高職大學生專業(yè)認同與就業(yè)期望關(guān)系的調(diào)查研究

張雪晨

（洛陽職業(yè)技術(shù)學院，河南 洛陽 471000）

就業(yè)問題是學生、學校與地區(qū)關(guān)注的熱點問題。在高職院校產(chǎn)教融合、校企合作機制蓬勃發(fā)展的大背景下，準確、理智而樂觀的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)期望對于學生良好融入校企合作機制、順利就業(yè)至關(guān)重要。就業(yè)期望是指個人對就業(yè)的態(tài)度傾向，包括個人對能否就業(yè)、就業(yè)的職業(yè)類型以及工作發(fā)展成就的自我希望與期待，是個人對自己職業(yè)的基本規(guī)劃與態(tài)度，它在很大程度上影響著個人對職業(yè)成就的追求[1-2]。目前高職大學生普遍存在對所學專業(yè)有負面情緒、轉(zhuǎn)專業(yè)頻繁、就業(yè)期望不現(xiàn)實的現(xiàn)象。那么想要幫助高職大學生建立客觀合理的就業(yè)期望，提高其就業(yè)質(zhì)量，應從哪方面入手？學生在校期間對本專業(yè)的喜歡、投入與認可程度是否對學生的就業(yè)期望有影響？

大學生對于所學專業(yè)的態(tài)度應是影響其就業(yè)選擇的因素之一。專業(yè)認同指的是學習者在認知、了解所學習的學科基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的情感上的接受和認可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認識的移入過程[3]。本研究立足國內(nèi)外相關(guān)理論與實證研究基礎(chǔ)，調(diào)查現(xiàn)階段高職大學生專業(yè)認同與就業(yè)期望的現(xiàn)狀，探討前者對后者的影響，討論背后的原因，進而擴大大學生就業(yè)期望影響因素的理論范圍，為高職院校提高學生的專業(yè)認同、發(fā)展成熟的就業(yè)期望提供建議，為地區(qū)人才高質(zhì)量就業(yè)添磚加瓦。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用方便取樣的方法，根據(jù)不同年級、院系隨機選取洛陽市某高職院校900余名在校大學生為被試，通過問卷星線上發(fā)放問卷，實時回收，最終回收有效問卷897份。其中男生373名（41.58%），女生 524名（58.42%）；大一 505名（56.30%），大二258名（28.76%），大三134名（14.94%）；生源地為城鎮(zhèn)的193名（21.52%），農(nóng)村704名（78.48%）；學生干部281名（31.33%），非學生干部616名（68.67%）；校企合作班級學生173名（19.29%），非校企合作班級學生724名（80.71%）；文科專業(yè)學生174名（19.40%），理學工學專業(yè)學生397名（44.26%），醫(yī)學專業(yè)學生326名（36.34%）。

1.2 研究內(nèi)容

一是對高職大學生專業(yè)認同狀況進行問卷調(diào)查研究，了解目前高職大學生專業(yè)認同現(xiàn)狀；二是對高職大學生就業(yè)期望狀況進行問卷調(diào)查研究，了解其就業(yè)期望現(xiàn)狀；三是通過實證研究探討高職大學生的專業(yè)認同狀況是否影響其就業(yè)期望；四是基于以上研究結(jié)果，以高職大學生的就業(yè)期望為因變量，從專業(yè)認同角度給出合理設置就業(yè)期望的建議，為高職院校的就業(yè)指導工作和學生高質(zhì)量就業(yè)提供思路與對策。

本次研究調(diào)查的人口學變量為以下6項：性別、專業(yè)類型、是否校企合作班級、年級、生源地、是否學生干部。

1.3 研究工具

本研究中高職大學生專業(yè)認同的測量采用2009年秦攀博[3]編制的《大學生專業(yè)認同問卷》，包含情感因子、行為因子、適切因子、認知因子4個維度，情感因子反映對專業(yè)的喜好程度、行為因子反映對專業(yè)的行為表現(xiàn)、適切因子反映專業(yè)與自身的匹配程度、認知因子反映對專業(yè)本身基本情況的了解程度。共計23道題目，采用李克特5點計分。問卷的Cronbach's α系數(shù)為0.969，說明該問卷具有良好的信效度。

