淺議中職實訓課融入勞動教育的實現途徑

周宇虹

(天津市武清區職業教育中心，天津 301709)

2020年11月，習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上發表重要講話，提倡弘揚勞模精神，指出勞動精神就是拼搏奮斗，愛崗敬業，擔當勇敢。同年3月，中共中央、國務院頒布實施《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，針對當今社會勞動觀念淡化，學生勞動教育嚴重不足、對勞動成果不重視的現狀，提出要加強學生勞動教育，以培養新時代合格的建設者和接班人的要求。同年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》，對學校如何開展勞動教育做了更為細化的要求，具有指導意義。因此，將勞動教育寫到人才培養方案中，并將勞動教育融入到教學全過程，是各中職學校課程改革的必然趨勢。結合中職課程特點，把實訓課做為對學生進行勞動教育的主要載體，是現階段中職學校進行勞動教育的主要途徑。同時，將勞動教育融入實訓課程，也是職業學校實訓課教學的一種創新和發展，是中職教學改革的有效手段。在勞動教育的時代背景下，孕育出“勞動創造生活，技能鑄就匠心”的新時代中職勞動教育理念。結合不同的專業特點，在實訓課中通過開展勞動教育，一方面通過不斷提高學生勞動技能水平，為其形成正確的勞動價值觀奠定基礎；另一方面通過培養與崗位能力相匹配的職業素養和認真負責的勞動態度，解決中職生缺乏職業認同感和社會責任感的難題。

一、在中職實訓課中融入勞動教育的必要性

(一)有利于勞動教育理念的滲透

隨著生活水平的提高，學生中普遍存在生活奢侈浪費，不珍惜勞動成果，排斥勞動，缺乏勞動經驗的現象。而中職學生普遍學習習慣較差，對傳統的勞動教育形式接受度較低，開展勞動教育有一定的難度。如果將勞動教育與實訓課程相融合，可以使勞動教育滲透于日常教學中，達到潤物細無聲的效果。因此，勞動教育融入實訓課是培養學生尊重勞動者、熱愛勞動的價值觀的有效途徑。蘇霍姆林斯基認為，學生只有通過親身勞動，才能養成熱愛勞動和尊重勞動人民的品質。他的“不勞動就沒有飯吃”的勞動教育理念，是我們開展新時代勞動教育的思想基礎之一。我們的中職教育應該使學生深刻體會這種思想，使他們感到勞動不是一種抽象的活動，懂得缺少勞動就不能實現美好生活的愿望的道理。通過勞動教育，可以使學生親身體會到勞動的快樂以及勞動創造帶來的成就感，從而激發出學生內心對勞動的渴望和熱愛，對勞動能手的尊敬和崇拜。因此，中職學校在實訓教學的過程中，要以為學生樹立正確的價值觀為目標開展勞動教育，對于學生的實訓課程評價，既要對標專業崗位技能要求，更要注重完整的過程教育，避免學生為了得到較高的評價結果而忽視勞動過程的體驗。

(二)有利于學生專業技能水平的提高

當今社會，信息技術、互聯網迅猛發展，我國就業形勢發生了顯著的變化，各個行業對技能型人才提出了新的要求。專業素質過硬，吃苦耐勞，有責任感的藍領工人是企業招收員工的基本標準。面對這種嚴峻的挑戰，越來越多的中職學生期望通過實訓課程，將所學的理論知識轉化為實際應用，從而提高專業技能水平，以達到企業對技能人才的要求。因此，實訓課是中職專業課堂教學非常重要的一部分。在校企合作的推動下，學校可以通過聘請行業專家，參照行業標準，參與實訓課課程設計，并為學校專業課教師進行培訓，培養出一批“雙師型”教師擔任實訓課教學任務。在課堂實施過程中，專業課教師將勞動教育的元素融入課堂實施過程中，專業課教師將勞動教育的元素融入專業技能的學習中，使學生熟悉勞動生產過程中的規范要求，不斷提升專業技術能力。同時，要充分利用各種實訓教學平臺，如技能等級鑒定、校內、校外實訓基地、區市級技能大賽、創新創業設計大賽等，促進學生提高專業技術水平。

