中小學課堂教學評價探究

熊圓夢，謝念湘

(黑龍江大學 教育科學研究院，黑龍江 哈爾濱 150086)

作為提升教學質量的重要環節，課堂教學評價一直是教育領域的研究重點。筆者基于中小學課堂評價主體、內容、方式以及理念的發展變化，分析中小學課堂評價的意義以及問題，對探索課堂教學未來的發展方向、提升課堂教學評價質量，推動課堂教學發展都尤為重要。

一、中小學課堂教學評價的發展歷程

我國最初課堂教學評價體系的建立以借鑒前蘇聯為主，在參照凱洛夫《教育學》的基礎上對中小學課堂教學評價的標準做出的規定，即教學評價應注重知識的掌握。隨后，我國逐漸引入了一些西方教學理論。西方對教育評價的研究和實踐在一定程度上影響了我國中小學課堂教學評價的發展。在人本主義以及實用主義的影響下，我國中小學開始關注學生的發展并提出實施新課改，實行素質教育。后來又在對西方理論進行本土化改造以及實例研究的基礎上，提出課堂教學評價應關注學生核心素養的養成。

課堂教學評價發展至今，評價的主體、內容、方式以及理念都與以往有很大不同。就評價主體的發展而言，最開始我國課堂教學評價主體通常以學校高層領導為主，而后逐漸走向多元化趨勢。從某種程度上而言，教師和學生最開始在課堂評價方面并沒有過多話語權，而管理人員也只是一味地按照上級給出的標準對課堂進行評判，使得課堂教學評價比較僵化。隨著教育教學理論的發展，教育學者們開始認識到課堂教學評價主體多元性的重要性。不僅將教師、學生納入教學評價體系當中，而且還邀請家長參與到課堂教學評價當中來，使得課堂教學評價主體逐漸豐富起來。不同的評價主體可以基于不同的角度對課堂教學做出不同的評價，并提出相應的改進方法，使得課堂教學評價更加整體全面。教師在綜合各方評價意見之后，會更了解自身課堂教學值得保留和需要改進的地方。

從評價內容上來看，以往對教師課堂教學效果的衡量往往以學生掌握知識的程度為標準，較少涉及到學生的情感態度價值觀。隨著生本教育的理念逐漸深入人心，教育者們認識到教學評價不應局限于知識層面，而是應該關注評價過程的方方面面。在學生和教師層面，也不僅僅只是根據學生成績來衡量課堂教學的好壞，而是關注學生的成長和教師的發展。此外，能影響到課堂教學的外界因素，比如教學環境、教學設施等也被納入到課堂教學評價中來。

從評價方式來看，最開始的課堂教學評價帶有的主觀性較強，往往是評價者根據自己過往的經驗來對課堂教學進行評價。這種評價方式以主觀經驗為判斷標準，缺乏一定的科學性，其所取得的評價結果自然也不具備參考性。隨著統計測量技術的不斷發展，中小學開始對課堂教學評價采用定量研究。相比經驗評價，對課堂教學評價進行定量研究雖然更具有科學性，但評價標準卻過于死板，忽視了課堂教學評價的人文性。隨著定性研究逐漸走進大眾視野，課堂教學評價方式開始變得豐富。將定性與定量的研究同時用于課堂教學評價，能充分體現評價者們對課堂教學評價人文因素與科學因素的思量。這樣的多元評價方式既能從技術層面提升課堂教學質量，又能從人文層面體現對教師和學生的關懷。

從評價理念來看，我國最初的課堂教學評價研究思維比較簡單，認為對課堂教學進行評價是對課堂教學所涉及的各個因素進行評價，并且這些因素是可以分割開來的。隨著研究理念的不斷發展，教育學者逐漸認識到課堂教學所涉及的各個層面都是相互聯系并且動態發展的，因此評價標準、方法都不具有唯一性。傳統的教學評價往往會在評價過程中對教師的教學進行考量，并以此作為評價教師優劣的依據。隨著新課改的深入發展，課堂教學評價不再是劃分等級的工具，而是引領師生共同發展的手段。值得注意的是，雖然新課改下的課堂教學評價理念強調教師、學生以及教學的共同發展，但對教學評價的甄別鑒選功能也要客觀對待。甄別是發展的基礎，發展是甄別的目的，只有二者相互結合才能促進課堂教學評價更好發展。

