小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升策略

趙　靜

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升策略

趙靜

（宿城新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇宿遷223800）

小學(xué)階段是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提升與培育的黃金時(shí)期。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要重視培育學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，并將其視作核心教育目標(biāo)貫徹落實(shí)，進(jìn)而推動(dòng)其口語(yǔ)表達(dá)能力不斷發(fā)展，加強(qiáng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；口語(yǔ)表達(dá)能力

小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生提供全面與系統(tǒng)的語(yǔ)言教育服務(wù)，涵蓋聽力、口語(yǔ)、閱讀及寫作等基礎(chǔ)性語(yǔ)言能力培養(yǎng)。較強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力不但有助于學(xué)生順暢地與他人進(jìn)行互動(dòng)交流，而且對(duì)其日后發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。如何優(yōu)化小學(xué)階段語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力有效提升，已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中值得關(guān)注與亟待解決的問題。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升意義

（一）有利于提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)水平

多數(shù)小學(xué)生邁進(jìn)校園之前，通常已經(jīng)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中與家人、朋友和鄰居等建立交流和溝通關(guān)系，雖然在口語(yǔ)表達(dá)方面已經(jīng)掌握一定基礎(chǔ)，但在語(yǔ)言組織層面還有所欠缺，難以清晰傳達(dá)與闡述個(gè)體情感和想法。而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可借助合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度安排與教材文本特征，為學(xué)生群體建設(shè)科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而鞏固小學(xué)階段學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參加口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)，在課堂中引用貼近生活實(shí)際的模擬情境展開口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐，在交流互動(dòng)過程中加強(qiáng)學(xué)生群體詩(shī)詞造句能力與口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷增長(zhǎng)學(xué)生群體的見識(shí)，充實(shí)其知識(shí)框架，從而在語(yǔ)文口語(yǔ)課堂教學(xué)中，培育學(xué)生聽力、口語(yǔ)表達(dá)和寫作等基礎(chǔ)能力。教師應(yīng)以小學(xué)階段學(xué)生學(xué)情的特殊性為基準(zhǔn)，精準(zhǔn)實(shí)施語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)，以推動(dòng)學(xué)生群體學(xué)科核心素養(yǎng)有效提升。在當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展當(dāng)中，語(yǔ)言是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵技能，而小學(xué)作為語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，語(yǔ)文教師應(yīng)面向?qū)W生展開正向引導(dǎo)，并幫助學(xué)生群體有序提高個(gè)體口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而可以提高學(xué)生們語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平。

（二）有利于學(xué)生充分表達(dá)自身思想與情感

小學(xué)階段學(xué)生對(duì)各種事物充滿強(qiáng)烈好奇心，學(xué)習(xí)領(lǐng)域也較廣泛，具有較強(qiáng)的新事物接受能力。所以，多數(shù)家長(zhǎng)為子女安排部分課外興趣班，旨在進(jìn)一步加強(qiáng)子女學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。然而，多數(shù)課外興趣班并非學(xué)生個(gè)體的主觀選擇，且課外興趣班課程教學(xué)相對(duì)雜亂，系統(tǒng)化培養(yǎng)不足，這對(duì)于學(xué)生群體能力培育和提升并不會(huì)產(chǎn)生明顯效果。現(xiàn)如今，小學(xué)階段語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中通過把握學(xué)生群體個(gè)性及特征，為其定制針對(duì)性培養(yǎng)計(jì)劃與方案，進(jìn)而提高其口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生充分表達(dá)自身思想與情感。比如，在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，營(yíng)造真實(shí)性與有效性語(yǔ)言環(huán)境，既要將功夫下在語(yǔ)文課堂中，也要立足學(xué)生群體課余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生們觀察周邊事物，或通過寫日記記錄自身每日所見所想，將自身思想與情感通過文字記錄下來，從而養(yǎng)成良好習(xí)慣，為日后口語(yǔ)表達(dá)奠定基礎(chǔ)。唯有如此，才能有話想說且有話可說，通過真情實(shí)感表達(dá)個(gè)體想法與感受。

（三）有利于推動(dòng)學(xué)生之間有效交流和互動(dòng)

