新課程理念下高中契約式班級管理研究

江蘇省無錫市第三高級中學 孫 磊

隨著班級管理模式的改革與變遷，班主任要為學生提供個體自我價值實現(xiàn)的平臺，讓學生在班級管理當中發(fā)揮主觀能動性，具備更多的自由，啟發(fā)學生完善自我。建立契約關(guān)系意味著對契約內(nèi)容的肯定，也包含著一種形式的承諾，可以體現(xiàn)出契約制定各方間的平等關(guān)系。對教師與學生的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系進行有效界定，構(gòu)建科學有效的契約式班級管理模式，能夠有效提高班級管理有效性，優(yōu)化師生關(guān)系，引領(lǐng)學生的全面發(fā)展。在高中階段的班級管理當中，教師要對新課程理念進行認真分析與落實，恰當將契約式班級管理模式引入到實際的班級教育管理當中，依托契約明確師生的義務(wù)與權(quán)力科學，分解班級管理的內(nèi)容與任務(wù)，真正做到權(quán)責清晰，把責任落實到具體個人身上，提高班級管理行動和效果，形成一個良性運轉(zhuǎn)的班級管理模式。

一、契約式班級管理內(nèi)涵與形式

1.內(nèi)涵。

契約式班級管理屬于一種科學先進的班級管理模式，指的是班級管理者在實際工作當中把自由平等當做基本管理理念，基于雙方自愿平等基礎(chǔ)制定共同遵守的制度與規(guī)則，確定各自的權(quán)利與義務(wù)，認可和確立學生的主體地位。契約式班級管理主要包括兩方面的內(nèi)容，分別是班級正式契約以及班級心理契約，前者是師生利用書面形式來確定雙方共同遵守的約定，比方說班級公約、班務(wù)承包劃定、班級委員公約等等，每一個要完成的事項都是具體和清晰的，因此更加具備實操性；后者是師生共同期望與心理層面上的約定，把側(cè)重點放在了心理對等以及心照不宣層面，利用這種方法能夠輔助班級管理者，靈敏感受學生身心發(fā)生的變化，對班級管理模式進行合理調(diào)整，從而促進預(yù)期目標的實現(xiàn)。

2.形式。

契約式班級管理形式主要可以分成兩種，分別是顯性與隱性契約。

第一，顯性契約。顯性契約指的是師生之間明確規(guī)定的要求，雙方共同遵守的班級成文行為規(guī)范。在具體的教育教學和管理實踐當中，廣大教師已經(jīng)深刻意識到顯性契約對于班級管理的作用。比方說利用顯性契約是教師與學生共同確定契約，每項條款要求具體明確，有可操作性，能夠讓學生有公平感，且可以在班級公開宣布之后立即生效。現(xiàn)如今這已經(jīng)逐步成為班級管理基本條件，在班級管理常規(guī)工作當中占據(jù)重要地位。教師為了優(yōu)化班級管理秩序，常常會利用和學生共同確定班級公約的方法，以便利用這種公約形式約束和規(guī)范學生的行為。

第二，隱性契約。隱性契約又叫心理契約，從本質(zhì)上看是一種主觀精神層面上不正式和不具體的一種契約。隱性契約是廣泛存在的，具體可通過教師工作行為說明。比方說，教師已然和學生確定了針對班級某個層面上的行為契約，且在班級當中公開推進落實，但是由于其他多種因素的影響，教師自作主張廢除這個行為規(guī)約。這件事所體現(xiàn)的就是隱性契約。這種契約在班級當中隨處可見，教師可以利用隱性契約對學生進行教育管理。基于隱性契約的視角，學生的所有良好表現(xiàn)都不是天經(jīng)地義的，取決于教師是否可以意識到隱性契約暗含條款的約束力。學生們遭受心理違約之后，常常會出現(xiàn)逆反、失望、憤怒、抵觸等情緒與行為。

二、契約式班級管理的基本特征

班級是每個學生的家，學生應(yīng)該是這個家的主人，當然班級管理也非常有必要，要發(fā)揮出學生的主體能動性。作為班級管理者的教師，要點燃學生內(nèi)心火把，激勵學生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與執(zhí)行力。契約式班級管理模式是一種以學生為中心的班級管理模式，可以消除一言堂，讓學生重新成為舞臺的主角。契約式班級管理的基本特征體現(xiàn)在：

一是平等性。平等性主要體現(xiàn)在契約，雙方地位是平等的同時，契約內(nèi)容是對等的。班級管理契約雙方并非是管理者以及被管理者，而是平等地位的班級事務(wù)參與者。在班集體當中每個班級成員都是志愿者，人人為他人服務(wù)的同時享受到他人給予的服務(wù)。契約的內(nèi)容確定需要有雙方自愿這個大的前提條件，既規(guī)定學生的權(quán)利與義務(wù)，又規(guī)定教師的責任和義務(wù)。教師需要依據(jù)契約內(nèi)容對學生的貢獻與付出予以肯定與支持。總的來說，契約式班級管理更能彰顯當代社會的民主平等，可以給學生的進步帶來充足空間。

