“崗，賽，課，證”融通導向下教學模式改革研究＊

張 希

（通遼職業學院，內蒙古 通遼 028000）

教育工作歷來受到全國乃至整個社會的高度重視，2019年，《國家職業教育改革實施方案》發布，明確提出要深化職業院校教育教學的變革。為此，職業院校作為人才輸送的橋梁，就需要積極創新，轉變傳統的教學理念，防止職業院校教學工作與專業的課程內容脫離，要把職業資格要求與崗位要求、專業技能有機結合起來，從而達到全面提升職業院校學生綜合素質的目的，為社會提供高質量、高素質的建設型人才。

一、當前“崗，賽，課，證”融通現狀

1.適應職業院校發展需求

崗、課、賽、證融合是職業課程建設的基礎形式，為了全面落實“教學與生產結合”的理念，將其作為專業課程建設的重要依據。“崗、課、賽、證”融通模式能夠針對本專業人才培養計劃，對教學工作進行科學性剖析，將專業理論和實踐技能、職業素養等具體地納入職業課程體系。以職業崗位所需的知識、技能、素養為要求，實現了崗位需求與學校專業課程設置的協調統一。崗、課、賽、證融合教學可以通過“產學研結合”的方式，將其作為一種完整的教學環節，以問題為核心開設專業課程，夯實專業技術知識與技能的基礎能力，旨在提高學生的綜合能力。崗、課、賽、證四個不同的含義，崗指的是個工作崗位，而課是一個專門的教學系統，賽是職業競賽，證是專業技能認定的資格。崗、課、賽、證的融合，是一種全新的教育形式，與以往的教育方法迥異，崗、課、賽、證的統一，是以課程系統為中心，以專業為中心，通過職業競賽來展示自己的專業能力，崗、課、賽、證融通是一種長期性的、系統性的工作，必須加強雙師型教師隊伍的培養，改善教學評估的制度。

2.提高學生各項專業能力

在崗、課、賽、證融合過程中，職業競賽內容和職業規范之間有著密切的聯系，并且還應該在工作需要和崗位要求的前提下進行。崗、課、賽、證融通已經成為了職業院校教學改革的重要方向。崗、課、賽、證融合將課程系統與職業比賽有機地融合在一起，將比賽中的技能要求、操作規范和考核評價融入到課程教學中，從而達到提升各項專業能力的目的，同時，通過崗、課、賽、證的協同效應，可以促進職業素養的提升。高職院校應根據企業技術和工作崗位需求，適時地調整和優化培訓方案，使專業教材與職業崗位的知識匹配。根據工作需要選擇專業的專業課程，并在課程系統內開展相關的教學工作，并進行技能認證，認證合格后，還可以舉辦各種職業技能競賽，滿足不同職業的需要，從而提升高職畢業生的整體素質。

3.推動教學模式深化變革

在教學改革環境的推動下，高職高專教育在進行人才培養的過程中，應著重于對學生的操作力和適應性等綜合素質的培養。目前，在全國范圍內開展了職業院校會計信息化的技能大賽，使得學生能夠展示在會計管理技能自身所具有的優勢，并通過實踐的操作為將來同工作崗位實現有效的結合打下良好的基礎。但職業教育的檢驗與評價具有一定的滯后性，技能大賽的引入雖具有成效，但仍難以形成系統、全面、覆蓋每個學生的促學與督學機制，所以恰當的比賽內容設計、良好的組織與評價制度能夠實現對課程教學的支持、補充與融貫作用，提高人才培養成效。高職高專院校的教學均以一門課程為單元，以課程考試和相關從業資格證書為檢驗方式。當前，職業技能大賽的舉辦強調對崗位職業能力的培養與測試，推動教與學的積極性，成為職業教育中新的驅動力。然而，每年的全國的技能大賽難以對教學進行全面的檢驗和系統的促進，也無法衡量每個學生的學習水平。因此，如何借助競賽的特點和優勢改變的教學模式，對課程教學進項支撐和優化，成為高職高專教育的一個新課題[1]。

二、現階段“崗課賽證”融通導向下教學中存在的問題

1.對于職業領域沒有明確指向

目前職業院校的專業課程設計存在著較大的針對性，而在傳統的教學大綱設計上，側重于講解專業的理論，而缺少實踐上的實踐訓練。由于學生的專業技術水平較低，在特定的職業方向上也不夠清晰，在教學中缺乏核心的工作和設定，很容易造成對學生將來的就業做出合理的安排。在職業教育中，如果開設電商平臺、營銷管理、互聯網等專業領域的課程，將會造成職業的細分，而且，這些行業的工作也會變得更加困難，從而影響到學生的專業能力。職業教育不能與時俱進，不能適時地對其進行合理的規劃和優化，將會使其偏離工作的范圍，使其與職業能力水平不相匹配，從而嚴重地制約著職業院校畢業生的將來發展和工作。

