小學勞動教育校本課程開發與實踐路徑研究

廣東省廣州市越秀區八旗二馬路小學 張 慧

2020年中國首次針對各教學階段勞動教育開展進行了系統化部署和頂層設計，在“勞動教育意見”中充分體現黨與政府對學校落實勞動教育的重視程度。在此為背景下，小學教育在組織和開展勞動教育時應重新審視，并將其納入人才培養體系中，充分確保立德樹人教育目標全面實現。從根本上分析，勞動教育主要是將勞動、教育相融合，讓學生能夠對勞動活動樹立正確認識，并且要通過多樣的實踐勞動培養其勞動態度和觀念，使之成為熱愛和尊重勞動的高素質人才。而勞動教育校本課程主要是各小學開展勞動教育的一種特殊形式，其主要是以學校為主體，依據勞動教育新要求，結合學校所在區域特色所設計的實踐和區域特征突出的教育內容。

一、小學勞動教育校本課程開發現存問題

1.勞動觀念有所偏差。

關于勞動觀念偏差問題主要體現在三個方面：首先是學校及教師層面，雖然教育部門已明確提出在育人體系中將勞動教育融入其中，但仍有部分小學并未做到根據教育要求設置校本課程，其中也有個別學校盡管其對勞動教育價值有所了解，但因受應試教育理念束縛嚴重，其希望學生將更多時間花費在文化知識學習上。通過走訪調查發現，部分學校對于勞動校本課程開發并未給予高度重視，甚至在臨近考試前該課程常被其他學科教師占用。與此同時，也有個別教師在育人環節常會將勞動類活動作為懲罰學生的一種途徑，以至于小學生對于勞動認知僅停留于基礎層面，嚴重情況下也容易使學生對勞動任務產生強烈的負面情緒。其次，家長層面，隨著經濟狀態好轉，各位家長在小學生成長階段對文化成績會更加重視，但是也有部分家長出于寵愛心理，常會將小學生生活中的各種事情一手包辦，從而導致部分學生自主動手能力和意識極為欠缺。關于此問題，雖然大部分家長皆能認識到學生培養應從全方面入手，但仍有少數家長為讓學生有充足時間完成學習任務和休息，從不讓其參與任何家庭或社會勞動，要知道家長是勞動校本課程的關鍵一環，若其教育觀念一直無法改正，必然會嚴重影響各小學開發和實施勞動教育課程。最后學生層面，好玩、愛動是小學生的性格特征，該階段學生的主觀意識中，常認為無論是在學校還是家中，只要參與的活動任務與文化知識無關皆屬于勞動，如校內衛生打掃、收拾房間、幫助父母做簡單活動等。而關于勞動課程開設，部分學生有較強的心理期望，但其更多是希望通過該課程緩解文化課學習壓力，這一學習理念不夠全面。教師應知道學生是整個教學開展的主體所在，只有當其內心能夠真正接受勞動教育，才能使校本課程實施作用充分發揮。

2.課程開發主體單一。

勞動與教育兩者一直都是處于融合狀態，但從實際情況看，個別學校在開發勞動校本課程時僅是將眼界局限在實踐類勞動層面上，反而是對文化滲透多有忽視，以至于勞動課程實施過程中“勞動和教育”完全脫離。另外，校本課程開發的最終質量與課程開發主體有直接關系，但大部分學校管理者及教師在研究和創新勞動校本課程時常存在較大局限性，與此同時，部分教師因對本地資源了解有限，所以其在設置勞動教育內容時難以將區域內特色農業及傳統文化深度融合，這樣一來，盡管教師授課能力過硬，但在校本課程開發上仍缺乏系統化方法。