在人際交往中，口語(yǔ)表達(dá)是不可或缺的交流工具，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中扮演重要角色。據(jù)有關(guān)研究證實(shí)，多數(shù)人將大量時(shí)間和精力均消耗在各種場(chǎng)合與各種形式的交流和溝通當(dāng)中。即便現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)信息不斷發(fā)展，為社會(huì)大眾提供了更加便利的通訊方式和信息交流渠道，但對(duì)小學(xué)階段學(xué)生來說，口語(yǔ)表達(dá)能力仍然具有重要作用。目前，多數(shù)學(xué)生均為獨(dú)生子女，在家庭環(huán)境中并無相同年齡的同伴能夠進(jìn)行溝通和交流，而子女與家長(zhǎng)之間因年齡、生活經(jīng)歷等因素影響，往往不會(huì)事事溝通。所以，多數(shù)學(xué)生并不善于或并不習(xí)慣與其他人交流情感，溝通思想。主要呈現(xiàn)在：與他人交流溝通過程中無話可說或在表達(dá)個(gè)體意見與觀點(diǎn)過程中有話不敢說，更甚至不知道在不同場(chǎng)合要如何恰當(dāng)?shù)皿w地表達(dá)自身想法。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以在口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)中借助設(shè)計(jì)演講比賽、小組探討與情景模擬等多樣性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們積極參加口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。借助自身口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)，使學(xué)生可以順暢展開口語(yǔ)交際和表達(dá)，進(jìn)而構(gòu)建和諧、健康的人際關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生之間有效交流和互動(dòng)，讓學(xué)生群體能夠?qū)崿F(xiàn)身心健康發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提升的困境

（一）對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)缺乏重視度

小學(xué)階段，口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)在語(yǔ)文課程教學(xué)開展中占據(jù)重要地位，且對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和日后發(fā)展有著重要意義，需要教師進(jìn)一步提高對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度。然而，就現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)況而言，小學(xué)階段語(yǔ)文課程口語(yǔ)教學(xué)仍存在多數(shù)問題。比如，部分語(yǔ)文教師過于注重教材文本知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生們口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)和提升。這部分教師通常秉持著錯(cuò)誤的教育觀念，即認(rèn)為“口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)在學(xué)生日常生活當(dāng)中不斷提升，并不需要貫穿語(yǔ)文課程教育全過程”。但是，事實(shí)上小學(xué)階段語(yǔ)文課堂在推動(dòng)學(xué)生群體口語(yǔ)表達(dá)能力提升層面具有重要作用，若語(yǔ)文教師沒有意識(shí)到該問題，則難以通過語(yǔ)文教學(xué)有效提高學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）口語(yǔ)表達(dá)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)組織不足

一直以來，我國(guó)深受傳統(tǒng)教育理念和教育體制影響，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)仍然存在僅重視教材文本知識(shí)傳授而忽略實(shí)踐能力培育的問題。基于現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來說，學(xué)校教學(xué)工作指向?qū)W生群體口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練而組織開展的實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)不足，欠缺培育學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效方式和方法。現(xiàn)如今，語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)能力培育普遍呈現(xiàn)在教師在課堂中對(duì)學(xué)生群體提出問題。基于語(yǔ)文課堂既定教學(xué)氛圍與學(xué)生年齡特征，此種培育方式存在較強(qiáng)被動(dòng)性，對(duì)學(xué)生群體口語(yǔ)表達(dá)能力提升具有不利影響。

（三）學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏較強(qiáng)積極性

現(xiàn)階段，小學(xué)階段語(yǔ)文課程教育中，學(xué)生的基礎(chǔ)水平表現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)象，部分學(xué)生具有開朗和樂觀的性格，樂于表現(xiàn)和表達(dá)自我，可以在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中侃侃而談。但也有部分學(xué)生性格較內(nèi)斂，更甚至存在一定自卑心理，恐懼與其他同學(xué)或教師交流。在語(yǔ)文課堂教育活動(dòng)中對(duì)于教師提出的疑問，這部分學(xué)生因?yàn)槲窇中睦矶桓曳e極發(fā)言回答教師提問題；在遇到困難時(shí)亦羞于向同學(xué)或教師提出幫助。這些現(xiàn)象均體現(xiàn)出部分學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏較強(qiáng)積極性，而該問題也導(dǎo)致學(xué)生群體在口語(yǔ)表達(dá)能力層面體現(xiàn)出發(fā)展失衡問題。小學(xué)階段如果學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏較強(qiáng)積極性，在某種程度上對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力培育和提升也造成一定阻礙。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升策略

