大學生創新創業背景下學前數學教學具創新研究
——以“種子”數學教學具研發為例

陳海蓉

寧夏幼兒師范高等專科學校教育系 寧夏銀川 750001

當今社會的發展離不開創新，創新已經成為一個國家、企業的核心競爭力。近年來，各高校也越來越重視大學生的創新創業教育，提出了“一二三四”全程遞進式第二課堂創新創業教育等一些新的模式。[1]把創新創業能力作為大學生綜合素質考量的重要方面，積極促進學生開展各級各類創新創業項目。通過創新創業能力訓練，達到“以賽促教、以賽促學”的目的，也為學生將來就業、創業之路打下良好的基礎。因此，本文就目前大學生創新創業背景下學前數學教學具創新進行探討和研究。

1 背景

2015年，國務院頒發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《國家級大學生創新創業訓練計劃管理辦法》，決定實施國家級大學生創新創業訓練計劃。強調高校要高度重視創新創業實踐，通過舉辦全國大學生創新創業大賽，來強化創新創業實踐。[2]近年來，由教育部與政府、各高校共同主辦了各種創新創業大賽，如三創賽、互聯網+大賽、學創杯等，幾乎各種比賽都有創新創業的項目。大賽不僅可以深化高等教育改革，激發大學生的創造力，培養自主創業的主力軍，同時可以推動賽事成果轉化，促進新業態形成，促使經濟提質、增效、升級。更重要的是，以創新引領創業、以創業帶動就業，推動高校畢業生更高質量就業、創業。

作為學前教育專業的大學生，不僅要具備幼兒園教育教學的專業技術能力，還要學習創新、創業技能，以便更好地促進自己的專業成長，開闊創新思維，拓展以后的就業方向和就業渠道。

數學教學具是幼兒主動建構知識的重要用具，但是現在幼兒園大多數數學教學具的投放存在缺乏動態性、探究性、引導性、目的性和層次性以及不成體系等問題。通過數學教學具的研發，不僅可以提高學前專業大學生的專業認知和專業技能，還可以發展其創新思維，培養創新能力，研發出符合學前數學教育要求的、獨特的教學具。此外，通過教學具的研發，摸索出一條符合專業發展要求的創業途徑，使學前專業學生的就業創業前景更為開闊。

2 研究意義

基于創新創業背景下的幼兒園數學教學具的設計研發，一方面，對幼兒園、高校學前教育教學有很大的幫助，豐富其教育教學資源，提升教育教學研究能力；另一方面，促進幼兒多元化發展，通過操作玩教具獲得數學知識，增強幼兒對種子的科學認知，以及對大自然的探究欲望，發展幼兒的抽象邏輯思維能力，以及幼兒的想象力、創造力、動手能力，提高幼兒的觀察力及語言表達能力等。當然，最主要的意義就是可以通過創新創業提升學前專業大學生的創新創業能力，為他們將來的就業提供更多的可能性。

2.1 促進專業發展

近些年，幼兒教育發展迅速，幼兒教師需求量也不斷增大，但幼兒教師的專業能力卻普遍不是很高，一般都是剛畢業參加工作的學前專業的大學生。因此，對高素質幼兒教師的需求比較旺盛。學前教育專業學生所學課程又是比較豐富和全面的，他們學習的重點一般都放在理論知識學習和教學實踐技能上，科研和創新能力比較受限。通過大學生創新創業，可以讓他們了解更多課程之外的知識，提升他們的理論認識水平，豐富他們的專業知識。同時，還可以培養他們的行動力，增強社會實踐能力，以及在此基礎上形成的科研意識和科研水平，這些對學生的專業成長來說都是非常有好處的。

2.2 開闊創新思維

學前專業學生專業知識和專業技能的學習往往停留在學校和幼兒園這個層面和范圍，很難有重大的突破。他們一般會認為自己將來所能從事的工作只有幼兒教師，這種認識上的局限固化了其自身的思維，表現在學習的知識內容和技能應用上不夠靈活，比較墨守成規，認為這個專業很難尋求突破。大學生創新創業可以讓他們開闊眼界，促使各專業、多領域融合，打破常規，拓展自己的思維方式和模式，需求理論與實踐方面的超越。這對培養他們的創新意識和創新能力來說，是一個很好的鍛煉。

2.3 拓展自己未來就業方向和就業渠道

目前，學前教育專業學生的就業方向主要是在幼兒園從事教師工作和到幼兒教育培訓機構從事相關的課程培訓工作。大多數學生的就業渠道比較狹窄、單一。創新創業可以讓他們認識到，他們今后的就業方向可以更廣。比如，結合自身專業優勢和技能，他們可以開辦主打教學具的希望之“籽”工作室，也可以結合這些教學具開展線上線下培訓工作，還可以開辦親子活動樂園等。這些自主就業的方式在沒有參與創新創業活動前，學生很難意識到，而且也不清楚其實施路徑。大學生創新創業相當于是一次模擬就業實踐活動，讓他們提前為自己創造好更多的就業和創業渠道，是非常好的機會。

