芻議中職專業群課程體系構建
——以博羅中等專業學校電子商務專業群為例

文/博羅中等專業學校 陳 普

2020年印發的《廣東省教育廳關于實施廣東省高水平中職學校建設計劃的通知》(粵教職函〔2020〕 號)明確要求，“建設一批具有廣東特色、全國水平、引領改革的高水平中職學校，帶動和引領全省中等職業教育高質量發展”，實施廣東省高水平中職學校建設計劃，其中重點建設任務之一就是打造高水平專業群。

一、高水平專業群的基本內涵

一是專業群的建設要對接產業，面向區域和行業重點產業，整合專業資源，培養復合型技能人才，對接產業進行人才培養是專業群的主要任務和功能，也是打造高水平專業群的根本原因和內在要求；二是專業群是各專業系統性、創新性、協同性的融合，專業群的屬性勢必要求專業群要面向相同或相近的職業崗位群，這也是專業組群的客觀條件及專業群建設的根本任務；三是專業群不是各專業的簡單拼盤，專業群建設不是為了取代專業建設，而是專業群的資源共享，相互融合，又各有定位，系統地明確技能人才培養目標，最終完成實施專業群人才培養方案。

綜上所述，打造高水平專業群是因為國家經濟發展，傳統產業轉型，新型產業興起，新技術、新工藝，數字化、信息化社會對職業提出新要求、新標準，以往單一專業對人才培養單一技能的專業建設路徑具有一定的局限性和封閉性，因此通過專業群的建設，使各專業在開放性、融合性、協同性、創新性的架構上進行資源共享，使技能型人才培養更好地實現外延職業崗位群的遷移，重要的是更能使人才培養對接產業，提升服務產業的能力，提高技能人才的培養質量。

專業群建設的根本目的是提升服務產業的能力和提高人才培養的質量，而專業群的課程體系如何構建是其中實現這一目的的重要載體及內容支撐，也是專業群建設的核心任務之一。

二、中職專業群的課程體系構建

課程是專業的細胞，專業是課程的組合。專業群課程體系建設最核心的任務就是以群為口徑，重構課程體系。以往單一專業的課程體系建設在面向產業鏈，服務職業崗位群，對接職業標準，提升技能人才培養質量等方面都具有一定的歷史局限性。

(一)課程內容缺乏融合性

基于傳統專業課程建設模式，課程內容的設置往往只著力于精準對接專業對口崗位，內容缺乏專業外延的融合性，內容過窄，在很大程度上影響了學生涉獵專業外但同一產業鏈上的其他相關崗位的專業知識，進而不利于學生了解產業鏈上其他相關崗位的整體現狀及相關職業崗位群的技能知識內容，不利于學生開拓思維和綜合能力素養的培養，同時也在一定程度上制約了學生職業生涯的崗位遷移與持續性發展。

(二)課程安排缺乏靈活性

基于傳統專業的課程安排，一般都是按照人才培養方案或者年度教學計劃進行預先設定，中職學生入學選定專業，基本也就選定了在校期間的全部固定模式下的學習內容和學習進度，這種過于剛性的課程安排在一定程度上不利于激發學習熱情和興趣，也在某種層面上制約了學生個性化發展和綜合能力的轉化。

(三)課程結構缺乏多元性

基于傳統專業的人才培養方向，在課程結構建設方面往往比較注重和聚焦專業對口的某一單一崗位，即便是人才培養的方向發散于多個崗位，也只是在單一專業框架里的多個崗位，譬如，會計專業，人才培養方向更多的是會計核算、出納等對口專業崗位，甚少有基礎或者核心課程建設會輻射其他關聯崗位，譬如輻射關聯電子商務專業直播崗位、物流專業跟單質量跟蹤崗位等。課程結構缺乏多元性，與當今培養復合型技能人才的目標不協調，也嚴重滯后于服務產業鏈的時代要求。

打造高水平專業群，高水平專業群的課程體系建設理應突破傳統單一專業的課程建設的局限性。專業群的課程體系建設可遵循底層共享、中層分立、上層互選的有機組合結構。底層共享課程服務專業群內各組合專業，服務同一產業鏈上職業崗位群共同所需的職業素養、技能要求和知識儲備，底層共享課程均為專業群內各專業學生開設，為公共能力的培育奠定扎實基礎，為掌握職業通用能力提供內容支撐；中層分立課程指專業群里各組合專業根據本專業對應的職業崗位核心職業能力確定開設課程，提供面向本專業學生學習的課程內容，使學生能夠具備本專業領域崗位所需的能力；上層互選課程指專業群各組合專業學生可根據個人興趣偏好及職業生涯規劃的前景需要，選擇相應的課程模塊學習，上層互選課程要根據市場需求及產業發展的新動態，面向專業群服務產業鏈的崗位群的特點和要求進行開發設置，上層互選課程要具有彈性、多元性和融合性的特點，能夠滿足一專多能的人才培養需求和職業標準等。