2.崗課賽證之間融合程度較低

若與崗課賽證的配合程度不高，則會影響到學員的生涯發展，而職業專業的課程所需的學歷認證證書數量相對稀少，因此，崗課賽證四位一體的工作也很難進行有效的配合。職業教育的課程是由各個學校按照自己的特點和學生的發展規劃來選擇，然后按照自己的教學大綱來制定自己的課程，而這些公司和學校都不會參加職業學校的課程，因此也就不能得到相應的職位信息。許多院校的專業課程與公司的工作無法很好地結合在一起，有些課程并沒有將相應的工作與工作相結合。當前職業教育的專業課程設置較為單一，由于受教育方式的限制，職業教育在實施職業教育時缺乏細致的市場調查，對各大企業、各行業的需要也缺乏細致的研究，未能充分利用培訓評估機構的功能，在職業教育的發展過程中，培訓評估機構的主導地位還不夠突出。職業院校開設的專業課程太多，缺乏與信息的實時銜接，使其與職業認證的要求相脫離，從而影響到職業教育的發展[2]。

3.教學目標偏離職業技能的要求

職業院校的各個專業的教學計劃和實踐訓練的時長都是有限制的，在設置專業課程的目的時要明確優先次序，要全面地考慮到職業技術的目標，以保證專業的課程設置達到相應的技能標準。目前許多職業學院的課程考核都是以測試為主，而測試的主要是理論方面的，而實際的測試與學歷證明上所說的專業技術要求不符，而實踐能力的測試方法也相對缺乏，而以傳統的課程評估和課程的方式，往往會導致課程設置與專業工作的規范脫離，難以適應不同行業的需要，從而給職業畢業生的就業發展帶來極大的障礙。在職業教育的教學工作中，開設的電子商業課程必須與現實發展相適應，利用資訊科技，把握產業發展動態，并對職業教育的專業課程進行優化，強化專業課程與職業領域的整合，促進職業教育的發展，強化對外在環境的把握，強化與崗課賽的職業技術相適應。

三、“崗，賽，課，證”融通導向下教學模式改革研究

1.分析崗課賽證融通邏輯，以職業為導向開展教學

根據目前高職教育認證存在的問題，應準確掌握高職教育專業的課程、學歷認證的工作范圍和工作崗位的需求，并根據不同的職業領域來進行專業課程的開設。這要求我們對專業崗位的性質、類型、技能要求、工作任務以及工資福利等方面有全面的認識。在發展的空間等方面，高職院校應該清楚地認識到在工作中從事的工作，并清楚自己的工作范圍。在選擇職業學校的時候，每個人都可以選擇自己喜歡的專業，而在選擇一個專業的時候，只要拿到足夠的學分，就可以拿到相關的學歷，然后拿到相關的工作。高職院校畢業生的就業形勢十分嚴峻，因此，高職院校必須在工作的范圍內開展工作。要有一個清晰的方向，那就是制定一個科學合理的人才培養計劃，計劃實施的前提要保障雙師型師資力量的建設，這樣就能讓不同的人加入到這個項目中來，而這個項目的負責人和成員，可以是各個行業的佼佼者，也可以是職業學院的老師。根據國家制定的發展策略和新的行業，制定和完善專業的課程，并定期的進行社會信息的分析與研究，并根據發展的需要，適時增加一些新的專業，掌握最新的發展動態。準確地結合了專業課程的開設與職業的需要[3]。

2.創設分層情境專業教學，完善崗課賽證課程體系

教師可以針對不同類別的生源，根據學生實際的學習狀況，實行分層教學、情境教學和專業教學，制訂基礎專業能力的標準，并且規定相關的要求，可以組織具有教學特點的班級，展開“雙創”等特殊的人才培訓方式，指導學生形成合作互助的學習方式，拓展學生的創新能力和實踐能力。將職業競賽、職業素養考核與評價、崗位項目、證書情況等，都列入了綜合評價的內容。各位老師需要共同討論每個模塊的內容與各門相應課程的融合。每一位老師都可以發表見解，分析自己所授課程中能夠融入的考核內容和崗位所需的知識與能力，并積極思考有效的教學方式方法，促進學生專業知識的學習，強化專業技能的掌握，為提高學生幼兒園教師資格證考試的通過率、增強學生的專業素養，以及提升學生的就業競爭力做出自己的努力[4]。