高職大學生就業(yè)期望的測量采用姜熒熒[4]2011年修訂的《大學生就業(yè)期望問卷》，包含待遇性、匹配性、聲譽性、規(guī)范性4個維度，共計18道題目，采用李克特5點計分。問卷的Cronbach's α系數(shù)為0.921，說明該問卷具有良好的信效度。

1.4 統(tǒng)計分析

采用SPSS17.0數(shù)據(jù)分析軟件進行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析，主要包括信度和效度分析、描述性統(tǒng)計分析、差異性分析、相關(guān)分析以及回歸分析。本研究中統(tǒng)計檢驗均采用的是雙側(cè)檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 高職大學生專業(yè)認同在人口統(tǒng)計學特征上的差異（見表1）

表1 高職大學生專業(yè)認同在人口統(tǒng)計學特征上的差異（±s，分）

表1 高職大學生專業(yè)認同在人口統(tǒng)計學特征上的差異（±s，分）

注：***P＜0.01

人口統(tǒng)計學特征 類型n 得分t/F性別0.163生源地是否學生干部是否校企合作班級年級男女城鎮(zhèn)農(nóng)村1.300是否是否大一1.732 1.537 22.525**專業(yè)類型大二大三文科類理學工學類醫(yī)學類373 524 193 704 281 616 173 724 505 258 134 174 397 326 90.83±17.080 89.15±16.112 89.24±17.735 90.02±16.197 91.03±15.783 89.31±16.849 91.16±16.581 89.54±16.517 86.72±15.962 94.65±15.938 92.39±17.224 87.07±16.527 88.74±15.190 92.68±17.701 8.278**

由表1可知，高職大學生專業(yè)認同水平整體較高（滿分115分，平均得分約90分）。高職大學生的專業(yè)認同在年級和專業(yè)類型上差異顯著（P＜0.01）。進一步的多重比較顯示，大一學生專業(yè)認同得分顯著低于大二、大三學生，醫(yī)學類專業(yè)學生顯著高于文科類、理學工學類學生。高職大學生的專業(yè)認同在其他人口統(tǒng)計學變量上差異不顯著（P＞0.05）。

2.2 高職大學生就業(yè)期望在人口統(tǒng)計學特征上的差異（見表2）

表2 高職大學生就業(yè)期望在人口統(tǒng)計學特征上的差異（±s，分）

表2 高職大學生就業(yè)期望在人口統(tǒng)計學特征上的差異（±s，分）

注：**P＜0.01

人口統(tǒng)計學特征 類型n 得分t/F性別生源地是否學生干部是否校企合作班級年級男女城鎮(zhèn)農(nóng)村是否是否大一10.134**0.002 0.504 0.099 8.947**專業(yè)類型大二大三文科類理學工學類醫(yī)學類373 524 193 704 281 616 173 724 505 258 134 174 397 326 69.41±12.595 66.31±10.603 68.92±11.859 67.24±11.470 67.80±11.697 67.51±11.518 68.69±11.597 67.34±11.555 66.19±11.442 69.12±11.263 69.97±11.944 65.17±10.730 67.46±11.193 69.06±12.236 6.539**

由表2可知，高職大學生整體就業(yè)期望水平中等偏上（滿分90分，平均得分約68分）。高職大學生的就業(yè)期望在性別、年級、專業(yè)類型上差異非常顯著（P＜0.01），男生的就業(yè)期望水平顯著高于女生，進一步的多重比較顯示，大一學生顯著低于大二、大三學生，醫(yī)學類專業(yè)學生顯著高于文科類學生。高職大學生的就業(yè)期望在其他人口統(tǒng)計學變量上差異不顯著（P＞0.05）。

