分層教學策略在高中英語寫作教學中的運用探究

王姝

一、高中英語寫作教學現狀

在傳統的高中英語寫作教學中，一些教師采用“一刀切”的教學模式，英語寫作教學已然成為“流水線”工程，學生處于被動學習狀態，搜集、加工、處理信息的能力難以得到有效提高。在傳統陳舊的高中英語寫作教學模式下，一些學生只會死記模板，機械重復地進行寫作練習，少有機會表達個人觀點，很難發揮自身主觀能動性。此外，大班授課模式下，教師通常采用單一的教學模式，為全班學生布置相同的學習任務，這容易導致學習能力強的學生認為學習任務過于簡單不再認真聽講、學習基礎差的學生難以充分吸收新知識的現象，學生寫作水平兩極分化，各層次學生的需求都難以得到滿足。在這種情況下，學生多是為了寫作而寫作，缺乏寫作興趣和動力，甚至會產生寫作焦慮，厭倦甚至放棄對英語寫作的學習。

二、分層教學概述

分層教學是在一個特定的班級或群體中，教師關注并深入分析學生的認知水平、學習方式、個性偏好、思維方式或其他影響學生學習成績的因素，把水平相近的學生劃為同一層次和組別，為每一層次的學生制定相應的教學目標，進行分層分組教學。

（一）分層教學的理論基礎

在國內，分層教學理念可追溯到孔子的“因材施教”這一教育思想。孔子主張根據學生的個性愛好、學習習慣等個體差異，有針對性地進行教育。在國外，心理學家維果斯基的最近發展區理論認為學生的發展有兩種水平，即現有水平和可能達到的發展水平，二者之間的差異就是最近發展區。每個學生的最近發展區都不盡相同，教師要著眼于學生的最近發展區，把可能達到的發展水平變成現實的發展水平，使教學走在發展的前面[1]。美國教育家布魯姆的掌握學習理論提出了影響學習的三大教學變量，即先決認知行為、先決情感特點和教學質量，為分層教學提供了理論依據。

（二）分層教學法在高中英語寫作教學中的積極作用

一是有利于貫徹高中英語新課標的要求。《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確提出，教師要努力實踐英語學習活動觀，實施深度教學，落實培養學生英語學科核心素養的目標。教師應設計實踐性、綜合性強的學習活動，使學生不僅能學習和理解英語知識，還能將英語知識進行應用實踐和遷移創新。分層教學能夠滿足高中英語新課標要求，著眼于學生寫作的整個過程，通過多樣化寫作任務，將自主學習、合作學習、探究學習等學習方式滲透其中，充分發揮學生的自主性，突出學生的主體地位[2]。在英語寫作教學中，教師采用分層教學法，將學生分成多個層次、多個類別，然后制定相應的教學目標、教學要求、教學方案、教學內容等，展開多樣化教學，能夠體現教育的層次性，促進每個學生綜合素質的培養。

二是激發學生的英語寫作興趣。高中生在英語基礎方面差異較大，在理解能力、學習態度和學習習慣上也存在差異，傳統“一刀切”的寫作模式會讓部分學生感受到壓力，難以跟上教師的課堂進度，從而產生焦慮心理。部分學生認為學習英語寫作沒有用處，甚至產生了厭學情緒，想要放棄學習英語，這不利于學生進步和教學的開展。分層教學的基礎是因材施教，要求教師針對學生的英語水平、認知方式、學習能力等展開針對性、層次化教學，深入把握學生的最近發展區，讓每個層次的學生都能在課堂上、在寫作中獲得自我勝任感和成就感，提高英語學習的興趣和自信心[3]。

（三）分層教學的實施前提

要想將分層教學法真正運用到高中英語寫作教學中，促進學生持續、健康發展，需遵循以下前提條件。首先，承認學生之間的差異性。正因為學生存在英語基礎、學習能力、學習習慣、思維方式等方面的差異，所以他們在英語寫作中面臨的問題也各有不同。教師需要深入了解學生的個體差異，設計多樣化并且有針對性的教學方案，有效地進行分層寫作教學。其次，教師要立足于學生的實際情況，對學生在寫作過程中遇到的問題進行解決，滿足他們的多樣化學習需求。最后，教師要公正客觀地評價學生在英語寫作中的表現，使學生獲得英語寫作的成就感。教師在寫作教學中、在課后作業的評語中要貫徹分層教學理念，充分發揮評價的積極作用[4]。