例如，會計專業開設《財經法規與會計職業道德》這門課程，其主要目的幫助學生畢業前取得會計從業資格證書，但忽視了學生在校學習過程中學生應能熟悉法律法規，培養良好的會計職業道德，提升學生會計職業道德修養，為社會輸送合格會計人才的初衷。所以，應打破一貫的教學方式，應以素質化教學為要求。首先可以幫助學生掌握會計工作崗位要求，學生坐在課堂上面對書本，接觸理論，與實際工作崗位相脫節，“課證崗證”相融合的教學方式，結合崗位工作要求安排教學內容，設置知識情景，讓學生身臨其境，感知崗位工作。然后調動學生學習的積極性，一貫的教學方式，學生感知無味，“課證崗證”相融合的教學方式通過課程競賽，激發學生的興趣，探索知識，探知真相的積極性。其次還要培養學生正確人生觀價值觀及與人溝通能力，大多高職高專學生為90后，以自我為中心較為嚴重，教學過程中不僅要重視學生對法律法規的掌握，同時也要通過教學情景的設置及學業競賽的舉行，注重學生獨立人格的樹立，正確世界觀、人生觀、價值觀的培養，及良好與人溝通能力的提升。

3.強化學生專業技能掌握，推動校企之間定點合作

教育部在對高等職業教育學質量的若干意見中提出：“高職教育要以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的人才培養模式，培養高素質技能型專門人才”。高職教育把培養以崗位需求為導向，以崗位能力為核心，面向崗位的應用型人才為辦學宗旨。從而在教學設計時要注重加強學生的實踐技能，培養并提升學生的職業能力和職業道德修養。“課崗融合”，將崗位技能、融入課程，即以崗位要求設置課程內容，課程體現崗位需及專業發展規律。學校在開展校企合作過程中，為課證融合搭建教學平臺，如一些企業與學校相聯合推出“訂單班”授課方式。聘請企業會計工作人員來校親臨指導教學，根據企業提出的要求，由本校教師根據人才需求、崗位需求（如出納、會計核算、財務管理、審計、稅務崗等）應具備的知識、能力、素質目標為依據制定授課內容，利用情景化教學方式培養應用型人才[5]。

比如在《財經法規與會計職業道德》這門課程應改變一貫條條解釋的教學方法，利用實際崗位經常處理的經濟業務案例，由教師精心設計情境，其一般教學設計流程為：第一，教師提供資料收集平臺，促使學生課前自主在平臺上，查詢會計崗位工作流程，了解崗位職責；第二，課上教師發放崗位工作資料，設定工作場景、布置工作任務，學生自己動手完成所布置的會計工作；第三，學生完成后，學生根據布置的工作任務，小組間互換完成的工作資料，由小組根據在課前收集查詢的工作崗位流程及了解的崗位職責為依據進行小組互評；第四，教師根據小組互評結果，總結處理會計經濟業務時崗位應當遵守的法律法規，及評價學生完成的工作任務，并提出合理化建議；第五，教師展示錯誤會計崗位工作案例（如會計核算資料、視頻等形式），由學生觀察并提出自己的觀點，利用錯誤案例的形式檢測學生的學習情況，同時也做到警示作用。上述根據會計崗位特點進行《財經法規與會計職業道德》教學設計，其優點在于促進學生自主學習，調動學生的積極性，激發學生尋找知識真相的求知心理，從而動手操作，在動手操作中體驗工作內容，熟悉工作流程，能夠自覺遵守會計法律法規規章制度，達到本課程的真正教學目的，有效做到課證融合的教學方式。

結語

綜上所述，崗課賽證的融通對于學生的發展具有重要的意義，可以適應職業院校發展需求，提高學生各項專業能力，推動教學模式深化變革。目前在崗賽課證融合導向下教學中還存在著一些問題，對于職業領域沒有明確指向，崗課賽證之間融合程度較低，教學目標偏離職業技能的要求等。因此專業教師應該分析崗課賽證融通邏輯，以職業為導向開展教學，創設分層情境專業教學，完善崗課賽證課程體系，強化學生專業技能掌握，建立融通評價考核標準，為祖國和社會培養出更多應用型復合人才。