字體設計線上線下混合式教學模式探索①

周瀟斐

（南京林業(yè)大學人文社會科學學院，江蘇 南京 210037）

互聯(lián)網時代為教育事業(yè)開辟了一條探索教學形式的新路徑，各類網絡平臺的涌現(xiàn)和技術的不斷進步使學生獲得信息的渠道不斷增多、學習方式更加多樣化、學習的空間和時間更加靈活。國家積極推動“三個課堂”，促進信息技術與教育的融合。線上資源的豐富也代表著教學資源共享化、教育培養(yǎng)模式個性化。

線上線下混合式教學，剛開始只是將教室“搬”到線上，很多教師還未準備充分，上課有一定的不適應：教師面對的不是往日教學熟悉、真實的臉，而是對話框中的表格排列式的頭像，雖然教師對自己教授的課程很熟悉，但對線上平臺的操作還不是很熟練。線上教學中還極易受到環(huán)境的影響，由于特殊原因，很多時候都是在家庭環(huán)境中，背景比較嘈雜，噪音較多，影響因素也比較多。但是，技術的發(fā)展、個性化學習、終身學習的要求都讓線上線下混合式教學成為大勢所趨，是今后教育的一個必經之路。線上線下混合式教學是信息技術和傳統(tǒng)課堂教育相融合的一種教學模式。

從傳統(tǒng)“面對面”教學到各類網絡在線教學，以及“線上”加“線下”的教學模式，說明教學模式一直隨著時代的要求而發(fā)生著相應的變化，有變化就需要探索究竟什么樣的教學模式能夠適應新的變化。對教師、學生、教學模式都提出新挑戰(zhàn)、新問題和新要求。

在過去沒有網絡的時代里，學生獲取知識只能在書本上，能夠獲取的信息非常有限，有了疑問也無法多方求證。現(xiàn)今，線上教學的優(yōu)勢打破了傳統(tǒng)意義上時間和空間的束縛，極大地拓展了學生的知識獲取渠道，課堂內容可以通過錄屏等方式反復觀看、仔細研究，教師和學生可以通過線上完成跨越空間的相互溝通，有了疑問也可以多角度、多方面得到解答，加強了教學的便利性。

各類課程在線上線下課程的混合教學中摸索前進。各種學科線上線下教學的混合模式經過幾年的發(fā)展，既有共性，又有特性。尤其是各種專業(yè)課程的教學還有很多深層思考和探索的空間。

新文科建設提出“人文為體、科技為用、藝術為法”多專業(yè)融合發(fā)展需要。設計類課程的特點是理論學習加實踐操作，更需要學生的自主學習和差異化培養(yǎng)。媒體應用也是字體設計的一種表現(xiàn)方式，為配合品牌宣傳、節(jié)日營銷等，網絡宣傳海報等都需要快速出稿，紙質媒介到新媒體運用的變化，動態(tài)文字設計也是傳統(tǒng)字體設計中沒有被重視到的方面。以往字體設計中只考慮字如何建構出來，到動態(tài)文字設計中，設計師還需要考慮在什么媒體環(huán)境中動和怎么運動的問題。字體設計一直是活的，其設計的基本概念不變，但是表現(xiàn)方式一直在拓展。有很多人喜歡“國潮”，字體形象的展現(xiàn)、中國風元素的運用只是表面，能給人留下深刻印象的還是文化沃土中的深層養(yǎng)分滋養(yǎng)、文化認同感。在設計類課程的學習中，創(chuàng)意的源泉不僅來自課堂，更源于每位學生的成長環(huán)境、藝術感知能力、設計展現(xiàn)能力。

課程需要緊跟市場需求、消費者的變化，實踐、可操作性強。例如字體設計課程需要根據(jù)市場不同的主題設計出各具特色的內容和表現(xiàn)形式，即在完成字體基礎理論教學的要求下還要個性化實踐內容操作。在這樣的背景下對教師的教學提出了新挑戰(zhàn)：教師既需要根據(jù)教學大綱等要求完成整體的課程教學任務，又需要根據(jù)市場的需求變化、學生個體的學習能力、接受能力和個性發(fā)展，多方面結合來進行教學任務的動態(tài)調整。

在教學過程中采用理論實踐一體化教學法、啟發(fā)式教學法、討論式教學法、目標教學法，以階段式提問、解答來進行教學。設計類課程需要完成職業(yè)知識的講授和職業(yè)技能的培養(yǎng)，引入設計比賽等方式通過“產、學、研”真實案例融入完成教學。

線上線下課程教學包括：（1）線上線下課程的預習準備與講授答疑。（2）線上線下課程的多軟件互動工具準備。（3）對于線上線下課程學生的學習效果進行階段性摸底檢查，做到“點、面”式輔導。（4）保證線上線下課程的整體推進，發(fā)掘并注重發(fā)揮每位學生的個性。（5）線上線下課程的考核。