通過以群為口徑的課程體系建設，一方面為學生搭建專業對口崗位學習內容的橋梁，另一方面又為產業鏈職業崗位群的學習內容提供路徑和平臺。專業群各專業學生可不拘泥于本專業固有的學習內容，可兼顧專業群內其他專業的融合性、多元性的學習內容，使學生的個人興趣、職業生涯規劃、崗位需求相互匹配和相容，進一步促進學習和工作的高度對接，最終實現高質量的復合型技能人才的培養目標。

三、博羅中等專業學校電子商務群的基本內涵

(一)電子商務專業群對接產業鏈(圖1)

圖1 電子商務產業鏈基礎模式

(二)電子商務專業群的組群邏輯(圖2)

圖2 電子商務專業群的組群邏輯

通過圖1和圖2可見：一是電子商務專業群建設將立足博羅、輻射粵東，助推鄉村振興，對接面向博羅、粵東乃至全省的農村電子商務產業鏈；二是農產品的線上銷售、營運、推廣等，線下物流流通、倉儲、配送、會計核算、資金結算等，為專業崗位群服務；三是專業群的組成專業為電子商務、物流管理與服務、會計事務三個專業。打造高水平電子商務專業群，堅持以“立德樹人，書證融通”為理念，創新人才培養模式，培養思想政治堅定、德智體美勞全面發展，掌握電子商務、貿易、跨境電商、市場營銷和現代物流、財務核算、稅務統籌相關知識和技能，從事營銷推廣、商務運營、會計核算、資金結算、稅務統籌等工作，數據素養突出、綜合應用能力出色、視野寬廣的創新型、復合型商務、管理和技術等應用型復合專業人才。

那么，電子商務專業群如何在組群邏輯的架構上通過專業群課程體系重構對接專業群產業鏈？課程體系如何構建才能面向本專業崗位及職業崗位群？課程體系如何重塑才能培養高素質一專多能的復合型技能人才？

四、博羅中等專業學校電子商務專業群課程體系構建

首先，博羅中等專業學校電子商務專業群的課程體系構建理應突破傳統專業課程體系建設在課程內容缺乏融合性、課程安排缺乏靈活性、課程結構缺乏多元性等方面的局限。電子商務專業群通過底層共享課程的組合實現基礎內容的融合，通過上層課程互選實現課程安排的靈活，通過底層共享、中層分立、上層互選的整體課程體系實現專業群課程體系的多元化。

其次，在底層共享課程建設方面，根據國家相關文件要求，設置思想品德、語文、數學、英語、信息技術等公共基礎課程外，另外設置電子商務基礎、現代物流基礎、基礎會計與實訓三門專業性基礎底層共享課程，通過人文性和專業性基礎課程的共享組合，一是為全體專業群學生提供培養公共能力素養的平臺，二是為學習同一專業群中具有融合性、關聯性的專業基礎課程開辟路徑。

再次，在對接專業對口崗位和崗位群的課程建設方面，通過各專業中層分立的專業核心課程，如電子商務專業的農村電商、電商綜合實訓等課程，物流服務與管理專業的貨品知識、倉儲管理與配送等課程，會計事務專業的財務會計、納稅實務等專業核心課程，一方面可以滿足專業群內各專業學生學習對口崗位需要的知識和技能，另一方面通過上層互選課程，如1+X農產品電商運營、1+X物流服務與管理、1+X財務會計等相關“書證融通”上層互選課程，又可以滿足專業群內各專業學生根據自身興趣和職業生涯規劃的需要選擇學習面向產業鏈職業崗位群的相關知識和技能。

最后，底層共享課程及中層分立課程的設置和開發旨在扎好專業群課程體系的基礎性和專業性，那么上層互選課程就要密切跟蹤產業發展和市場需求的新變化、新職業標準等，課程的開發要有實時性、動態性、變化性，重要的是模塊課程可根據對接產業鏈的發展、市場需求、職業標準的新變化進行更新和替換。通過上層互選課程的實時、動態、變化，可以更好地應對專業群產業鏈和職業崗位群對人才需求的新變化和新要求。譬如設置開發有關電子商務產業、物流行業、會計事務的相關法律與法規、職業能力標準等實時、動態課程。

博羅中等專業學校電子商務專業群課程體系見圖3。

圖3 電子商務專業群課程體系

總而言之，中職專業群課程體系構建首先是明確專業群在對接產業鏈的基礎上，可遵循底層共享、中層分立、上層互選的課程體系建設的一般基礎原則，進而進行專業群資源配置和深度融合，實現提升服務產業的能力。