三、分層教學策略在高中英語寫作中的運用

（一）尊重差異，將學生分層

用科學合理的方法對學生進行分層是分層教學的前提。教師可以根據學生的寫作水平，把學生分成A、B、C三個層次。A層學生基礎知識如語法、詞匯等掌握牢固，語言表達能力較強，有自己的想法，邏輯清晰，學習習慣較好。B層學生處于中間水平，語言豐富度不夠，邏輯欠缺，易受到母語的影響，但他們有積極的學習態度。C層學生也就是所謂的“學困生”，普遍英語成績較差，英語知識匱乏，學習積極性不高。考慮到高中生自尊心強、內心敏感的特點，如果直接用A、B、C表示學生層次，可能會給部分學生帶來心理壓力。筆者認為可以用一些有趣的名稱如“火箭組”“銀河組”“衛星組”來替代A、B、C層，這樣能對學生起到一定的激勵作用。此外，教師需告知學生層次的劃分不是固定的，每隔一段時間會根據他們在英語寫作過程中的表現重組分層，以此激發學生的競爭意識和學習主動性，提升全班學生的英語寫作學習興趣。

（二）把握最近發展區，進行教學目標分層

教師完成學生分層后，在此基礎上，依據學生的實際能力和課標要求，把握不同水平學生的最近發展區，有針對性地對學生進行教學目標分層。對于C層學生，主要教學目標是使其掌握基礎知識，例如詞匯語法、基本句型和寫作格式。對于A層和B層學生，則重點培養他們分析、比較和歸納等寫作思維方式，要求他們注重語篇的連貫性和銜接性，重視謀篇布局。同時，對B層學生提出語言準確性和詞匯句式豐富度的要求。這樣，每個學生在教師的引導下，都能夠在自身能力的基礎上，往上“蹦一蹦”，“夠到”更高的目標。

（三）落實過程寫作教學理念

教師要秉持過程寫作教學理念，重視學生的寫作過程和體驗，使每個學生都參與，讓分層教學的思想貫穿整個教學過程，把分層教學落到實處，讓學生體驗到英語寫作的樂趣。

第一，寫作前。學生在寫作前一般需要了解背景知識和進行相關語篇處理。這個環節涉及文本的解讀和讀寫譯練習。在處理文本時，針對一些封閉性的、能直接從文中獲取答案的問題，教師可以鼓勵C層學生回答，增強他們的學習成就感。在涉及觀點意圖類、對比分析類問題時，讓A層和B層學生嘗試發言，鍛煉他們的批判思維和獨立思考能力。解讀完文本后就要進入寫作環節。教師在帶領學生分析寫作要求時，可以讓學生回答相關問題：“參考我們剛剛讀過的這篇課文，這篇作文可以分成哪幾個方面來寫呢？我們應該用第幾人稱來寫作呢？我們寫作時需要采用什么樣的時態？正確的寫作格式是什么？”這些涉及寫作基礎知識的問題可以鼓勵C層學生回答。在分析完寫作要求后，需要對寫作內容進行探討，可以小組為單位進行“頭腦風暴”，搜集語言材料并列出寫作提綱。在討論過程中，A、B層學生可以適時向C層學生提供幫助。之后教師會帶領學生根據他們的寫作提綱和討論出的觀點，總結出中文的表達，讓B層或A層學生嘗試用英文翻譯。接下來學生獨立進行寫作。

第二，寫作后。小組間互相交換，批改作文。讓C層學生著重檢查其他學生的字數、標點符號和寫作格式，讓B層學生關注作文中關聯詞的使用與單詞拼寫，讓A層學生重點核查內容邏輯和謀篇布局。學生評價過后，教師需要對學生的寫作進行科學客觀的分層評價。對于A層學生，重在關注他們的選詞、句式的多樣性和內容邏輯；對于B層學生，重視他們作文的語言準確性和謀篇布局；對于C層學生，把評價關注點放在他們作文的寫作格式、單詞拼寫和語法等問題上，文章中如果沒有太多明顯錯誤，就要給予肯定和鼓勵。

