軍隊院校訓練管理類課程開展案例教學的思考

田 東，金復鑫，王 川，李 寧

（1.陸軍工程大學 軍事基礎系，江蘇 南京 210042；2.陸軍航空兵學院 基礎部，北京 101123）

案例教學（Case-Based Teaching）是針對需要個體體驗、感悟的知識，選擇典型事件作為案例，并對其中特定問題進行剖析研究的教學。其主要目的是培養受訓者運用理論知識分析和解決實際問題的能力。軍隊高等教育院校軍事訓練、部隊管理類課程開展案例教學，就是為了更好地培養學員運用訓練和管理的基礎理論，分析解決部隊現實問題的能力。

一、訓練管理類課程開展案例教學存在的問題

當前，案例教學模式已廣泛應用于軍隊任職院校和研究生教育相關訓練管理類課程，但在軍隊高等教育院校生長軍官本科教育中開展比較少。課堂講授仍是軍隊高等教育院校生長軍官本科教育教學的主要方法，訓練和管理基本知識與基礎理論仍是課程教學的主體內容，對于學員組訓管理能力培養的教學目標相對弱化。究其原因主要有以下幾點。

（一）部分院校不具備開展案例教學小班化研討的條件

相比于任職教育院校，高等教育院校在校生長軍官學員多，開設課程多，在有限的教學時間內，課程安排比較緊，教學計劃飽和度高，教學場地利用率高，加之部分院校存在教學力量不足、教學場所傳統老舊等客觀情況，為落實教學任務，只能采取以學員隊為單位集中授課的形式，制訂訓練管理類課程教學計劃，缺乏開展小班化案例教學的條件。

（二）訓練管理類課程教學時間少與內容多的矛盾突出

軍事訓練和部隊管理基礎理論的教學內容多，學時數少。以全軍統設的組訓能力培養核心課程“軍事訓練概論”為例，包括訓練概述、訓練要素、規律與指導、體制與法規、組織與實施等7個模塊的教學內容，受限于總學時數，每個模塊的教學時間僅有2～4學時，如果組織案例教學會擠占大量的課堂教學時間而導致基本知識和基礎理論講解不透。

（三）大部分生長軍官學員缺乏部隊訓練管理實踐基礎

軍隊高等教育院校生長軍官學員大部分為青年學員，入校前沒有從軍經歷，缺乏對部隊的感性認識。訓練管理類課程理論與實踐結合緊密，很多案例對于士兵學員來說，是親身經歷的訓練活動或遇到的管理問題。但對于青年學員來說，這些案例可能僅僅感覺新奇有趣，進行研討分析時，就如同無源之水、無本之木，難以理論聯系實際提出解決問題的有效措施。

（四）部分院校教員組織訓練和管理類案例教學的能力欠缺

目前，軍隊高等教育院校軍事理論任課教員主要由三部分構成，即通過部隊選調來校任職的軍官教員、畢業后直接任職的軍官教員、社招文職人員。一部分教員缺乏系統的教育理論和教學方法培訓，組織案例教學專業性不強；一部分直接任職的軍官教員和社招文職人員缺乏部隊任職經歷，組織案例教學底氣不足；一部分有部隊任職經歷的軍官教員因長時間離開部隊一線，也存在脫離實際的情況。此外，傳統教學模式因循守舊的思維對案例教學的廣泛運用也產生了不小的阻礙［1］。

二、訓練管理類課程開展案例教學的必要性分析

軍隊院校體制編制調整后，新型軍事人才培養模式也進行了重大調整，著眼于滿足部隊需求側、突出學員第一任職能力培養的院校教學改革正在有序推進。在新一輪教學改革中，高等教育院校已經普遍認識到案例教學對于學員能力培養的重要性和實效性，大力開展訓練管理類課程案例教學成為必然趨勢。

（一）開展訓練管理類課程案例教學是補齊學員能力短板的迫切需求

軍隊高等教育院校是向部隊輸送指揮管理軍官的主渠道。從目前情況看，院校畢業學員仍存在教育、管理、組訓能力欠缺，到部隊“水土不服”的問題。學員組訓管理能力生成，需要依靠針對性強、與部隊聯系緊密的教學實踐活動。軍隊院校調整改革后，生長軍官培養模式由原來的“4+1”改為四年融合式培養，學員跨出校門即走進營門，直接進入首次任職崗位，這就要求通過四年時間達到學歷教育和首次任職教育的培養目標。軍隊高等教育院校在打牢基礎的前提下，必須更加注重學員任職能力培養。訓練管理類課程開展案例教學，融入軍事訓練和部隊管理現實問題的特定教學場景，對于崗位任職所需的組訓管理能力生成無疑是更加有效的。