(三)有助于全面發展素質教育

首先，在家庭教育中，學生普遍備受家長寵愛，在家幾乎沒有承擔過家務勞動。很多學生連掃地這一基本勞動技能都不能勝任，缺乏自理能力、解決問題的能力，生活上極度依賴父母。學生步入社會后，往往會因為不能適應集體生活，缺乏勞動經驗，導致放棄工作機會。解決此類問題的有效途徑是在中職的教育教學中融入勞動教育，使他們積累勞動經驗，勝任各種勞動任務，在家庭中扮演“主人”的角色，在社會中找到屬于自己的立足點。其次，將勞動教育融入實訓課程，有助于培養學生的創新意識。學生在專業技能訓練的勞動過程中，通過反復的研究，不斷地解決問題的過程，可以總結出珍貴的勞動經驗和操作要點，進而擦出創新的火花，探索出更為先進的生產方法和技術工藝。因此，勞動教育和實訓課程的有效融合，可以在提高勞動技能的基礎上使學生體會勞動的快樂，增強自身認同感。

二、在中職實訓課中開展勞動教育面臨的問題

(一)教師對勞動教育的認識片面，教育形式單一

通常，我們所指的勞動教育是一門綜合性的課程，它可以與德育課程、專業課程、文化基礎課程、美育課程相結合。但中職學校教師普遍認為，勞動教育就是教育學生學會從事體力勞動，如清掃校園衛生等。因此即使在學校的課程設置中要求實訓課應融入勞動教育，但因為教師的認識不足，導致勞動教育內容單調且乏味。這樣，就不可能達到勞動教育所預期的教學目標。出現這種問題的原因主要有兩點：一是學校沒有將與學生就業息息相關的專業課程與勞動教育深度融合，教育形式浮于表面。二是學生對勞動教育的重視不足，興趣缺乏，導致課堂紀律渙散，敷衍了事。因此，如何將勞動教育與實訓課程設置相結合，以及如何將勞動教育元素融入實訓課程中，顯得尤為關鍵。

(二)學生及家長對勞動教育的重視度不夠

受傳統觀念影響，部分家長認為孩子學習的目的就是為了將來從事“不累”“清閑”的工作，認為勞動是干粗活干累活，孩子沒有必要進行這項教育，只要努力學習掙錢，以后這些勞動請人來做。家長的教育理念直接影響學生，導致部分學生也有排斥勞動，認為勞動是低級行為的不正確思想。因此，家長和學生對勞動教育的偏見阻礙了勞動教育的實施。

(三)實訓課中對勞動教育的評價機制不完善

由于勞動教育這一理念提出僅僅只有三年，所以各中職學校制定的勞動教育實施方案還不夠健全，勞動教育的教學目標、教學設計、實訓設備不夠完善，沒有建立科學的評價體系。目前在實訓課中開展勞動教育普遍存在比較隨意和混亂的現象，評價標準不夠明確導致評價結果不夠準確，不能體現勞動教育的效果。還有一些學校仍然使用較為傳統的評價模式，單單對勞動結果進行簡單的加分減分，從而導致勞動教育流于形式。長期這樣，不僅使勞動教育這一理念淡化，還會使學生養成重結果不重過程的習慣。出現這種問題的原因主要是社會大環境的影響，同時學校對勞動教育的理念理解不夠深刻，對勞動教育方向把握不夠準確，對勞動教育過程實行沒有創新。

(四)開展勞動教育的物質和人力資源保障不足

實訓課程的開展需要與企業進行合作，引進符合社會要求的實訓設備，聘請行業能手指導教學等，而中職學校普遍存在資金不足，實訓場地有限的難題。其中，師資力量不足是開展勞動教育的最大阻礙。通過在中國知網學位論文中檢索查詢，在2 886篇以“勞動教育”為篇名的期刊論文中，有105篇研究職業院校勞動教育，約占 4%。因此可以看出，雖然勞動教育是當前大中小學研究的熱門話題，但研究中職院校勞動教育的論文比例少。

三、中職實訓課中融入勞動教育的有效途徑

(一)利用多種手段大力宣揚勞動教育, 營造沉浸式勞動教育氛圍

第一，在校園實訓樓、實訓車間、實訓教室里，布置文化標語以宣揚勞動精神；展示“科學家”“大國工匠”“勞動模范”的先進事跡以引導學生向榜樣學習；設立優秀畢業生展示墻，實訓作品展示柜，以增強學生對勞動的熱愛和追求。這種沉浸式氛圍的營造，在無形中滲透了勞動教育理念，也使學生在進入實訓教學區域的那一刻，便有了嘗試勞動的欲望。第二，為家長宣講勞動教育的價值，爭取家長的最大支持。通過校報，校園公眾號，校園網的宣傳陣地，向家長普及勞動教育知識，展示學生在校進行技能勞動的影像資料。使家長和學生認識到，踏實肯干，任勞任怨，不怕臟不怕累，干一行愛一行是中職生最為優秀的品質，也是打開未來職業生涯成功大門的鑰匙。