線上線下混合式教學并不單單等于“上一節(jié)課”的結束和“下一節(jié)課”的開始。混合教學的難點在于如何進行“混合”：

1.從教師的角度需要考慮如何混合“教”學：教學中既有需要整體完成的教學任務，又有每個章節(jié)的知識點。教師需要把零散的知識點以每“節(jié)”課的形式逐一展開教學，還需要結合培養(yǎng)目標完成全部的教學任務。線上教學的難點在于如何步步緊跟學生，及時接受反饋，知道學生學習的具體情況。線上教學增加了教學需要使用的平臺、設備和軟件等，軟件的挑選與組合也與課堂組織和管理相聯(lián)系，混合式教學較之以往更需要細心規(guī)劃。

2.從學生的角度需要考慮如何混合“學”：由于線上線下教學的特殊性，線下課程的開展中還需要與線上內容融會貫通，空間雖然發(fā)生改變，但學習的節(jié)奏、邏輯關系、安排卻需要始終保持。在線上的學習中落實好教師布置的預習與復習任務。

在教學過程中，由于設計課程的特殊性，要將“教”和“學”進行有機的結合。實現(xiàn)教師與學生、教與學的有效互動，實現(xiàn)“教學相長”。以下將從幾個方面進行具體分析。

一、學生層面：用問題引導學習，以解答帶動作品

學生在自主學習過程中，有對新知識的預習，也有對舊內容的復習。部分學生在預習時會產生對于未講授內容的一些不理解。結合翻轉課堂的特點，讓學生在學習時就帶著問題，通過教師的課堂教學，從而解惑、找出答案，并深化理解知識內容，完成知識的內化過程。學生在預習過程中也可以產生關于本節(jié)課或本課程中的一些想法和建議對學生掌握整體知識的深度理解會起到重要的作用。

設計課程安排是學生在課程之初定下的作品主題，之后學生要進行資料收集工作，包括獲獎作品分析、流行文化與設計趨勢分析等。也因為需要完成作品，設計課程的預習除了提前了解理論知識外，在設計的制作過程中還要對設計軟件的操作應用有所要求，有時需要借助軟件技術的配合，例如字體設計中會采用常規(guī)表現(xiàn)的手繪形式，但也會有各種軟件配合圖像、紋理、效果處理等的需要。所以在預習過程中有時是多方面的準備活動：理論預習和軟件制作的操作練習。作品的完成有時不只依靠某一個軟件就可以實現(xiàn)，需要多種軟件配合完成，這些對于學生的預習工作提出了較高的要求。在課程教學過程中，教師也對學生提出的多方面問題進行解答。

為了達到最終課程的目標要求，學生每節(jié)課可以采用這樣的方式：課前預習階段，理論結合實踐提出具體問題。課堂中向教師求解答、學生間討論。這樣形成每節(jié)課學生都會有新的問題不斷提出，教師進行互動解答，同學間相互學習，互補不足。

二、教師層面：“講”與“解”互相結合，個性化輔導

教師是課堂教學中的主體。教學內容如何有序推進、傳授都是由教師完成的，傳統(tǒng)教師的授課主題在“講”。如何讓學生掌握本門課程的全部知識點、對于教學大綱內容的有序推進、掌握學生的學習動態(tài)都是由教師來主導完成。結合線上課程的特點來看，由于學生提前搜集網絡信息、觀看中國大學MOOC等其他教育課程的原因，融合式教學中教師需要增加相關內容的學習，并積極解答學生提出的專業(yè)性問題。整個教學過程對教師和學生都是雙向的挑戰(zhàn)和促進。

教師的“講”這一傳統(tǒng)角色需要有新的變化，即“講”的過程還需要結合課前學生的預習工作，做到對學生提問的“解”與“答”。由于每位學生需要完成的作品不同，設計類課程中遇到的問題更加復雜化、多樣化，對于學生的解答也應是個性化的。教師在解答過程中與學生的互動性較之以往單一講授課程是增強的，學生的每一件作品相當于從課程之初到課程結束是與教師共同完成的，教師參與了從設計、創(chuàng)意、制作、修改到完成的一系列過程，動態(tài)了解每一個學生對于本課程內容的掌握情況。教師在課件準備過程中應該結合設計潮流、設計要求，不斷使用最新案例進行課程的講授來激發(fā)學生的興趣。在未來教學中，由于學生搜集信息的能力、自學能力都在不斷提高，教師更多承擔起“解”的角色，在課堂上主要承擔答疑的工作。