（二）開展訓練管理類課程案例教學是達成課程教學目標的實際需要

訓練管理類課程的教學目標，是通過學習獲得基本知識，具備理論基礎，形成分析解決軍事訓練和部隊管理基本問題的能力，培養依法施訓施管、科學組訓管理的思維和意識。這一教學目標主要包括打牢基礎和培養能力兩個部分，傳統的教學過程中，往往注重教學目標前一部分，即基本知識和基礎理論掌握，忽視后一部分，即組訓管理能力和思維品質的生成；課程考核也主要以閉卷考試為主，突出對知識點背記的考查，缺乏對組訓管理能力的檢驗。開展案例教學能夠加深學員對理論知識的理解和運用，培養分析解決現實問題的能力，啟發思維和開發潛能，能夠更好地達成課程教學目標。

（三）開展訓練管理類課程案例教學是培塑學員職業素養的有效途徑

作為未來軍隊的領導者，軍隊院校學員肩負著光榮的使命和艱巨的責任。開展訓練管理類案例教學，精選反映部隊練兵備戰和教育管理方面的典型案例作為教學材料，學員可以加深對部隊的了解，通過案例學習先進經驗成果，直面復雜矛盾問題，運用所學知識進行案例分析，找到推廣經驗、解決問題的方法，獲得學習的成就感和任職的自信心。站在組訓者、管理者角度分析案例的過程中，學員對于部隊訓練管理實踐中矛盾問題的復雜性和緊迫性，以及軍隊領導者在解決矛盾問題時發揮的作用有更為清晰的認識，潛移默化地加深了職業認同感，強化了軍人使命感，提升了崗位責任感，進一步激發了學習動力［2］。

三、訓練管理類課程開展案例教學的可行性分析

在當前教學改革的大背景下，盡管生長軍官本科教育推行案例教學存在困難和問題，但也要深入分析訓練管理類課程特點，積極發揮學員的主體作用，大力推動自主學訓開展，進一步統一認識、認清形勢，把準目標、主動作為，充分挖掘訓練管理類課程開展案例教學的有利條件。

（一）部隊和院校的軍事訓練與管理實踐，為開展案例教學提供了豐富的教學資源

軍事訓練是和平時期軍隊最基本的實踐活動，部隊管理是軍隊的經常性工作，訓練和管理活動中存在諸多矛盾問題。盡管青年學員缺乏部隊實踐，但在校期間也都將經歷模擬連骨干任職、部隊當兵鍛煉、日常軍事訓練組織等訓練管理活動，具備一定的感性認識和實踐體驗。當前我軍練兵備戰扎實推進，日常管理正規化水平不斷提升，豐富的訓練和管理實踐為開展案例教學提供了大量素材，教員可以通過權威媒體報道改編案例，總結院校部隊實踐自編案例，赴部隊調研收集案例，還可以發揮教學班中士兵學員的作用，根據其親身經歷的部隊訓練管理事件編寫案例。

（二）學為中心的理念和課程本身的特點，為開展案例教學提供了強大的內部驅動力

學員是教學活動的主體，是教學過程的主人，以學定教、學為中心的教學理念在高等教育領域已經成為共識。軍隊院校教學改革本質上也是學為中心的教學理念的貫徹落實。軍隊高等教育院校生長軍官學員普遍具有較為扎實的知識儲備和較強的學習能力，本身希望通過查閱資料、積極思考，理解運用知識，展示學習成果。訓練管理類課程與學員在校期間模擬連日常管理、訓練組織關系密切，學員迫切希望通過學習掌握先進的訓練管理理念、科學的組訓管理方法，并在實踐中加以運用。因此，學員積極主動參與案例研討分析過程，為開展案例教學提供了強大的內部驅動力。

（三）現代教育技術和線上課程的運用，為開展案例教學提供了充分的時間保證

隨著“互聯網+”、虛擬現實、人工智能、大數據等技術在教育領域的廣泛應用，MOOC、微課、公開課等在線課程的建設推廣，軍隊院校在線教學輔導的開展，線上課程學習成為軍隊院校落實教學任務的重要手段，為學員自主學習創造了便利條件。通過大量訓練管理類線上課程前置預習和在線資料的拓展學習，學員可以在課下學習掌握訓練管理類課程的基本知識和基礎理論，培養了獨立學習思考的習慣。課堂時間少部分用于精講理論解疑釋惑，大部分用于案例教學，重點培養學員分析解決訓練管理現實問題能力，有效解決了課時量少、教學內容多的現實矛盾，進一步提升了課程學習的效益，更好地達成了課程教學目標。