二是科學性。科學性體現(xiàn)在關(guān)注學生的全面發(fā)展。過去的班級管理模式把學生的成績當做唯一指標，從而造成學生會一味追求分數(shù)提升，而不注重其他多方面能力的鍛煉，對整個班集體沒有責任感以及歸屬感。以制度為重點的班級管理模式，雖然具備了相對嚴格的量化指標，但是卻欠缺了柔性教育管理。契約式班級管理模式的優(yōu)越性是非常顯著的，不僅可以用正式契約形式建立行動規(guī)范，又能夠把顯性教育和隱性教育融為一體，提高管理內(nèi)容的受接受程度，滿足學生的身心發(fā)展要求，提升班級管理的效率與質(zhì)量。

三、高中契約式班級管理價值

1.有利于打造平等的班級氛圍。

班級契約可以彰顯平等精神，這里的平等是人格層面上的平等。假如沒有師生平等的話，教師很有可能會忽略學生需求，而學生也會對教師有很大的成見。真正意義上的班級管理并不是犧牲其中一方的需求來滿足，另一方人人均能夠結(jié)合自身履行的義務(wù)，得到他人的合理回報。在契約式班級管理當中，每個人都是班級主人，都有各自的領(lǐng)域空間，每個人都參與其中，并且享受集體榮譽感，在平等協(xié)作的氛圍當中貢獻自己的力量。

2.有利于構(gòu)建全面的管理體系。

班級管理活動的開展如果只是依靠教師自己的力量管理數(shù)十個各不相同的學生會有極大的難度。而在契約式班級管理當中，整體打造出來的是一個人人為我，我為人人的局面，不會再讓教師唱獨角戲，幫助教師走出管理困境并降低管理難度。有效利用學生特征，引導學生全方位參與班級管理，能夠配合教師管好班集體，減少教師的管理工作量，同時發(fā)展學生的民主管理能力，讓學生學會設(shè)身處地考慮集體。

3.有利于增強學生的自治能力。

承擔班務(wù)能夠讓學生在自己的空間體驗班級管理的成功喜悅，提高學生的自我效能感，強化學生的主人翁意識。學生會在付出當中了解收獲途徑，并把收獲用到學習當中。利用契約式管理方法，可以大大增強學生的自制能力，增強學生的自我管理水平，讓每個學生都能夠建立良好的獨立意識，并在實踐當中自律自省。

四、新課程理念下高中契約式班級管理策略

1.從學生成長出發(fā)確定班級契約制定。

在高中階段的班級管理當中推廣契約式班級管理模式是新課程理念落實的要求，在高中生的成長成才和全面發(fā)展當中也扮演著重要角色。新課程理念對教育者的要求是以人為本，一切為了學生的全面健康發(fā)展，而班級管理的目標同樣也是推動學生的全面綜合發(fā)展。為了推廣運用契約式班級管理方法，首先應(yīng)該明確對班級管理契約進行科學制定是基礎(chǔ)和前提條件。在制定契約之前，應(yīng)對高中生的需求進行充分了解，從而為契約制定提供有效依據(jù)。構(gòu)建契約的前提條件是，教師與學生存在的是平等關(guān)系，教師并非是強權(quán)者，更不擁有絕對霸權(quán)，整個契約應(yīng)是得到雙方肯定的。

另外，在對班級管理契約進行制定的過程當中，必須充分考量學生的年齡、個體差異、個性特征等，對學生的期望以及實際需求進行充分了解，尊重師生各自的義務(wù)以及權(quán)利。班級管理契約應(yīng)該以高中學校的各類規(guī)章制度作為有效依據(jù)，比如高中生行為規(guī)范、高中學生守則等等。這樣可以用班級契約把上面的規(guī)章制度用更加具體明確的方式呈現(xiàn)出來，為后續(xù)的契約履行提供便利條件。最后整個契約的制定過程應(yīng)該是師生共同參與的過程。契約屬于協(xié)議，整個協(xié)議的雙方都需要成為條文條款制定的參與者，能夠?qū)γ宽梾f(xié)議條款內(nèi)容了如指掌。教師應(yīng)該在和學生深度交流互動，了解學校管理要求和相關(guān)規(guī)章制度的情況下，與學生共同確定班級公約和明確的班級管理契約，有效細化契約，保證后續(xù)執(zhí)行效果。

2.從權(quán)利義務(wù)角度完善班級契約內(nèi)容。

高中班級管理契約要求師生共同遵守與嚴格執(zhí)行，基于這樣的情況，契約內(nèi)容必須綜合涵蓋師生雙方的權(quán)利與義務(wù)。假如制定的契約當中，在內(nèi)容上僅僅包含學生要履行的義務(wù)以及教師擁有的權(quán)利，不讓教師承擔應(yīng)有義務(wù)，不讓學生享有自己應(yīng)有的權(quán)利的話，是無法獲得學生接受的。原因是從本質(zhì)上看，這種契約仍舊屬于強權(quán)，是一種不公平的規(guī)定。