二、中小學課堂進行教學評價的意義

課堂教學評價能將學生的學習狀況及時反饋給教師，讓教師發現教學過程中出現的問題并及時處理，為各種教育政策的制定提供依據。

通過對課堂教學進行評價，教師可以了解學生對本節課所學知識的掌握情況，并根據評價結果對教學及時做出調整。另外，教師還能根據教學評價了解自身在課堂教學中的不足之處，以便日后加以改進。除了總結反思自己的課堂教學評價，教師還能借鑒其他優秀教師的課堂，在聽課、評課的過程中提升自己。課堂教學評價為教師提升專業素養提供了窗口，讓教師能夠清楚地知道自身教學的優缺點與學習狀況。經過一段時間的課堂教學反思，教師不僅能積累大量的實踐教學經驗，還能總結出一定的教學規律，為教師今后的專業素養發展打下基礎。

提高學生的學習質量是教學評價的目的之一。教師根據課堂教學評價結果，對學生的學習狀況進行有效的反饋，對學生做的好的地方進行表揚，對不足的地方提出改進建議，讓學生在今后的學習中更有方向。另外，通過對學生進行觀察分析，教師能根據學生自身特點為其提出不同的發展建議，使每個學生都能獲得不同的發展。

在進行課堂教學評價之后，教師一般會將評價結果進行保存，方便學校查閱。教學評價不僅是劃分教師等級的依據，也是制定教育政策的基礎，通過對課堂教學進行分析評價，學校能較好地判斷教師課堂教學效果的好壞。另外，學校可以獲取課堂教學與學生發展的一定規律，為建立合理的課堂教學評價體系提供理論基礎。最后，教育行政部門在對各學校課堂教學評價反饋進行匯總之后，能根據各學校情況對政策做出相應的調整。在總結出一定的評價模式并在該地區進行推廣之后，各學校能根據教育部門制定的相關評價標準及時調整自身教學方式與模式，使課堂教學評價與新課改的改革方向相一致。

總之，作為教育評價的重要組成部分，課堂教學評價不僅能提升課堂教學質量，促進教師和學生更好發展，還能為教育政策的制定提供依據，對教師、學生、學校意義非凡。

三、中小學課堂教學評價存在的問題

1.忽視學生主體地位以及素養評價

盡管新課改強調課堂教學評價應重視學生主體，但當前很多學校在進行課堂教學評價時仍然沒有考慮到學生需求，只是單純地關注教師教學水平的高低。學生是課堂教學評價中不可或缺的組成部分，如果不能關注到學生的狀態，必然不能提出針對性的建議。此外，學生在課堂教學評價中沒有足夠的話語權是目前存在的問題。盡管教育部門一直強調多元參與課堂教學評價，但只有較少學校能夠做到。其次，在學生以及教師的素養評價部分仍有不足。盡管新課改提倡素質教育、全面發展，但在實施課堂教學評價時仍不可避免地受到應試教育的影響。很多中小學的課堂教學評價關注的仍然是學生知識的掌握，而對學生的學習興趣、習慣以及方式的關注度不夠，使得學生在素養提升這一塊沒有什么進步。

2.評價標準碎片化，缺乏完整體系

課堂教學評價是根據一定標準對教師和學生進行價值評價的活動。當前很多學校在課堂教學評價體系設定上缺乏系統思考，使課堂教學評價實施結果達不到理想中的狀態。如：學校在使用教學質量評價表對教師進行評價時，如果未對表格內容和教師交表時間有所規定，會導致教師在理解評價標準時帶入自身主觀看法，使評價結果不具有參考性。其次，很多學校在采用量化方式對中小學課堂教學評價時，沒有對相應的標準做出解釋，只是根據各項數據指標來區分教師課堂效果的好壞，導致課堂教學評價功利性較強。有些教師為了學校認同自己的教學效果，在進行教學時只關注學生成績的提高以達到學校對其的評價要求。最后，由于課堂教學評價體系不夠全面，學校在對課堂教學進行評價時比較隨意，使得教學評價結果不具信服力。

3.評價內容局限，評價方式單一

盡管新課改強調學校在進行課堂教學評價時應對學生實施素質教育，促進其全面發展，但目前很多學校在進行課堂教學評價時對學生的非智力因素仍然沒有過多的關注。由于缺乏對非智力因素進行評價的方式，很多學校在對學生的智力因素進行評價時無從下手，最后不了了之。有些學校迫于上級部門的壓力，必須對學生的智力因素進行測評，于是隨意選擇評價方法，使得評價結果流于形式。其次，在傳統考試觀念的影響下，教師在進行課堂教學評價時會下意識地關注學生成績，導致評價內容具有局限性。另外，我國中小學在進行教學評價時往往更喜歡采用終結性評價，導致教師更重視評價的結果，而對評價的過程不予理睬。終結性評價衡量的是學生在一段時間內取得的成效，只能將學生的最終學習成果呈現給教師，而對于學生在學習過程中的進步卻無法反饋，教師在不了解學生進步過程的情況下，自然也無法對其提出發展性的建議。