在線上教學中，還遇到一個棘手的問題是如何保持學生上課的積極性和關注力。由于線上教學不像線下教學采用的是面對面授課的形式，教師可以實時觀察每個學生的聽課狀態(tài)，學生在公共環(huán)境中會受到教室內大環(huán)境因素的影響而保持關注。但在家庭等封閉環(huán)境中學習，學生容易出現(xiàn)學習疲勞和持續(xù)注意力下降的情況。為了使學生保持關注力，教師在線上課程教學中可以采取隨時提問、頭腦風暴、設置小型討論議題等方式來調節(jié)課堂氣氛，以此來調動學生在上課時的活躍度。由于課堂的提問和討論環(huán)節(jié)與最終評分體系相聯(lián)系，加之學生在前期預習過程中所產生的問題也需要在課堂中解答，所以帶著任務學習的學生在課堂學習過程中很難分神，這樣就保持了學生在線上學習中的持續(xù)關注力。

設計作品的最終完成還需要每位學生的努力，制作過程中遇到無法自己解決的問題都需要與教師進行溝通，所以設計類課程對于教師個性化輔導能力的要求非常高，教師需要花費的時間和精力也就非常多。在線上指導過程中，教師要借助多個軟件和網絡平臺來達到與學生共同改進作品的要求。

三、線上平臺擇優(yōu)組合：做到“通”而“達”

各類線上網絡平臺在教學中都有各自的優(yōu)缺點。教師需要充分了解并利用平臺的特點來進行教學，提前熟悉各類軟件工具，準備好設備。由于線上可以使用的工具、平臺較多，并區(qū)別于線下教學模式，在線上教學時就可以突出線上教學的優(yōu)點，根據(jù)教學策略選擇線上特定平臺做到暢而“通”，例如中國MOOC平臺有其他教師已經完成的成熟的課程教學，但是有時會出現(xiàn)有資料但是沒有教師跟進指導的情況，即使是普通的網絡平臺學習也很難做到對學生個性充分了解，教師對每位學生都可以做到輔導到位。

在溝通方面，騰訊會議軟件有可以預約時間、快速互動反應、控制參會人數(shù)、通訊清晰等特點，QQ等平臺可以提前進行預習的公告安排、上傳保持資料信息、使用群體討論、發(fā)布圖片、圖標統(tǒng)計等優(yōu)勢。

教師在線上教學的預習階段先給學生布置網絡搜尋信息的任務安排；課堂教學中使用騰訊會議等進行視頻通訊、課堂講授的內容還可以借助錄頻軟件進行錄制；與學生在課下使用QQ群等進行互動解答。

不同的線上平臺可以根據(jù)各類課程的特點來進行組合，不同課程、不同教師都可以靈活運用網絡平臺的各種工具，所有工具都是為了教學總任務的“達”成。

四、線下教學：加強溝通與課堂考核

在線下教學中，教師除了課堂講授課本知識外，最重要的是可以解決與學生在線上教學中溝通不暢、無法面對面交談的問題，充分利用課堂空間進行有效溝通。字體設計類課程中的線下教學，教師可以充分發(fā)揮隨手畫圖、改圖的優(yōu)勢，讓學生直觀快速地領會理解。如今課堂繪制草圖階段師生間的溝通又與過去有著很大的不同，以往的紙張和鉛筆替換成了平板、觸控筆等工具。學生通過平板電腦直接繪畫出直觀效果，教師也要立即熟悉相關工具進行修改。要想了解、掌握學生在課堂中的學習情況，也可以在線下課堂教學中使用線上答題、回答問卷等方式得到反饋。

實踐類課程的最終目的是培養(yǎng)學生的實踐能力。學校教育、學科教育都是為社會輸送適應國家發(fā)展、市場需要、行業(yè)需求的專業(yè)人才，學校一直在推行的“產、學、研”結合的目的也在此。企業(yè)、高校、研究機構協(xié)同合作，互相結合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高整體人才素質。在今后的課程中，除了教師一人承擔課程主體教學之外，也可以探索一條新的道路：以本課程教學大綱為主體，學校和企業(yè)、研究機構聯(lián)合上好一門課的教學模式。雖然目前的課程有實際市場征集課題，但主要是某企業(yè)或機構面向整體市場的征集，學生看到的只是片面的策略單或單向信息，互動不如直接鏈接企業(yè)，這樣企業(yè)也可以實時跟進，將真實市場發(fā)展、消費者需要帶入課程整體教學中，這樣的一套聯(lián)動就使課程既有整體知識體系的支撐，又有企業(yè)提供的社會真實需要，企業(yè)也可以得到年輕人對目前市場發(fā)展的反饋。學生還可以進入公司進行考察、合作，讓課程和之后工作環(huán)境進行聯(lián)系。這樣的方式在線上線下課程融合時也可以借助網絡達到公司與教室的遠程溝通，讓設計師進入課堂，教師、學生、設計師三方座談討論。學生的創(chuàng)意往往是新穎的、有趣的、不加束縛的；設計師有著豐富的工作經驗和市場訓練，這樣的溝通是互惠互利的。企業(yè)也可以通過學生達到品牌傳播、調整營銷策略等益處。