2.3 高職大學生專業(yè)認同與就業(yè)期望的相關(guān)關(guān)系（見表3）

表3 高職大學生專業(yè)認同與就業(yè)期望的相關(guān)性（r）

由表3可知，高職大學生專業(yè)認同與認知因子、情感因子、行為因子、適切因子兩兩之間呈顯著正相關(guān)（P＜0.01）；高職大學生專業(yè)認同與就業(yè)期望呈顯著正相關(guān)（P＜0.01），認知因子、情感因子、行為因子、適切因子分別與就業(yè)期望呈顯著正相關(guān)（P＜0.01）。

2.4 高職大學生專業(yè)認同對就業(yè)期望的影響

為進一步探索高職大學生專業(yè)認同及其各維度與就業(yè)期望的關(guān)系，本研究以就業(yè)期望為因變量，然后以專業(yè)認同、認知因子、情感因子、行為因子、適切因子作為自變量進行簡單線性回歸分析，結(jié)果見表4。

表4 專業(yè)認同及其各維度對就業(yè)期望影響的回歸分析

據(jù)表4結(jié)果可知，高職大學生就業(yè)期望的21.7%可以被專業(yè)認同有效解釋，專業(yè)認同對就業(yè)期望有顯著的正向影響（P＜0.01），即學生的專業(yè)認同感越高，就業(yè)期望也越高。認知因子、情感因子、行為因子、適切因子分別對就業(yè)期望有顯著的正向影響（P＜0.01），解釋力分別為 15.7%、14.7%、21.8%、21.6%，即學生的認知因子、情感因子、行為因子、適切因子得分越高，就業(yè)期望也越高。

3 討論

3.1 高職大學生的專業(yè)認同現(xiàn)狀

本研究結(jié)果顯示，被調(diào)查的高職大學生整體專業(yè)認同水平較高，這與高職院校專業(yè)可以直接對口就業(yè)且目前國內(nèi)高職教育蓬勃發(fā)展，師資、校舍環(huán)境、就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺等軟硬件條件均大幅度提升有關(guān)。

3.1.1 高職大一學生的專業(yè)認同顯著低于大二、大三學生 研究顯示，高職大學生的專業(yè)認同在年級上差異顯著（P＜0.01）。進一步的多重比較顯示，大一學生得分顯著低于大二、大三學生。這與大一新生對所學專業(yè)還不夠了解、比較迷茫有關(guān)。剛?cè)雽W的大一新生有很多是在懵懂的、家長建議的情況下甚至是被調(diào)劑進入某專業(yè)開始學習的，對本專業(yè)并沒有強烈的認同感和歸屬感，就算是本人選擇的，也有可能在接觸后發(fā)現(xiàn)與自己的想象有差距而產(chǎn)生迷茫和質(zhì)疑。而大二、大三的學生經(jīng)過1～2年的學習，已經(jīng)對自身專業(yè)比較了解，對未來的職業(yè)選擇也逐漸清晰，部分學生甚至經(jīng)歷了轉(zhuǎn)專業(yè)等，對目前所學專業(yè)已經(jīng)較為接納和認同。因此，高職院校要重視大一新生的專業(yè)宣傳與引導，增強其專業(yè)認同。“興趣是最好的老師”，想要學生取得良好的學習效果，應從大一入學時就開展有關(guān)本專業(yè)的宣傳介紹和一些必要的實踐活動，讓學生真正了解本專業(yè)的真實內(nèi)容和未來就業(yè)情況，增強大一新生的專業(yè)認同感。