（四）現役軍官交流機制逐步落地落實，一定程度上解決了教學力量缺乏的問題

2020年12月31日，中央軍委印發《現役軍官交流暫行規定》《現役軍官晉升任用暫行規定》等文件，對于部隊指揮管理軍官與專業技術軍官交流工作進行明確，并規定具有院校專職教官任職經歷的指揮管理軍官可以優先安排到部隊相應主官崗位任職，這為加強院校教學力量提供了很好的政策制度保障。隨著越來越多的具有部隊一線組訓、管理經驗的指揮管理軍官到院校擔任專職教官，軍隊高等教育院校案例教學的質量必然會得到明顯提升。此外，近年來軍隊院校探索實踐了依托地方師范類高校開展教師培訓的路子，越來越多的院校教員學習到先進的教學理念和教學方法，為軍隊高等教育院校教學改革和開展高水平的案例教學提供了助力。

四、訓練管理類課程案例教學的組織實施

軍隊高等教育院校開展訓練管理類課程案例教學，預期目標是使學員加深對軍事訓練和部隊管理基礎理論的理解，能夠運用基礎理論認識、分析、解決現實問題，并能夠啟發思維，開發潛能，提供相互交流學習的平臺。基于這一目標，訓練管理類課程案例教學組織實施應著重把握以下幾點。

（一）精選案例教學素材

開展案例教學，精選教學案例是前提。精選教學案例首先要研究教學內容，確定重點和難點，據此選擇具有典型性、沖突性和啟示性的案例作為教學案例。這些重點和難點問題通常反映在案例中認識的誤區和實踐的困惑上，具有一定的普遍性和較強的代表性，表現出來即是案例的矛盾點。經過深入研究分析，學員能夠充分認清崗位職責，樹立正確的訓練管理的價值觀，自覺遵循訓練管理規律和原則，靈活運用科學有效的訓練管理方法和手段。選定的教學案例應在課前發給學員并提出問題，要求學員在查閱資料、自主學習的基礎上，以劃分的學習小組為單位，熟悉案例內容，找到案例矛盾點，形成基本觀點和初步意見。

（二）精心開展課堂設計

開展案例教學的主陣地在課堂，案例教學的效益產出關鍵在課堂設計。因此，要精心設計課堂案例研討的每個環節，在備課過程中充分做好案例教學準備，把握矛盾問題的難度、案例分析的深度、時間控制的精度和方法運用的靈活度。要精準掌握學員對理論知識的理解和認識水平，在課堂設計中突出教學目標和重難點內容，確定案例中主要矛盾和矛盾的主要方面，循序漸進層級式設置案例分析的導引問題，充分預想學員案例分析的關注點和可能的研討走向，合理制訂教員主導的教學策略，靈活設計案例教學過程的銜接方法。

（三）嚴密組織案例研討

組織案例研討的過程，是真正意義上的學為主體、教為主導、教學相長的教學過程，是開展案例教學的核心。研討過程中，要關注每名學員主體的參與度，采取班組研討發言、雙方或多方辯論、角色扮演共同決策等多種形式，提升學員學習的積極性和思考的主動性。要注意訓練管理案例的延展性，舉一反三適度拓展，加深對理論知識的理解。要注意及時引導和糾偏，把控案例分析進程和走向，不斷引發思考、研究討論、達成共識。要鼓勵學員另辟蹊徑，創新提出思考問題的角度和解決問題的方法。要關注案例教學對學員綜合素質培養的貢獻度，強化學員的辯證思維、創新思維、領導能力和團隊協作意識等方面的培育［3］。

（四）靈活開展小結講評

案例教學小結講評是對案例分析過程的復盤，用于歸納觀點并對各小組課堂表現進行評價，是案例教學的收官環節。案例教學小結講評應堅持開放性的原則，可以采取學員講、教員評的方式，也可由學員歸納觀點并進行講評，可以形成解決矛盾問題的一致意見，也可以保留不同意見課下進一步研討，還可以對案例中涉及的非重點內容和非主要矛盾給予必要的提示，激發延展性學習研究的興趣。小結講評力求加深學員的理性認識，形成理論—實踐—理論的閉環，明確理論對實踐的指導作用；力求凸顯實踐能力，使學員充分認識到分析解決問題中存在的不足之處。

（五）大膽改革課程考核方式

改變以往將背記知識點作為備考重點，將筆試考核作為考核形式的傳統課程考核模式。結合在線課程建設使用，將主要知識點作為課前學習內容，將課程知識點過關作為參考門檻。在此基礎上，落實大綱規定的形成性考核和終結性考核比例要求，形成性考核將案例分析過程中個人課堂表現、小組討論組織情況和發言質量作為考核指標；終結性考核嘗試采取面試形式，設置情景式案例或綜合性論述，全面考查學員對理論知識的運用，以及邏輯思維、語言表達、軍人姿態等綜合素質。加大案例分析等主觀題的比重，實現訓練管理類課程考核由考查知識向考查能力轉化［4］。