五、目標階段化執(zhí)行：用階段目標推進完成總體目標

字體設計課程的總體完成目標是學生可以完成制作真實的設計競賽作品，所以在課程開始之初就要求學生選定課程完成的目標主題。將課程的每個階段知識與學生所選的主題相聯(lián)系，以達到每節(jié)課消化的內容可以用于學生最終作業(yè)的達成。

在課程開始時，把整個課程的目錄、學習的章節(jié)與學生進行預告溝通，并確定每位學生的作業(yè)主題，與學生制定每節(jié)課的任務內容。例如，字體設計課程中首先要了解字體、學習字體的歷史，在這個階段出現(xiàn)歷史中的各種字體及設計師在創(chuàng)作字體時的故事是否對學生的創(chuàng)意有所啟迪；在研究字體的框架結構階段時是否對學生創(chuàng)作字體有啟發(fā)；針對字體各類創(chuàng)意方法的訓練是否對學生創(chuàng)造力有所開發(fā)和培養(yǎng)等。

在“點”式微觀章節(jié)學習的同時要求學生始終帶著“面”的宏觀審視角度，結合各自最終需要完成的任務，完成每個階段章節(jié)的學習也是在完成整體化最終作品。

有些課程是用試卷才能反映出學生的掌握水平，設計課程則是實踐要求高，所以學習的過程至關重要，“用作品說話”：設計作品直接反映學生的學習和執(zhí)行情況。作品中直觀展示出學生對于主題的理解能力、創(chuàng)新能力、各種軟件的實際操作能力，運用于印刷時還需要考慮印刷技術、紙張選擇等問題。

設計類課程的考核中以實踐為主導，課程考核可以采用期終考核和過程性考核，在過程性考核中可以包括隨堂測試和習題作業(yè)，注重對知識點的考核。

六、結語

綜上所述，線上課程的優(yōu)勢在于學生自主學習能力得到極大提升。學生在課前獲取信息更加多面化、更加快捷，極大拓展了學生的知識面。學生線上課程與教師的互動與反饋比較及時。線上課程時學生之間也可以互相交流展示、討論，由于軟件可以放大、記錄等特點，在溝通上比以往更通暢，不會因過去的場地限制而出現(xiàn)后排學生看不見、聽不清等情況。教師可以更輕松掌握學生的到課率，線上平臺有上課時長記錄顯示學生的到課情況，精確到分和秒，顯示學生的到課時間和結束時間，有無遲到、早退等情況。但其缺點在于：學生在尋找信息中不明重點、大海撈針容易出現(xiàn)信息碎片化或“噪音”的影響，信息不能合理運用。線上溝通還會受到通信的影響，通訊不暢達等技術因素成為不可控因素。設計類線上課堂不如線下方便直觀，尤其是草圖的繪制指導不如線下便捷。由于環(huán)境的不可控因素，學生在線上課程學習時的持續(xù)關注力可能不夠。設計類課程中還要在闡述設計理念、表現(xiàn)時鍛煉學生的口頭表達能力。融合式課程中學生需要掌握的技能和花費的精力比以往更多。

目前的線上教學過程中，尤其很多教師沒有專業(yè)的直播裝備，部分教師還存在方言較重、麥克風雜聲等情況，在今后線上課堂教學的軟件開發(fā)中還可以借鑒一些網絡平臺技術進行同步字幕顯示，以避免有些學生聽不到、聽不清的情況。未來網絡學習中，可能會出現(xiàn)跨區(qū)域、跨國的情況，軟件還可以開發(fā)自帶同聲傳譯等功能。

融合式課程對于教師要求較高，需要教師有持續(xù)學習的能力，教師需要花費更多的時間來充分備課，梳理章節(jié)、吃透教學重難點，注意培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、表現(xiàn)能力和表達能力，包括對新媒體、新工具的學習運用。教師要對學生的提問能夠及時有效地給予解答，并根據(jù)不同課程要求對教學平臺進行優(yōu)化組合、教學效果得到及時反饋，指導學生作業(yè)、完成考核、評估教學效果。

線上線下課程教學需要安排合理融于微末，互為搭建。設計類課程在線上線下融入式教學中還有很多方法需要探索和嘗試。我們無法預測在數(shù)字化浪潮加速、知識更迭頻繁中的世界將會如何變化，例如目前熱點討論的人工智能、元宇宙等會對今后的學習生活帶來怎樣的改變和影響。但教學一直是需要教師和學生之間相互配合才能共同完成的，今后的教學模式還會發(fā)生哪些新的改變，未來的教育發(fā)展之路是挑戰(zhàn)也是機遇。