合熱點、情趣來創設情境。此外，還需要教師以極強的專業敏感度及時將學生帶回情境，較好地掌控課堂，學生是主體，但這個主體必須是教師允許框架內的主體。這就需要教師不斷學習，提升自身的專業素質。

中職應用文寫作教學確實難度大，但是只要教師肯鉆研，注意挖掘學生的興趣，豐富課堂的表現形式，大多數學生還是能夠配合教師完成教學過程，達成教學目標。