（一）提高語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)的重視度

若小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于培育和提升學(xué)生們口語(yǔ)表達(dá)能力缺乏重視，在課堂教學(xué)中不涉及口語(yǔ)能力提升的相關(guān)內(nèi)容，則難以系統(tǒng)化培育學(xué)生們口語(yǔ)表達(dá)能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生們積極發(fā)言，提升其口語(yǔ)表達(dá)能力。而若想借助課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提升學(xué)生們口語(yǔ)表達(dá)能力，需要從語(yǔ)文課程教學(xué)各環(huán)節(jié)為著眼點(diǎn)，包括教案設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)與課后作業(yè)布置等。其中，在教案設(shè)計(jì)過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生們提供口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，使學(xué)生群體真正參與到知識(shí)學(xué)習(xí)與表達(dá)環(huán)節(jié)中。在學(xué)生們順利完成某節(jié)點(diǎn)的口語(yǔ)表達(dá)以后，語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生們作出評(píng)價(jià)，使學(xué)生們掌握個(gè)體表達(dá)情況，便于及時(shí)加以改正與提升。而在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文教師應(yīng)緊貼小學(xué)階段學(xué)生年齡和能力特征，以教材文本為基準(zhǔn)，為學(xué)生們布置適量作業(yè)，對(duì)學(xué)生們作業(yè)完成狀況展開及時(shí)、客觀評(píng)價(jià)。

（二）積極組織開展口語(yǔ)表達(dá)多樣性活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重組織實(shí)施口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，以此幫助小學(xué)階段學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)的生僻字與詞匯，加強(qiáng)其運(yùn)用規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力，并借助口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生們養(yǎng)成規(guī)范用語(yǔ)的良好習(xí)慣。語(yǔ)文教師要正向引導(dǎo)學(xué)生們切身參加到問題的探討當(dāng)中，以此創(chuàng)造有助于提升個(gè)體口語(yǔ)表達(dá)能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，教師可以組織學(xué)生們成立興趣探討小組，組織開展朗讀活動(dòng)與演講比賽等，借助朗讀活動(dòng)體會(huì)詞語(yǔ)，豐富學(xué)生們口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)其口語(yǔ)表達(dá)能力。具體來說，在詩(shī)歌教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以組織開展朗讀比賽，促進(jìn)學(xué)生在課堂中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，并對(duì)優(yōu)秀朗讀者加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)其參加口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)的積極性，激勵(lì)不愛發(fā)言或者羞于發(fā)言的學(xué)生參與口語(yǔ)訓(xùn)練，從而在無形之中加強(qiáng)學(xué)生們口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，語(yǔ)文教師也可以在課堂教學(xué)開始前，通過“開火車”的形式引導(dǎo)學(xué)生們展開課前演講，且選派下一位演講的學(xué)生對(duì)此次演講展開點(diǎn)評(píng)，而后由語(yǔ)文教師加以總結(jié)與評(píng)價(jià)，對(duì)演講效果及口語(yǔ)表達(dá)良好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，而對(duì)于演講效果欠佳且口語(yǔ)表達(dá)有待規(guī)范的學(xué)生提出改正建議。如此一來，不但可以為學(xué)生群體提供訓(xùn)練自身口語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，而且亦在潛移默化中強(qiáng)化了學(xué)生自信。

（三）通過情境教學(xué)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)