在確定契約內(nèi)容的過程中，需要劃分類別和項目。對于學生來說，契約內(nèi)容需要涵蓋品德、生活、學習等方面，用條款體現(xiàn)班級管理基本要求以及成為合格高中生需要做到的，要得到學生的基本認可。對教師來說，契約內(nèi)容需要綜合涉及教育教學方法、師德修養(yǎng)、管理能力等諸多內(nèi)容，每個條款指明教師應(yīng)該做到的，指出教師的師德以及需要具備的基本素質(zhì)，當然還是學生和家長對教師以及教師對自己要求的體現(xiàn)。契約的內(nèi)容應(yīng)該指向的是怎么做以及做到怎樣的程度，同時契約中還必須指出違約責任，這樣才能夠保證契約的完整性。

3.從整體環(huán)境方面保證班級契約執(zhí)行。

契約式管理能夠凸顯出學生的課堂主體地位，激發(fā)學生的主動意識。但執(zhí)行情況直接影響到管理成效，因此，高中班主任應(yīng)在契約理念的指導下創(chuàng)設(shè)有效的班級管理執(zhí)行環(huán)境，讓各項管理條款能夠順暢地加以執(zhí)行。班級管理中契約執(zhí)行的過程是動態(tài)過程。契約式班級管理是否可以獲得預(yù)期成效，不僅僅會受到契約條款影響，還會受到契約雙方和班級管理環(huán)境的影響。所以在班級管理契約的實施過程當中，教師應(yīng)該積極為學生提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，恰當運用激勵、監(jiān)督、溝通、點評等方法和學生構(gòu)建良性契約關(guān)系，消除師生之間的隔閡與距離。

另外，要保證契約的有效執(zhí)行，必須要有一支高素質(zhì)的管理隊伍，承擔起監(jiān)督評價等方面的責任。班主任必須做好對學生的培訓工作，教會學生正確的為人處事方法，指導學生做到因時因地因人因事靈活應(yīng)變，提高契約推進的順利程度。教師應(yīng)該對契約的實際執(zhí)行效果進行及時總結(jié)歸納和反饋，表揚能夠積極遵守契約的學生，要求違約學生承擔相應(yīng)的責任，并接受對應(yīng)的懲罰，把剛性管理和柔性管理結(jié)合起來，讓每個學生真正心悅誠服并主動執(zhí)行班級契約。

4.從公平公正原則做好班級契約處罰。

高中生處在一個人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，也處在相對復(fù)雜的青春期階段，情感豐富強烈，自我意識很強，責任感有待提高，必須對學生的規(guī)則意識進行強化培養(yǎng)。良好的規(guī)則意識需要在持續(xù)提醒與強調(diào)當中逐步樹立，除了要有鼓勵指導，還應(yīng)該有嚴格以及科學的違約處理方案。在對高中生進行契約式管理的過程中，不管是哪個學生違反了契約條款，都需要承擔對應(yīng)責任，并且接受事先已經(jīng)約定好的懲罰。在這一工作當中，教師作為執(zhí)行者應(yīng)該把握一個度，做到公平公正以及科學適當。對違背契約學生實施一定懲戒的目的，是要教導學生學會對自己的行為負責，而不是要讓學生有痛苦害怕的情緒，更不能引起學生的逆反抵觸心理，要讓學生知道不管在什么時間和地點，不管是在怎樣的情境之下，都應(yīng)該對個人行為負責，提高自律性。

教師在做好違約處理的同時，更應(yīng)該關(guān)注對高中生的情感關(guān)懷，滿足學生的精神需要，看到學生的優(yōu)點與長處，給予精神層面上的鼓勵和支持，給學生提供一個民主平等與自由寬松的班級環(huán)境，督促學生自覺履行雙方契約，真正做到松緊得當。例如在班級體育課中，有同學因為未換穿運動鞋的原因缺席，對于缺課的處罰是下節(jié)課體育課中多一項400米跑步。這樣的契約式管理懲罰既維護了制度的強制性，又讓學生能夠?qū)?yīng)強化遵守意識，且不至于過于嚴厲或困難。

結(jié)束語

綜上所述，在過去的高中班級中，班級管理模式由教師占據(jù)主動權(quán)，利用規(guī)訓和懲罰相結(jié)合的方式對學生進行絕對意義上的管控。契約式班級管理模式在高中階段的班級管理當中推廣有著非常重要的現(xiàn)實意義，可以進一步推動新課程理念的落實。班主任應(yīng)積極推廣契約式班級管理模式，和學生建立平等契約，增進師生之間的民主平等合作與交往，進一步深化師生對權(quán)責的認識，順利達成班級契約，讓班級當中的所有成員主動遵守共同規(guī)則，發(fā)揮自己在班級管理當中的主體作用。