3 研究項目的優勢

創新數學教學具不僅要在形式上，還要在內容上和使用范圍上有所創新，同時要具有很強的價值和實用性，這樣既能幫助學生學以致用，又能讓他們了解專業創新的切入點和方式方法。下面將結合種子教學具的創新案例來加以說明。

3.1 更具有系統性

幼兒園中數學教學具大多數系統體系不夠完善。這次種子系列數學教學具的創新研究，可以結合幼兒園數學教育內容進行板塊化的設計。比如，根據分類活動、排序活動、計數活動、認識圖形活動等，適應各年齡階段幼兒的認知特點，體現出豐富性、層次性和結構性的原則，使數學教學具更全面、更系統，這樣才能發揮其應有的價值。

此外，利用各種種子制作或加工成幼兒喜歡的系列繪本，能極大地調動幼兒學習的興趣。種子繪本可涉及幼兒教育的各個領域，比如數學領域的種子分類繪本，也可以是語言領域的種子故事繪本，同樣可作為科學領域的種子生長發育的生命科學繪本，還可是社會領域的種子與人類關系的社會性繪本，以及健康領域種子食物對人身體健康的益處等。可以說種子繪本的內容十分豐富，且具有系統性。

3.2 成本低，使用率高，可循環使用

幼兒園數學活動離不開教學具，作為教師應該為幼兒提供符合幼兒年齡特點的教學具供幼兒操作使用。大多數老師選擇網上購買，使用一次后就被擱置了，這樣重復使用率低。每次開展活動后，都會重新選擇購買，長久以來，幼兒園購買費用日益增多。但是種子玩教具不僅成本低，且使用率高，還可以循環使用，這就為學校和老師省下一筆購買費用。

4 研究實施路徑

“種子”數學教學具的研發項目，主要采用多種有關種子的主題活動，利用種子制造多性能的數學教學具以及手工作品，讓幼兒多方面了解種子、認識種子，從而達到普及種子知識的目的。在種子創設環境的主題背景下，做到種子的獨特性、藝術性及其自然特征，并且為不同種子制作專屬多維介紹，利用互聯網大數據對該種子進行云搜集，并創設五大領域種子主題活動來展現其獨特性。整個創新研究的實施路徑是一個系統的認知過程，也是一個漫長的實踐過程。

4.1 調查幼兒園數學玩教具的使用情況

首先針對幼兒園中數學教學具的使用情況展開調查(針對幼兒老師)，調查顯示，在幼兒園中，幼兒教師在開展數學活動時，95%的老師會使用數學教學具，但存在幾下幾個問題：

第一，在開展數學活動時，88%的老師所使用的數學教學具都是在網上購買，長此以往，購買數學教學具的費用也是一筆不小的開支；

第二，94%的老師提出其幼兒園的數學教學具都是不成體系的，比較零散，過于隨意；

第三，75%的老師表明自己使用的數學教學具不能夠循環使用。

綜上，此創新研究推出的基于幼兒園數學教學具及環創設計中設計的種子系列數學教學具，可以為大部分幼兒教師們在使用數學教學具時存在的問題給予解決，而且在調查中幼兒教師們對種子系列數學教學具非常感興趣。由此看來，此創新研究是可實施的，并且有非常好的發展前景。

此外，還有針對種子數學教學具的發展前景調查(針對家長朋友)，結果顯示，家長朋友們對種子系列數學教學具非常感興趣。本著以幼兒為本的發展理念，從幼兒的身心發展特點著手去開展好此創新研究活動就顯得非常有必要。

4.2 確定數學教學具的創新研究方向和內容

結合我校學生專業特點，學生教學具方面的動手制作能力比較強，而且幼兒園及市場上的數學教學具已經有很多，如果要進行創新設計，既要考慮教學具產品的使用率，同時還要考慮針對在校大學生的低成本投入。在這樣的情況下，探索出研究種子數學教學具的想法，并商榷產品的創新內容，主要有八大系列的數學教學具，涉及分類、對應、排序、計數、認識圖形、時空教育、主題墻及繪本等。通過使用系列種子教學具，讓幼兒了解常見種子的顏色、外形以及屬性等，進而進行分類活動，豐富對種子種類的認識。學習匹配、數物對應，培養幼兒手口一致的點數能力，感知物體的等量與不等量關系，完成從具體到抽象的學習過程。理解數的意義及序列的含義，發展其邏輯思維能力。認識常見的平面和立體圖形，感知圖形的特點。進行時間與空間的教育，加強空間方位與時間概念的理解。通過展示各類種子標本觀察圖以及動手制作種子主題墻，感受種子對于植物生長的意義，并讓幼兒感受種子與人們生活的緊密聯系，激發幼兒探索大自然的愿望。制作具有故事性的種子繪本或種子科學繪本，引發幼兒的認知興趣。