3.1.2 高職醫(yī)學類專業(yè)學生的專業(yè)認同顯著高于文科類、理學工學類學生 高職大學生的專業(yè)認同在專業(yè)類型上差異也非常顯著（P＜0.01），進一步的多重比較顯示，醫(yī)學類專業(yè)學生得分顯著高于文科類、理學工學類學生，這與醫(yī)學學科本身的特性有關(guān)。醫(yī)學所對接的相關(guān)職業(yè)在我們身邊隨處可見，而醫(yī)生等職業(yè)救死扶傷的工作使命也使得這一職業(yè)具有較高的社會評價和地位。因此，選擇報考醫(yī)學類專業(yè)的學生往往比較充分地了解了相關(guān)專業(yè)信息，對所學專業(yè)也有較強的自豪感和認同感。而文科類和理學工學類專業(yè)囊括的細分專業(yè)較多，且往往不具備上述特征。這提醒高職院校在日常職業(yè)指導與學生工作中，要提高文科類、理學工學類高職大學生的專業(yè)興趣與自豪感。職業(yè)沒有高低之分，每一種職業(yè)的從業(yè)者都是社會經(jīng)濟發(fā)展不可或缺的力量，都在為國家的富強和個體的幸福努力貢獻自己的力量。

3.2 高職大學生的就業(yè)期望現(xiàn)狀

本研究結(jié)果顯示，被調(diào)查的高職大學生整體就業(yè)期望水平中等偏上，這與國內(nèi)經(jīng)濟穩(wěn)中有進的良好發(fā)展趨勢相符合，也與當代高職大學生普遍獨立自主、重視個人發(fā)展、經(jīng)濟意識較強有關(guān)。

3.2.1 高職男生的就業(yè)期望顯著高于女生 研究顯示，高職大學生的就業(yè)期望在性別上差異非常顯著（P＜0.01），男生的就業(yè)期望水平顯著高于女生，這與對男性傳統(tǒng)社會角色的刻板印象有關(guān)。傳統(tǒng)社會觀念中，男性可能從小被告知應以事業(yè)為重，經(jīng)濟實力被認為是一個男性自我評價和社會評價的重要指標。而在傳統(tǒng)的家庭分工中，男性也往往被賦予賺錢養(yǎng)家的責任。因此，他們對于自身職業(yè)的成就水平和薪資報酬期望較高，即就業(yè)期望較高。部分高職女生則同樣受傳統(tǒng)社會角色的影響，認為就業(yè)對女性而言不是最重要的，也不必有過高的就業(yè)期望。這提醒高職院校在日常職業(yè)指導與學生工作中，要鼓勵高職女生適當提高就業(yè)期望。高職女生是就業(yè)勞動市場的重要組成力量，在專業(yè)認同上與男生并無明顯差異（P＞0.05），但其就業(yè)期望水平卻顯著低于男生。應注重鼓勵女生打破性別刻板印象，更加自信、堅韌，適當提高就業(yè)期望，挖掘自身潛力，發(fā)揮自身才能，將所學充分應用于未來職業(yè)發(fā)展并回饋社會。

3.2.2 高職大一學生的就業(yè)期望顯著低于大二、大三學生 高職大學生的就業(yè)期望在年級上差異非常顯著（P＜0.01），進一步的多重比較顯示，大一學生得分顯著低于大二、大三學生，這與不同年級大學生對就業(yè)的思考和規(guī)劃有關(guān)。大一新生往往還沉醉于新鮮有趣的大學生活，覺得就業(yè)離自己很遠，不會認真思考更不會有過多的期望。而隨著專業(yè)課程的深入學習、畢業(yè)的臨近，大二、大三學生會主動思考與就業(yè)相關(guān)的問題，獨立意識、經(jīng)濟意識也更強，對未來工作的方方面面期望也會更高。