3.課程內容設置無序。

課程內容設置無序的問題主要體現在兩個方面：首先是課程資源利用不足，教育部門除要求各小學應在各項學科教學過程中將勞動教育理念貫穿，培養學生尊重勞動、熱愛勞動核心素養外，同時也應積極開辦勞動教育課程，以促使小學生群體能夠成長為全面發展型人才。但通過調查可發現，部分學校在設置勞動校本課程時，整體內容會更傾向于理論知識，反而對勞動情感塑造以及勞動技能訓練多有忽視，甚至個別學校常會將勞動課設置為每周的最后一節課，即要求學生打掃活動區或班級衛生，以此實現勞動教育。從課程本質上講，勞動教育課注重知行合一、手腦并用，但若教師設置教學內容時僅以實踐或理論知識某一方面內容，無法將特色資源融合，將難以保證教學效果，并且這種教學模式與內容形式化特征明顯，對于小學生知識強化極為不利。其次，課程內容設置時代特征缺乏，開發勞動教育課程并非一成不變，而是應立足于時代背景開展教育活動。從勞動發展角度分析，人類生存初期勞動開展主要是為將溫飽和生存問題妥善解決，因此該階段的勞動內容大多是摘野果、捕獵等行為；但在新時代下人類面對的難題有重大變化，并且該發展背景下各行業及領域人才也逐漸趨向于全面發展和創新型人才，所以若仍沿用傳統勞動內容也會嚴重缺乏合理性?？蓪嶋H是目前部分學校在設置校本課程時對于該特點并未充分考慮，以至于其所組織的勞動教育內容不僅難以突破學校和教室限制，甚至與時代發展也有嚴重背離。

二、小學勞動教育校本課程開發注意事項

首先，應注意結合不同專題與職業設計勞動校本課程。針對小學生組織勞動教育是為讓其通過多樣化的勞動內容對各種常見性職業了解得更為全面，同時也可讓其對一些基礎工具使用和勞動安全要求熟練記憶。繁重的教育內容直接決定該項教育活動難以在一節課時內完成，因此教師應以專題或職業為方向進行課程設計，其中每一內容可利用2-3個課時完成講解與實踐操作，保證小學生能夠對勞動技能、基礎工具和安全常識充分掌握。其次，校本課程開發，應注意結合小學生興趣以及教育需求設置和挖掘勞動教育內容，例如小學生常對生活中的事物有較強探索心理，所以學校可選擇常見性瓜果蔬菜種植作為勞動內容，激發其研究和參與動力。最后，為進一步豐富勞動校本內容，教師需要不斷對本地文化和資源進行探索與利用，盡管勞動教育中基礎性的勞動任務必不可少，但教師也應盡量避免內容同質化問題，通過挖掘本地特色內容制定勞動教育課程，能夠將學生主體的勞動興趣充分激發，同時也可將學生心理需求充分滿足。

三、小學勞動教育校本課程開發實踐路徑

1.結合全新育人理念，樹立勞動觀。

勞動育人理念的轉變應從多個方面同時入手，這樣才能確保該項教育工作順利實施。首先是學校及教師觀念轉變，關于此勞動育人任務，各小學領導及教師應明確價值觀是學生認識和理解某件事情的根本依據，并且主體價值觀也是影響學生行為和做事動機的直接因素，因此，教師的價值觀是勞動教育功能發揮，勞動態度和觀點樹立的基礎和前提。而學校作為組織和開展勞動教育的關鍵性場所，其對學生勞動觀形成有直接影響，所以學校應立足于人才培養要求，融合全新勞動育人理念，科學設置校本課程。鑒于此，學校領導應牽頭帶領校內教師深入其他學校參觀和了解勞動教育課程的開發情況，在取長補短過程中充分認識到勞動教育環節校本課程的重要作用。與此同時，學校也可通過培訓等方式讓教師對勞動教育價值有更深了解，并且要明確禁止教師利用勞動作為懲罰學生的方式之一，此外也要保證勞動教師與其他學科教師待遇、地位完全相同，最為關鍵的是要增強教師對勞動教育的重視程度，應根據課程實施標準制定相關考評機制，激發其校本課程研發動力。其次，家長觀念轉變，啟蒙教育中家長地位極為重要，小學生群體除在校接受基礎教育外，在家生活時間最長，因此家庭教育能夠對其產生嚴重影響。而學校為保證勞動教育成效，也應對家長的引導作用加以重視，并要通過多種方式幫助家長轉變育人理念和勞動價值觀。出于關愛角度，家長皆希望子女能夠獲得良好發展，但一些家長僅是單純性的關注學生成績，而這種只關注眼前利益的做法，對小學生終身成長極為不利。因此，各小學可通過家長會的方式向家長傳遞正確的勞動育人觀念，同時也可利用微信、QQ等社交群讓家長一同參與校本課程開發和實施，以此將該項教育影響范疇最大化。最后，學生觀念轉變，學生是知識學習的重要主體，組織和實施勞動教育內容時，只有小學生主動參與才能確保教育任務順利完成。在幫助學生更新學習觀念，樹立正確勞動態度和價值觀念時，一方面可采用勞動班會設置的方式，讓學生認識并了解勞動，轉變其認為勞動即是打掃衛生的主觀觀念，班會組織過程中，教師可從勞動教育內容著手，引導小學生圍繞該項教育進行集中討論，闡述個人意見，以此提高其勞動教育參與興趣，強化教育效果；另一方面教師可嘗試將其他學科知識有機融入，或是構建勞動教育校園文化，例如，學?？稍O置勞動宣傳欄、光榮榜等區域，通過榜樣作用，引導校內學生積極學習。

