“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計的實踐與思考

蘇燕如

2021年，國家正式出臺并實施了“雙減”政策，力求給學生提供合理的教學方式，并培養(yǎng)學生形成良好的自主學習習慣，以便他們在“雙減”背景下更好地進行學習。教師進行小學數學作業(yè)設計時，應以提升學生的核心素養(yǎng)為目標，使學生在愉悅中學習，在愉悅中發(fā)展，以促進學生的全面、健康發(fā)展為出發(fā)點與落腳點，以服務為目標構建良好教育體系，進一步提升小學數學教學質量，實現小學數學分層培優(yōu)、精準育人的教育目標。同時，緊緊把握“雙減”政策，設計小學數學作業(yè)，確保小學數學教育工作減負增效，構建從作業(yè)設計走向因材施教、“立德樹人”的美好教育愿景。

一、作業(yè)設計的作用與意義

（一）提升學生對數學學習的興趣

在傳統(tǒng)的數學教育中，學生的積極性極易受到傳統(tǒng)教學方法的影響，創(chuàng)造性不足。在傳統(tǒng)模式下，教師大都針對學生實施“灌輸式”和統(tǒng)一的課程教學，使得一般或一般以上水平的小學生都能夠很好地掌握知識，而基礎較差的學生會掌握得非常吃力，并由此產生惡性循環(huán)，從而導致他們對數學學習喪失興趣。因此，合理的作業(yè)設計能夠讓各個層次的小學生都找到屬于自己的學習方法，增強對小學數學這一課程的認識，更主動地參與數學課堂[1]。

（二）促進學生的個性化發(fā)展

每位學生都有自己的數學學習特點和知識結構，尤其是對于小學生來說，他們的學習已經越來越系統(tǒng)化和全面化。統(tǒng)一的教學進度會讓有的學生覺得學不到實用的東西，而有的學生卻跟不上學習進度。而采用“雙減”教育的方法，他們的個人特點將更易于被凸顯出來。而以往的“填鴨式”教育總是忽略學生的主體作用，使教育缺乏一種有利于人格發(fā)展的積極方法。“雙減”背景下的作業(yè)設計則有助于很好地解決這個問題。

（三）尊重學生的主體地位

隨著教學模式的不斷進步與發(fā)展，每位學生的主體地位也都應該被體現出來。根據學生的個性特點與差異，“雙減”背景下的作業(yè)設計就是打破了常規(guī)的教學方法，更有效地保障了學生的主體地位，進而大大提高了學生學習的興趣。另外，“雙減”背景下的作業(yè)設計還能夠有效地達到“以人為本”的教育效果，使教師能夠切實從學生的角度有效地進行作業(yè)設計，增加學生間的合作學習活動，如小組討論，進而提升學生對數學的學習積極性[2]。

二、“雙減”對小學數學教學產生的影響

（一）課后作業(yè)環(huán)節(jié)的變化對小學數學教學的影響

“雙減”政策中非常關鍵的部分，便是在義務教育中對中小學生的課后作業(yè)減量，對不同年級各課程的課后作業(yè)，從種類和時限等方面均提出了具體的規(guī)定。可以對學生進行分類，第一類學生由于自身的語言能力和學習意識都較好，做課后作業(yè)也是一種鞏固和補充，所以即使減少了課后作業(yè)，此類學生仍然可以較好地進行自我調節(jié)與糾正。第二類學生雖然認知能力較強，但通常對知識點的了解并不扎實，必須經過大量的訓練才能鞏固知識，彌補知識缺口。第三種學生從自我控制這一點來說與第二種學生比較接近，經過不斷訓練才能形成完善的知識結構。

（二）課后輔導班對小學數學教學的影響

課后輔導在中國的發(fā)展史已有約三十年，在近些年更是蓬勃發(fā)展。各種資金的投入和市場經濟狀況的變化使得教輔機構亂象頻生，不但出現亂收費、亂講授的狀況，還存在在校教師和教輔機構的不正常合作。更有部分教師認為在完成校內學習后，需要學生額外進行校外補習，也有教輔機構為了提高教學質量而加快講課節(jié)奏。而“雙減”政策的推行和實施，使得很多家長和學生減輕了負擔，使得教育回歸本質。就小學數學來說，它本身的難度對適齡少年兒童來說還是能夠承受的，教師需要比較詳細地設計課后作業(yè)任務，跟蹤教學進度，充分發(fā)揮課堂的功能。