小學(xué)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以營(yíng)造不同教學(xué)情境，切實(shí)幫助學(xué)生不斷提高個(gè)體口語(yǔ)表達(dá)能力。語(yǔ)文教師可以面向?qū)W生引出部分問題，包括是否認(rèn)同班干部輪流機(jī)制、是否愿意擔(dān)任班干部等問題。針對(duì)該問題，普遍會(huì)有部分學(xué)生認(rèn)同，亦會(huì)有部分學(xué)生持反對(duì)態(tài)度，這種對(duì)立觀點(diǎn)為后續(xù)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了良好契機(jī)。語(yǔ)文教師可以組織開展小型課堂辯論會(huì)，圍繞是否認(rèn)同班干部輪流制引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論。學(xué)生們?cè)诼牭秸Z(yǔ)文教師所提問題后，通常會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)行思考，與身邊同學(xué)展開探討，盡可能生成部分有助于個(gè)體觀點(diǎn)的論據(jù)，通過一定時(shí)間的討論，雙方也已經(jīng)基本具有充足的辯論準(zhǔn)備。在具體辯論中，針對(duì)部分學(xué)生用詞相對(duì)偏激和失范，甚至不夠禮貌的現(xiàn)象，語(yǔ)文教師要及時(shí)給予提醒與引導(dǎo)。對(duì)于辯論過程當(dāng)中學(xué)生們生成的各類語(yǔ)言使用錯(cuò)誤問題，語(yǔ)文教師亦要及時(shí)提出針對(duì)性與有效性建議。學(xué)生亦要及時(shí)糾正自身語(yǔ)用錯(cuò)誤，并在持續(xù)糾正錯(cuò)誤的過程中加強(qiáng)自身口語(yǔ)表達(dá)能力。

（四）借助寫作教學(xué)培育和鞏固口語(yǔ)表達(dá)能力

眾所周知，寫作作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成，亦是培育和鞏固學(xué)生們口語(yǔ)表達(dá)能力的主要方面。在寫作過程中，學(xué)生可以利用文字表達(dá)自身所思所想，而且為了有效提高寫作質(zhì)量，學(xué)生要持續(xù)提升個(gè)體文字表達(dá)水平，這對(duì)提升其口語(yǔ)表達(dá)能力具有較大幫助。因此，語(yǔ)文教師要重視優(yōu)化寫作教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生們語(yǔ)言文字實(shí)際應(yīng)用能力。首先，片段寫作。小學(xué)階段語(yǔ)文課程寫作教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過片段寫作培育學(xué)生們口語(yǔ)表達(dá)能力。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少，所以語(yǔ)文教師可以把寫作教學(xué)融入日常教學(xué)實(shí)踐中。但是，語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中并沒有過多時(shí)間留給學(xué)生們進(jìn)行完整寫作，因此，語(yǔ)文教師可以通過片段寫作展開語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。換言之，以教育內(nèi)容為導(dǎo)向組織學(xué)生們展開段落寫作，訓(xùn)練其文字表達(dá)能力，鞏固其口語(yǔ)表達(dá)能力。比如，在人物描寫相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自身感興趣或者熟悉的人物，以該人物為主題進(jìn)行片段寫作。由于寫作篇幅較短，因此可以限制學(xué)生寫作時(shí)長(zhǎng)。而且，教師還要要求學(xué)生盡量刻畫出生動(dòng)和形象的人物。借助此種片段寫作教學(xué)，可以有效提升學(xué)生們文字表達(dá)及口語(yǔ)表達(dá)能力。其次，細(xì)致修改。小學(xué)階段語(yǔ)文寫作教學(xué)當(dāng)中，除了寫作能夠鍛煉學(xué)生們口語(yǔ)表達(dá)能力，文章修改亦能實(shí)現(xiàn)該效果，而且細(xì)致修改能夠真正優(yōu)化學(xué)生們口語(yǔ)表達(dá)。因此，在學(xué)生們完成寫作后，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)其進(jìn)行細(xì)致修改。同時(shí)，為優(yōu)化修改效果，語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生們基于不同視角進(jìn)行，推動(dòng)其口語(yǔ)表達(dá)能力持續(xù)提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，口語(yǔ)表達(dá)能力是小學(xué)階段學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活與成長(zhǎng)發(fā)展的必備條件，但受到傳統(tǒng)教育深遠(yuǎn)影響，部分教師通常更重視學(xué)生成績(jī)提升。對(duì)此，學(xué)校方面和語(yǔ)文教師應(yīng)有計(jì)劃與有目的地提升學(xué)生們口語(yǔ)表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中愿意表達(dá)、勇于表達(dá)且善于表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)水平的不斷提升。

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1002-7661(2022)30-0096-03