4.3 明確教學具的研發步驟

首先，根據初步設想，結合多年的學前兒童數學教育的相關經驗，組建一支優秀的大學生創新創業團隊。根據團隊成員的不同特點和能力，分別就創新創業項目計劃書、創新教學具的分類制作、PPT制作、路演以及答辯等工作，對他們進行不同的分工；其次，根據教學具的前期設計，進入到產品制作的實施階段。做好系列數學教學具后，與前期聯系的附屬幼兒園達成合作協議，并將制作好的系列教學具投入園方使用，反復檢測其使用效果，并加以完善修改；最后，根據過程實施的相關材料補充完善創新項目計劃書，并完成后期的路演。根據創新創業的預期設想，通過幼兒園試用、微信微博、公眾號等方式進行宣傳，等這些產品在幼兒園及社會中有一些反響之后，創辦一間希望之“籽”工作室，進行租售、培訓和體驗，以便通過營收獲取運轉資金。

4.4 進行產品的市場分析定位

種子數學教學具的主要目標客戶有幼兒、家庭、幼兒園、其他社會機構及人員。隨著當今社會家庭生活質量的提高，以新奇、有趣且富有知識性的教學具來迎合市場的需求，通過種子數學教學具，促進幼兒抽象邏輯思維的發展，激發幼兒探索欲、求知欲，是幼兒及家長的普遍需求。通過為幼兒園提供數學種子教學具及制作材料盒，為幼兒提供學習及制作種子玩教具的場所，豐富幼兒園的教育教學活動素材。此外，還可以成立希望之“籽”工作室，面向其他社會教育機構及人員，將種子特色的手工作品、種子繪本、種子玩教具、種子繪畫等進行租售和培訓指導，不僅可以擴大宣傳和影響力，同時也可增收盈利。

4.5 針對產品進行創業規劃

創業期間，先對產品進行競爭分析，結合團隊優勢以及前期調研分析——產品的競爭力相對小，而市場前景大、需求量大、專業性強等。爭取做到產品的差異化，針對不同年齡段、不同品種、不同知識目的以及多種新穎玩法并存等情況，制作出差異化的產品。就運營模式來說，可利用實體店、公眾號等線上線下結合的推廣模式。

此外，還要進行未來市場發展趨勢的預測。產品從質量上嚴格把關，可聘請專業的教師團隊為幼兒進行指導，積極倡導教育的理念，保障幼兒的身心健康發展。在“為幼兒發展”的理念下，積極朝服務管理星級化的標準邁進。而且召集有學前專業的優秀學生來進行種子教學具的設計和制作，他們有著豐富的手工制作經驗和基本的學前教育理念作為支撐，會有很大的專業優勢。

4.6 產品的營銷與實施策略

營銷計劃：第一，網絡宣傳。通過各種APP線上宣傳，結合本地各大公眾微信平臺進行線上推廣。第二，借助報紙、電視等媒體宣傳。通過聯系本地知名報紙、電視媒體等，使我們的品牌有一定可信度，也具有較高的覆蓋度。第三，在幼兒園或一些教育機構推行。

此外，針對可能出現的政策風險、市場風險、財務風險、管理風險、技術風險等，研究有針對性的規避和防范對策。比如，做好有效的市場調查，安排協調有序的工作，嚴守信譽第一、質量為上的原則，加強團隊管理和團隊培訓，以積極的態度感召團隊成員協同共進，加大個性化產品的宣傳力度，提高服務質量，做到不斷創新發展。

結語

總之，創新創業是培養大學生創新精神、創新能力的動態化過程，其核心價值就在于培養學生的開拓技能和事業心。在大學生創新創業這個大背景下，希望通過此項目的研究，使學前專業大學生的專業能力有所提升，讓他們對自己的專業發展能有更清晰的認識，同時提升他們的科研創新能力，為社會培養更多的自主創新創業的人才，幫助他們尋求更多的就業、創業機會，實現其個人價值。當然，針對學前專業大學生創新創業的研究，未來應更多聚焦于加強理論基礎的系統性與鞏固，注重專門研究團隊的建設，加強團隊、機構間的合作，把握“雙創”新特征，推進大學生創業政策研究領域深入發展。[3]