三、“雙減”政策背景下小學數學作業(yè)設計的策略

（一）控量減負，確保學生身心健康

第一，培養(yǎng)思維，設計長線作業(yè)。為學生布置學習任務，但不要求他們立刻完成，而是為他們設定更長的期限，這段期限可以是幾周或是一個學期。學習數學不是一蹴而就的，需要引導學生樹立長遠的數學學習意識，培養(yǎng)學生的數學思維。因此，在“雙減”背景下，小學數學教師可以試著布置一些周期更長的作業(yè)，例如課后小調查、小課題研究、動手小制作、學期小總結等。

例如，小學數學教師可以向小學生提出“教室的面積是多少”這樣的問題，讓他們以此為課題，通過一系列的觀察、估算、測量來解決問題。在學生完成教室面積的測量之后，還可以對這個問題進行延伸，讓他們繼續(xù)思考整個學校的面積是多少。對于教室的面積，他們可以通過測量得到準確答案，但對于整個學校的面積，就很難再進行精準測量。此時，學生就需要估算學校面積，這也就實現了教學知識的延伸[3]。

第二，教師評估作業(yè)難度，做好作業(yè)設計。處于小學階段的學生，年齡比較小，思維也比較活躍。數學教師應該把握好這一點，積極培養(yǎng)學生的動手創(chuàng)造能力和獨立思考能力。適量的數學練習，才是最好的鞏固復習方式。因此，教師應該精心篩選適合的題目，不能夠太過于粗放地布置作業(yè)。教師可以學生的學習能力，把握好作業(yè)的總量，控制好時間，同時篩選好題目，規(guī)劃好作業(yè)設計。這樣既能達到幫助學生鞏固課堂所掌握的數學知識的目的，又能達到提高學生邏輯思維和創(chuàng)造思維的能力。

例如，在北師大版數學四年級下冊“觀察物體”的課堂教學中，數學教師給學生講解本單元的內容，著重講解如何去觀察物體，根據物體的擺放可以總結出什么結論，從不同的位置觀察同一物體所看到的形狀有什么差異等。或者通過對不同的正方體進行拼接后，引導學生觀察三視圖分別是什么形狀。本單元數學內容考查的是學生的空間想象能力，結合數學題目去想象圖形的擺放位置，描述擺放出的物體不同方向的狀態(tài)。這就需要學生根據自己想象出的空間圖形來解答問題。數學教師要給學生布置一些經典的圖形擺放問題，鍛煉學生的空間想象能力。

第三，協同合作，促進溝通表達。作業(yè)也是學習的一部分，學生在做作業(yè)的過程中，可以和教材、同學以及自我展開對話，從而對知識重新編排。在“雙減”背景下，小學數學教師應該更重視在班級內建構作業(yè)共同體，為學生提供平臺和機會，以供他們開展交流合作。在作業(yè)共同體中，學生可以相互幫助以完成個人作業(yè)。如此一來，不僅能鍛煉學生與他人的交流合作能力，還可以讓學生在互相協作的過程中做到對自身知識的查漏補缺，實現全體學生的共同進步。

例如，在小學低年級學段，教師可以讓他們進行配對學習，把學生分成兩兩一組，合作完成某一作業(yè)任務。在小學中高年級學段，則可以四人為單位，將學生分成多個作業(yè)小組，讓每個學生都參與作業(yè)討論過程，通過彼此的相互提問、相互講解，在互相監(jiān)督中實現共同進步。面對作業(yè)共同體，小學數學教師應同時設置兩種類型的作業(yè)，一種為“普通作業(yè)”，每位學生都必須完成。另一種則是“挑戰(zhàn)性作業(yè)”，學有余力的學生就可以嘗試做這部分更有難度的作業(yè)。

（二）創(chuàng)新增效，提升數學作業(yè)質量

第一，融入生活，體現數學作業(yè)價值。數學與生活息息相關，在小學數學教學過程中，需要對學生的數學認知水平進行引導和平衡，將生活中的知識融入學生的作業(yè)當中，從而提升學生的數學學習興趣，讓學生積累生活常識經驗，提升數學素養(yǎng)。因此在進行數學作業(yè)設計的過程中，教師需要結合學生的生活，將學生的經歷和感受進行融合，從學生的視角出發(fā)設計作業(yè)，培養(yǎng)學生的數學思維，體現數學作業(yè)的價值。