(二)深入教研，設計符合專業特色的勞動教育校本實訓課程

將勞動教育融入實訓課中，重點在于課程設計開發，即勞動元素融入的有效性。避免在實訓課中出現勞動教育只是喊口號，或形式單一的現象。首先學校應以校企合作為出發點，結合本地現實性需要，設計出適合學生水平和專業要求的實訓課程，在實訓項目中融入勞動教育元素，使勞動教育得到有效實施，但同時又不過于教條死板。其次，聘請行業精英，勞動能手親自授課，同時以師徒結對的形式培訓本校教師，不斷更新實訓課程的內容，與時俱進。使實訓課技能達到提高技能水平的目的，又能符合社會的需要，吸引更多的學生積極參與。最后，經過專家和專業課教師的指導，結合實際授課效果，將特色突出的勞動教育實訓課程納入學校重點項目建設中，進行持續的研究和改革。主要內容包括課程內容的更新編排，校本實訓教材的編寫，實訓任務單的設計等相關課程開發內容。特別是對陳舊且脫離實際需要的實訓內容進行刪除，對枯燥且需要長時間操作的實訓項目進行優化和創新，對重難點實訓項目進行突出，使學生不僅樂于參與，更能在實訓課中掌握切實有用的勞動技能。值得一提的是，在抗擊新冠病毒的社會背景下，應及時將實訓課程的內容轉為線上資源包，如聘請專業技術師傅，錄制實訓課程，以實現線上線下教學的無縫對接。

(三)豐富學生參與勞動的形式，充分利用第二課堂開展項目教學

為了激發學生參與勞動的熱情，學校應充分利用第二課堂，開展形式多樣的實訓活動。第一，開展形式多樣的主題技能比賽，如財會專業的點鈔大賽，電子專業的組裝收音機比賽……達到以賽促教，以賽促學的目的。第二，可創設勞動安全、技能展示等“專題周”。為學生提供展示技能的機會和平臺，增強學生的勞動認同感和自豪感。第三，開展學生志愿服務活動。定期與社區合作，組織學生利用自己的一技之長到社區服務居民。如電子專業學生可為居民開展修理小家電服務，幼教專業可為居民新手媽媽普及幼兒護理知識，計算機專業學生可入戶為居民修理電腦等等。通過實訓課與公益活動相結合，使學生在實踐勞動中體會到利用自身技能幫助別人的快樂，增強了學生的職業認同感和對勞動的熱愛之情。第四，組織學生到合作企業參觀，體驗真實的生產環境，提高學生對勞動紀律，操作規范，安全生產的重視。

(四)完善實訓課評價體系，實現勞動教育評價的準確性

通過完善實訓課評價體系，并將實訓課評價結果納入學生綜合評價體系中去，有助于提高學生對自身勞動技能水平的重視，從而增強勞動教育的有效性。結合目前實訓課評價體系不完善，片面性的實際情況，為使評價更為精準有效，可從以下幾個方面進行完善。第一，實訓過程的綜合評價。利用校園網和信息技術手段，建立“學生實訓檔案”，跟蹤記錄學生在校期間參與實訓課的整個過程。內容涵蓋出勤，實訓過程參與度及課堂表現等內容，不同專業的不同課程可進行評價內容的調整。但總體上，通過該評價可體現出學生實訓課程的學習情況。第二，實訓項目評價。針對每個實訓項目，設置項目評價。主要內容包括項目學習情況，勞動技能掌握情況，通常在項目實訓結束后，通過項目的完成進度進行評價，以反映出學生對該項目的掌握情況。第三，綜合技能評價。該評價內容主要包括學生參與技能大賽的情況，參與校外實踐活動，志愿活動等以第二課堂形式開展的活動情況，以及學生參加技能等級鑒定的情況。通過這三方面的評價，可以促使學生重視實訓過程，避免只看結果不看過程的現象出現。通過對學生各個階段實訓課程評價的記錄，在學生畢業時可較為完整的展現出學生在校期間參與勞動教育的情況以及學生專業技能水平。對在校技能水平突出的學生進行表彰，頒發“勞動能手”“能工巧匠”等證書，從而為企業評價學生技能水平提供了較為客觀的參考。

四、結語

綜上所述，勞動教育在中職學生教育中有著尤為重要的作用，勞動教育融入實訓課可以有效促進學生專業技術水平的提高。同時，實訓課程中融入勞動教育也面臨著巨大的挑戰，學校和中職教師應以科學的勞動教育理念為指導，不斷豐富和創新勞動教育的形式，深挖實訓課程中勞動教育元素，以實訓教學促進勞動教育的開展，以勞動教育作為實訓教學的依托，不斷完善學生實訓課以及勞動教育評價體系，實現中職生職業素養和勞動技能的培養，為社會輸送符合新時代要求的高素質技能型人才。