第三，平時訓練。除寫作課外，教師還可以在平時教學中穿插對學生的寫作訓練，培養他們的寫作技能。同樣，對不同層次的學生要采用有針對性的培養策略。C層學生語言基礎知識（單詞、句型和語法）相對來說較為薄弱，因此教師需要在平時教學中強化他們對單詞和句型的記憶，同時鼓勵他們參照范文里的單詞和句式，進行模仿練習，提高遣詞造句的能力。B層學生已經掌握了一定的英語基礎知識，教師在平時可引導他們多借鑒吸收范文中的精彩語句、段落編排技巧，逐步創新，實現寫作能力的提高。對于A層學生，鼓勵他們使用高級詞匯和句型，內容上大膽創新，同時在寫作技巧方面給予指導，引導他們寫出高水平作文。教師可依據不同層次學生的學習情況，分層布置英語作業。

四、分層教學策略在高中英語寫作中的運用建議

學生的語言能力并非一成不變，分層教學固然對學生的英語寫作起到一定的積極作用，但具體的實施效果還與教師的教學經驗和專業技能密切相關。實際的操作過程對教師的要求相對較高，這對教師來說也是不小的挑戰。教師不應過度依賴教學理論，而需結合自己的教學經驗和班內學生實際，把握課程標準，不斷學習，提升自己的教學技能，做好充分的準備。在備課時，教師應深入分析學生學情，為不同學習層次的學生準備不同的寫作任務和材料。寫作材料在選擇上也要多樣新穎，一成不變的模板式寫作材料難以調動學生的寫作欲望，自然難以提高學生的寫作能力。如何有效地以讀促寫也是新課標提出的要求，教師需要深入思考這一方向，致力于提高學生的語言核心素養。在課堂上，教師不應只注重考查不同水平學生對學習內容的掌握程度，也要確保課堂教學環節的流暢性、完整性。此外，教師應在分層教學后及時反思，發現并及時解決問題。

課堂的主體是學生，傳統的“填鴨式”“灌輸式”教學模式已無法適應當前的學生需求。教師需要意識到教學活動是雙向的，應搭建好自己和學生之間交流的橋梁，及時地對學生的寫作表現給予評價和反饋。良好的師生關系、和諧的教學氛圍是教育教學活動順利開展的保證。尤其對于學習能力、學習基礎較差的學生，教師更應關注他們的情緒和內心世界，注重過程性評價，及時給予回應，提高他們的英語寫作能力。

在高中英語教學中，部分教師忽視了寫作教學，并且存在只要背好模板就能寫出好作文的錯誤觀念，使得學生的寫作能力得不到真正提升。此外，在很多高中的課程設置中，專門的寫作課較少，平時課堂中留給英語寫作訓練的時間也是少之又少，而課后作業基本是語法、詞匯和閱讀相關的題目，少有寫作任務。因此，教師需要認識到英語寫作的重要性，設置合理的寫作課時，選用合適且新穎的寫作材料，適當地布置一些課后的寫作任務。學生在寫作中出現的問題無非是一些詞匯、句型、語法、結構、文章邏輯問題，所以在平時教學中，教師應致力于擴大學生詞匯面，強化語法的應用而非要求學生死記語法規則，可適度增添一些寫譯練習，在閱讀課中引導學生關注課文的謀篇布局，帶領學生進行范文賞析，積累一些出彩詞句。此外，在平時教學中，教師還應注重背景知識的講授，拓展學生的思維廣度和深度，讓學生在內容上有話可寫。從課堂練習、課后任務等方面著手優化英語寫作教學，讓學生從模仿、借鑒走向創造性輸出。

時代在變化，教育理念也在迭代更新。在高中英語教學中，教師要正確認識到寫作的重要性，在寫作教學中科學合理地運用分層教學策略，把握并尊重學生的個體差異，對學生進行科學的分組分層，在教學目標、學習要求、平時練習和任務、教學評價中貫徹分層教學理念，讓不同層次的學生都能學有所成，實現自身英語寫作水平的提升，達到分層教學的目的。