農林院校經管類專業混合式教學模式改革與實踐

蔣格格 張 穎 郭晶晶 趙翠萍

河南農業大學 河南鄭州 450046

一、概述

2019年4月，教育部、中央政法委、科技部等聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進“新工科、新醫科、新農科、新文科”建設[1]。其中，“新文科”建設要求以需求為導向，探索對人才的培養，以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑，促進多學科交叉與深度融合。而農林院校經管類專業作為新文科中的重要組成部分，在新文科的建設中發揮著重要作用，針對新文科的建設要求，農林院校經管類專業建立以需求為導向，將知識學習與信息技術、實踐運用等緊密結合，覆蓋知識和價值層面的教學轉變則具有重要意義。同時，2018年教育部印發的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中提出“金課”的建設要求，應具有“高階性”“創新性”和“挑戰度”。其中，對學生能力的培養、課程內容的設置和教學方法的運用等均有明確要求[2]。尤為重要的是，2019年9月，習近平總書記在給全國涉農高校的書記校長和專家代表回信中指出，要“以立德樹人為根本，以強農興農為己任，拿出更多科技成果，培養更多知農愛農新型人才”[3]，更加突出了國家對農林院校的學科建設和人才培養的要求，進一步為農林院校的教學改革指明了方向。

因此，本文基于“新文科”的發展趨勢，在“金課”的建設目標和“立德樹人”任務的指導下，農林院校經管類專業基于特殊的人才培養需求，以服務國家鄉村振興戰略為宗旨，迫切需要改革傳統教學方法，創新教學模式，推進教學高質量發展。在教學改革中，應結合互聯網信息技術，采用線上線下混合式教學模式，并且改革課程考核方式，同時深挖思政元素，將課程思政緊密滲透至專業教學中，培養學生的愛國意識，引導學生樹立高尚的道德情操和職業信念，培養以“農”為背景的專業型、創新型、應用型和實踐型農林院校經管類人才。

二、農林高校經管類專業教學模式現狀

(一)重知識傳遞而輕素質提升

大國博弈、民族復興關鍵在于人才的培育[4]，而人才的培育很大程度上取決于素質的提升，尤其是學生的思想政治素質。農林院校的經管類專業一般以農林經濟與管理專業為核心，同時開設財務管理、工商管理等相關專業，該類型專業強調經濟與管理，更需要具有堅定的理想信念、德才兼備的人才，不僅要求具有扎實的理論基礎，熟練掌握相關的經濟管理知識，同時更加強調實踐性和應用性。因此，農林院校的經管類專業應以素質提升為基石，旨在為社會培養道德品質高尚，既懂農涉農、又懂經濟和管理的復合型、綜合型人才。但是當前的教學過程中，教師雖然認識到思政教育的重要性，但是由于專業課程的性質或者教學技能的限制，往往未能將思政有效融入到課程教學。因此，如何使高校思想政治教育融合到農林院校經管類專業課的教學中，成為迫切需要改革的問題。

(二)重課堂講授、輕教學互動

隨著“互聯網+”、人工智能、大數據等技術的發展，移動互聯網的手段越來越多地被提倡運用到課程教學中。線上教學的開展使得更多的教師開始運用大學生慕課、超星學習通、愛課程、騰訊會議等移動互聯網平臺，但是線上教學的諸多功能并未被很好地開發利用，運用更多的往往是線上簽到、課件教學資料的上傳、直播或錄播課堂講解等功能，和傳統教學模式沒有很大本質上的區別，更多的仍是側重課堂知識的講解。在線下教學時，移動互聯網的教學方式整體使用頻率不高，教學模式仍舊以傳統教學為主，也可能是基于大班教學環境的限制，教學過程中較多重視課堂講授，教學手段較為單一，較少開展啟發式和討論式教學，與學生互動較少，學生課堂參與感不強，積極性不高，不利于激發學生的學習興趣和創新能力的培養。