比如，教師可以運用教學內容進行作業(yè)設計的創(chuàng)新，讓學生能夠在完成作業(yè)的過程中鍛煉自己的動手能力和思維方式。例如在對數學二年級下冊第四單元“認識圖形”開展教學的過程當中，教師就可以引導學生在家里完成這樣一個作業(yè)：觀察生活當中遇到的井蓋，它們大多是什么形狀？為什么？學生通過親身觀察可以發(fā)現現實生活中大多數的井蓋都是圓形的，至于為什么會是圓形，就需要學生自己進行實驗和探討，并且找出其他形狀的井蓋很少存在的原因。通過以上的探索和實踐，學生就能夠在完成作業(yè)的過程當中，發(fā)現生活中存在著的數學思想，并且形成對數學學習的興趣。

第二，調動感官，體現數學作業(yè)維度。傳統(tǒng)的數學作業(yè)一般是以書面作業(yè)為主，不僅形式單一，而且作業(yè)量大，學生也難以理解。這樣的問題不僅不利于調動學生完成任務的主動性，而且單一的練習也無法全面地提高他們的綜合能力。因此，教師必須根據學生的年齡階段、綜合能力等，制定多樣化的、針對性不同的題目。將不同的練習類型有機組合，充分調動學生的感官和積極性，促使他們數學思維能力的形成和解題能力的提升[4]。

比如，在教師帶領學生學習“四則混合運算”的過程中，就可以結合教學內容和學生的發(fā)展實際進行作業(yè)設計。例如，“完成運算，猜老師的電話號碼”，教師可以用自己的電話號碼來設計作業(yè)，將四則運算融入其中，讓學生通過完成各種運算任務來猜老師的電話號碼。除此之外，教師也可以引導學生利用自己家庭成員的電話號碼來進行這類題目的編寫。這樣就可以很好地激發(fā)學生的學習興趣和完成作業(yè)的積極性。

第三，設計分層，體現數學作業(yè)梯度。學生在數學的學習能力、水平、思維模式、基礎知識等各個方面都存在著差異。數學的教學目標并不是讓學生在數學知識和能力方面達到均衡和同步發(fā)展，而是要幫助不同水平的學生，找到自己適合的發(fā)展方向。數學作業(yè)的設計也應當遵循這樣的原則。因此，一些教學內容在設計方面，應該更加合理地分出層次，講究梯度，讓不同的學生在完成作業(yè)的同時，能夠感受到突破性和挑戰(zhàn)性。

例如，小學數學教師在講授完“時分秒”一課后，可以將課后作業(yè)劃分成三個層次，為學困生設計第一個層次的作業(yè)，設置更多的題型，降低整體難度，減少題量。通過這樣的方式，幫助學困生理解和消化課堂中學過的知識，從作業(yè)中樹立起學習數學的信心。為中等生設計第二層次的作業(yè)，他們的作業(yè)中拓展題和基礎題各占一半，題量較之學困生的更大，如此既可以幫他們復習課堂上已經學過的知識，又能對他們提出新的挑戰(zhàn)，讓他們享受到學習的成就感。為優(yōu)等生設計第三個層次的作業(yè)，這類作業(yè)的題量更少，但難度卻有顯著提升，從而提高學生的數學思維能力，讓他們從多角度考慮數學問題，增強他們的數學學習興趣，有效提升其數學思維能力。此種作業(yè)設計方式，不僅符合“雙減”政策的實際要求，還能夠促進班級學生整體學習能力的提升。

綜上所述，教師作為數學教學的組織者和主導者，要以身作則，迎頭趕上教育教學形勢的新變化，嚴格按照學校提出的要求，堅決落實“雙減”政策，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)尋找新的教學資源與案例，保持作業(yè)內容與生活的聯系。“雙減”背景下的小學數學作業(yè)設計，需要始終把握班級內全體學生的基本學情，根據教學目標調整與優(yōu)化作業(yè)布置內容，在作業(yè)設計中逐漸引導學生積極參與，才能夠做好因材施教的教育工作，讓學生感受到“雙減”政策帶來的變化，在快樂中學習，在快樂中成長。