2.構建教育合力格局，開發特色課程。

為確保勞動校本課程有效開發，各小學應結合自身發展實情構建協作、民主的多主體課程研究機制，具體應由各領域勞動專家、校內教師和學生家長構成。首先，教師是勞動課程構建的重要實施者與抉擇者，并且教師本身的教學觀念、經驗以及文化知識皆是極為重要的教育資源，因此其必須是校本課程開發隊伍中的主要人員；而各行業勞動專家，盡管其對于勞動教育了解得十分有限，但其對于自身所從事的工作卻極為精通，尤其是勞動教育所涉及的內容極為豐富，因此更需要有專業人員作為技術支持；而家長的參與，主要是因家庭屬于勞動教育落實的主要場所，并且家長所從事的事業也多有不同，每名家長希望子女所獲得的勞動教育也有一定差異，所以將家長納入校本課程開發可帶來更多創意想法和資源。也只有學校真正做到將各項力量充分整合，才能開發出更加完善且合理的勞動教育校本課程。

3.善于挖掘地方資源，科學創建勞動課。

勞動校本課程是以國家教育要求和政策為根據所開設的具有一定個性化和差異性的教學課程，通過該類課程可引導小學生將理論、實際相結合，并將教學效果全面提升。從城市發展分析，中國歷史悠久，每一城市皆有豐富的手工藝品或是非遺文化，例如，傳統民間文化剪紙、刺繡、泥塑或是本地特產的水果以及飲食等皆可作為校本課程設置的主要資源。所以，各學校在設計與編創教材內容時一定要對地方和傳統文化做深入了解，合理運用，同時，勞動課程也可突破以往教室授課限制，學?？筛鶕顒又黝}或職業主題帶領小學生深入現場直接感受。以“剪紙工藝”這項勞動教學為例，教師可將該課程講解分為兩個課時，第一節是以課堂模式為主，教師可將剪紙藝術和具體制作方法向學生逐一講述，讓其由此對剪紙活動有所了解，隨后教師可帶領學生到傳統文化博物館或是深入到與剪紙相關的企業進行參觀學習，通過該方式將民族文化和勞動觀念全面滲透，提高勞動育人效果。除此之外，構建校本課程時，為突出時代特征，學校也可將社會服務變化以及各種新興技術加以融合，以此確保勞動教育豐富性。

4.豐富勞育內容，增加勞動實踐。

實踐勞動是學校開展勞動教育的根本構成，而為進一步推進實踐引導作用，教師可與學校周邊社區合作，組織“養老院獻愛心”活動。該活動組織主要是針對高年級小學生，讓其利用假日休息時間在教師帶領下深入養老院做一些基礎性活動，如“幫助老人剪指甲”“打掃區域衛生”等，讓小學生通過參與一系列內容感受勞動價值和樂趣，從而使其形成正確勞動觀念。但為保證公益類實踐活動效果，教師應提前做好相應準備，其中包括活動地點、具體內容、時間以及所需資源配置等都要逐一細化，確保在實踐活動指導下，小學生德育素養和勞動意識皆能有明顯提升。

綜上所述，勞動教育是小學生主體成長和道德品質形成的主要構成因素，因此各小學在開發校本課程時需要立足學生主體要求和育人目標，通過更新育人觀念，樹立正確勞動觀、構建教育合力格局，開發特色課程、嚴守教育規律創建勞動課和增加勞動實踐，豐富教育內容等多種方式創建完善的勞動教育體系，提高育人成效。