(三)重理論教學、輕實踐培養

農林院校經管類專業是理論和實踐并重的學科，旨在培養以“農”為背景的專業型、應用型和實踐型人才。對于農林院校經管類專業的學生而言，實踐性和應用性仍是企業對人才的核心需求。但是在實際教學中，教師們過多重視理論教學，強調理論知識的掌握，未過多關注實踐的運用，忽略了學生實踐能力的培養。一方面，在學科專業培養方案的設計中，理論教學的課時占比相對較高，明顯高于實踐學時的安排；另一方面，實踐類活動的安排通常為某一單獨的實習或者實訓類活動，如財務管理專業的會計綜合實訓、財務管理沙盤實驗和財務管理軟件使用等。這些課程有利于學生實際操作軟件，培養學生的動手能力，但相對來說，仍然缺少讓學生能夠深入實際場景，親身經歷和體驗的綜合性實踐過程。尤其是針對農林經濟管理專業，農業作物生產周期長、深入農業企業實習難的特點，缺少綜合性的實驗平臺，學生不能真實體驗農業企業整個生產流程和經營管理流程，不利于培養學生的實踐能力。

(四)重考試評價，輕過程考核

任何一種制度的實施都需要激勵和監督來保障，專業教學亦如此。課程考核一方面是評價學生學習效果的有效手段，另一方面也是對教師教學質量的反饋，是我們改革教學模式的重要參考。然而當前的教學過程中，對學生的評價方式相對單一，往往是通過期末考試分數來評價學生的學習效果，忽略了對學生的過程性考核，較少考核學生在教學過程中的表現，比如課堂的學習態度、案例分析的討論及匯報展示等。以考試來評價學生的學習效果是我們傳統的評價方式，比較直觀和簡便，但是隨著我們對素質人才、綜合人才的需求，不應唯考試論和分數論，以考試為主的評價方式相對來說不夠全面和客觀，不應是我們判別優秀人才、評價學生學習效果的唯一標準。

三、農林高校經管類專業混合式教學改革與實踐

(一)緊密融入課堂思政

2017年,教育部在發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出“大力推動課程思政為目標的課程教學改革”，將“立德樹人”作為高校育人的根本任務[5]。課程思政的主要目的是培養學生更好地認識學科與人的本質關系。通過專業知識更清晰地認識國家和民族的本質和作用，激發學生的愛國主義情懷和意識，通過專業知識堅定學科專業思想和職業目標。因此，專業教學中教師應緊密融入課堂思政，在思想上高度重視，并在行動上有效融合，應以“立德樹人”為使命，做到“以德立身、以德立學、以德施教”。教師應關心時事、關注熱點和學科動態，將最新鮮的案例帶入課堂，啟發學生交流和思考，同時采用新的教學手段，比如翻轉課堂等形式，生動活潑的課堂也容易激發學生的學習興趣。另外，可以通過構建校企合作、校政合作等平臺，將課堂思政緊密聯系實踐，堅定學生的專業思想和職業目標。

(二)開展線上線下混合式教學

為了克服傳統教學的局限性，改善教學效果，提高學生的課堂參與感和學習積極性，農林院校經管類專業教師在日常教學中應充分運用互聯網技術和“互聯網+”資源，充分運用超星學習通、愛課程、大學生慕課、雨課堂、騰訊會議等線上學習平臺，開展線上線下混合式的教學改革。尤為重要的是，要深入利用線上平臺，深挖平臺優勢和資源，巧妙且必要地融合課堂，培養學生的自主學習能力。比如，可以通過上傳學習資料便于學生預習、復習和拓展視野，播放動態的視頻便于學生知識的理解，通過平臺開展課堂討論、搶答等活動來豐富教學過程，也可以隨時進行章節測驗來鞏固學習成效。線下教學應避免枯燥的“填鴨式”教學，應提倡教師以啟發性和討論性的教學為主，采用案例分析、小組討論等方式，讓學生們開展頭腦風暴，激勵學生主動思考，自發研討，增加學生的學習參與感和學習興趣。線上線下混合式教學的有效融合，不僅改革了傳統以課堂講授為主的教學方式，豐富教學手段，改善教學效果，激發學生的學習興趣，而且有助于培養學生的創新意識，鍛煉學生主動思考、培養發現問題和解決問題的能力。