3.2.3 高職醫(yī)學類專業(yè)學生的就業(yè)期望顯著高于文科類學生在專業(yè)類型上，高職大學生的就業(yè)期望差異也非常顯著（P＜0.01），進一步的多重比較顯示，醫(yī)學類專業(yè)學生得分顯著高于文科類學生，這同樣與醫(yī)學學科本身的特性有關(guān)。醫(yī)學所對接的相關(guān)職業(yè)如醫(yī)生，往往工資收入高、社會地位高、發(fā)展前景好，本身的職業(yè)自豪感和認同感也更強。因此，選擇報考醫(yī)學類專業(yè)的學生一般較其他專業(yè)學生有更強的就業(yè)期望。文科生往往面臨專業(yè)對接市場較模糊、就業(yè)面窄、競爭大、工資較低等困境，仿佛選擇了文科就等于“就業(yè)難”，因此整體就業(yè)期望偏低。

值得一提的是，本調(diào)查中高職大學生的專業(yè)認同與就業(yè)期望在生源地上差異并不顯著（P＞0.05）。這與我國城鄉(xiāng)差異逐步縮小、鄉(xiāng)村經(jīng)濟大幅振興、教育資源區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的大環(huán)境相符合。高職大學生的專業(yè)認同與就業(yè)期望在是否校企合作班級上的差異也不顯著（P＞0.05）。這可能與目前產(chǎn)教融合、校企合作機制還在探索中，未發(fā)展成熟有關(guān)，應進一步大力發(fā)展與推進校企合作機制在高職院校的落地，完善相關(guān)措施，體現(xiàn)其效果與優(yōu)越性。此外，高職大學生的專業(yè)認同與就業(yè)期望在是否學生干部上差異也不顯著（P＞0.05），說明高職大學生對本專業(yè)認同與否、對未來的就業(yè)期望高低可能與是否擔任班干部無關(guān)。

3.3 高職大學生專業(yè)認同及各維度對就業(yè)期望的影響

本研究顯示，高職大學生的專業(yè)認同對就業(yè)期望有顯著的正向影響（P＜0.01），即學生的專業(yè)認同感越高，就業(yè)期望也越高；認知因子、情感因子、行為因子、適切因子均對就業(yè)期望有顯著的正向影響（P＜0.01），其中行為因子影響最大（21.8%）。這說明高職大學生的專業(yè)認同與就業(yè)期望有著很強的關(guān)聯(lián)性，對專業(yè)認同的程度在一定程度上影響學生的就業(yè)期望水平。高職大學生對自己的專業(yè)了解得越深入、對本專業(yè)的喜歡和自豪感越強、參與本專業(yè)的學習與實踐越多，越感覺本專業(yè)適合自己的思維方式和性格，自然對未來進入該領(lǐng)域職場后的薪酬收入、工作環(huán)境、發(fā)展前景等有較高的希望和憧憬，并努力達成。因此，高職院校在日常職業(yè)指導與學生工作中應著重引導學生提升對本專業(yè)的認同感，特別是科學安排學生的專業(yè)學習與實踐，這對高職大學生樹立準確、理智而樂觀的就業(yè)期望有著顯著的正向影響。

4 展望

之前的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，對于大學生就業(yè)期望的影響因素多限于人格、學歷、地域、家庭條件及專業(yè)選擇等，本研究將高職大學生對本專業(yè)的認同感引入個體對未來就業(yè)的期望之中，擴大了大學生就業(yè)期望影響因素的理論范圍。本研究著重探索了高職大學生專業(yè)認同及其各維度對就業(yè)期望的整體影響，學生專業(yè)認同對就業(yè)期望各維度的影響有待進一步探究。在對專業(yè)認同和就業(yè)期望影響的關(guān)系中，是否存在中介變量？是否存在調(diào)節(jié)變量？可在今后的研究中進行進一步探索和完善。此外，樣本分布在個別人口統(tǒng)計學變量上不是很均勻，但由于整體樣本量較大，一定程度上彌補了這一不足。

基于本研究結(jié)果建議如下：一是重視高職大一新生的專業(yè)宣傳與實踐，增強其專業(yè)認同；二是鼓勵高職女生適當提高就業(yè)期望；三是提高文科類、理學工學類高職大學生的專業(yè)興趣與自豪感。