(三)構建虛擬仿真實驗平臺

農林院校經管類專業致力于培養以“農”為背景的專業型、應用型和實踐型人才。教師們在開展理論教學的同時，仍應重視學生實踐能力的培養。因此，構建讓學生能夠深入實際場景，親身經歷和體驗的虛擬仿真實驗則尤為重要。通過虛擬仿真實驗，讓學生真正實現“虛”和“實”結合，理論聯系實際，培養學生的實踐運用能力。如在《農業經濟學》課程中，針對農業作物生產周期長，且學生真實參與農業企業實習實踐活動比較困難的實際情況，通過虛擬仿真實驗平臺，還原真實的經營場景，通過使用“情景模式—角色扮演—動態決策—評價總結”的教學模式，采取3D建模、動畫、三維虛擬仿真、數據分析、人機交互等技術，學生分組演練，扮演相關角色，融入企業的真實經營中，解決虛擬仿真實驗中涉及的生產和相關財務管理問題，增加學生的參與感和體驗感，做出相關生產經營決策。通過可視化的經營決策推演，將理論教學、案例教學、實踐教學和虛擬仿真實驗教學串聯融合，使學生充分了解企業經營宗旨，親身體驗生產決策到收益分配的全過程，熟悉現代化企業的經營和管理，掌握決策思考方向和技能，增強學生服務“三農”的社會責任感，培養學生綜合應用能力和創新實踐能力。

(四)重視過程性考核

評價考核是檢驗學生學習效果的有效的途徑，也是我們改革教學模式的重要參考。傳統以考試為主的課程考核方法不利于客觀全面地評價學生的學習效果，已經不適用當前素質人才、綜合人才培養的需求。因此，迫切需要改革傳統的評價方式，應采用綜合的評價方法，更多地關注對學生的過程性考核。基于混合式的教學模式，教師在評價學生的學習效果時，可以利用移動互聯網的平臺優勢開展過程性考核，比如可以通過對學生視頻學習資料等觀看的完成度、參與話題討論的次數、投票搶答等參與次數、隨堂章節測試的準確率等整個自主學習過程考核。除此之外，隨著啟發式教學和討論式教學的引入，更多案例教學的開展，教師應關注學生頭腦風暴和分組討論分析這一過程，思想的交流碰撞過程更能培養學生獨立思考的能力。該過程可依據學生的學習態度、活動的參與程度、課堂的互動、問題的研討情況、作業的完成情況等給予量化評分，作為最終課程評價的組成部分。改革學生的評價方式，更多關注過程性考核，一方面更加客觀全面地評價學生學習效果，另一方面也有利于提高學生的課堂參與度，激勵學生主動思考，自主學習，提升教學效果。

四、總結

農林高校經管類專業基于其特殊的人才培養目標，迫切需要實施混合式的教學模式改革。專業教學緊密融入課堂思政，有助于學生培養愛國意識，樹立高尚的道德情操，堅定專業思想和職業信念；線上線下混合式教學模式的開展，有助于激發學生的學習興趣，激勵學生主動思考，自主學習，培養學生的創新意識，鍛煉學生主動思考，提高發現問題和解決問題的能力；虛擬仿真實驗平臺的構建，有助于培養學生綜合應用能力和創新實踐能力；重視過程性考核的評價方式，有助于客觀全面地評價學生學習效果，同時便于提高學生的課堂參與度，以便實現更好的教學效果。此項混合式教學模式的改革與實踐，使農林院校經管類專業教學從專業知識上升到思政領域、從理論層上升到實踐層、從傳統模式上升到混合模式、從單一評價上升到綜合評價，有助于培養以“農”為背景的專業型、創新型、應用型和實踐型人才，實現為社會建設提供更符合實際需要的農林院校經管類高水平人才的目標。