4.評價目的功利，缺乏反饋機制

提高教學質量、提升教師專業素養、促進學生全面發展是課堂教學評價的最終目的。然而在以升學率定義學校好壞的大環境中，很多學校迷失了方向。在利益的驅使下，很多學校將課堂教學評價的結果與教師的薪資待遇聯系在一起。針對教學所取得的效果對教師進行獎勵或懲罰雖然能從一定程度上提升教學效果，卻也使評價目的的功利性太重。過于強調甄選和選拔不僅會對師生的身心造成傷害，也會使教學評價喪失初衷。在對課堂教學進行評價之后，及時的反饋會讓教師更快地發現教學存在的問題并做出調整。但由于缺乏一定的反饋機制，教師在進行評價之后無法將評價反思回饋給各方，使得學生以及家長無法充分利用評價反饋。

四、中小學課堂評價改善建議

1.關注學生主體，注重素質培養

學生在課堂教學評價中具有多重身份，既可以是評價對象，又可以是評價主體。在對課堂教學進行評價時，教師除了要關注學生的主體性，還要注重培養其素養。首先，教師在進行課堂教學時，應給與學生足夠的關注。在關注學生知識掌握的同時，還要對學生的學習興趣、習慣以及方式進行培養。教師在教學過程中應持續關注學生，促進其動態發展。在學生遇到困難時要幫助學生解決問題，使其順利渡過難關，取得發展性進步。另外，教師要根據學生的差異性對癥下藥。對于那些成績較差，但學習態度端正的學生，教師除了對其進行鼓勵之外還應教授學生有效的學習方法，而不僅僅是以分數對其進行評判。最后，學生是有權參與課堂教學評價的，學校在進行課堂教學評價時應給予學生充分的尊重，對其提出的意見建議不能置之不理。除了讓學生參與課堂評價以外，學校還應邀請家長以及社會不同群體參與其中。但值得注意的是，不同群體對教學評價有著不同的看法，學校在收集整理意見時要根據自己的判斷對其進行篩選。

2.完善評價標準，建立完整體系

為了使評價體系更加系統，學校在設置評價指標時應盡可能涵蓋到教學的各個方面。值得注意的是，在不同的教學環節設置指標時，都應與最終的教育目的相一致。學校在設置評價指標時應給出相應的細則，方便測評人員對測評結果做量化處理的同時也能讓其他參與者直觀地了解結果。其次，學校應詳細說明在教學評價中如何根據評價體系進行實踐操作。例如，如何根據不同的學科選擇不同的測評方法，在選擇了方法以后，具體該如何操作，等等。最后，學校應考慮多個層面的因素，針對教師、學生以及學科設置不一樣的評價標準。學校應對評價標準給出具體的解釋說明，以免評價人員在操作時帶入自身主觀意見，導致評價結果出現偏差。

3.豐富評價內容，靈活選擇方式

為了使每個學生的潛能都能得到充分發展，學校在進行課堂教學評價時要尊重師生不同的發展需求，不能將評價僅僅局限于知識技能層面的測評。為了使評價內容更加豐富，教師應在充分了解學生的前提下選擇適合學生的教學內容，并在其中適當穿插有利于培養學生非智力因素的內容，使學生智力因素與非智力因素同時發展。另外，學校在進行課堂教學評價時還應從多方面對教師進行評價。除了評價教師的教學效果，還應將教師的教學技巧、教學語言以及教學組織等納入到評價內容當中。一般而言，如果教師能從教學評價中了解更多，其提升專業素養的速度也會更快，教學質量自然也能得到有效提升。最后，在進行課堂教學評價時，教師靈活選擇評價方式，必要時可以選擇多種方式交替使用。如教師可以采用自評和互評的形式讓學生對自己的表現和他人的表現分別做出評價，讓學生在交流合作中認識自身優勢與不足。

4.糾正評價目的，及時做好反饋

課堂教學評價的目的是讓師生都能獲得更好發展，而不是為了單純地懲罰或者獎勵某一方。因此，學校要做好教師的心理建設工作，讓教師明白賞罰只是手段，而提高發展才是目的。教師在對學生進行評價時應盡可能使用分層目標，對不同的學生做出不同的要求，使每個學生都能盡量達成目標，取得進步。學校應將反饋機制納入到課堂教學評價體系當中，讓教師能反思課堂教學的同時還能將結果及時反饋給學校和家長，使評價結果能被多方利用。對于教師而言，每一次教學反思都是經驗的積累，教師能通過評價反思發現自己教學值得改進和保留的地方。對于學生和家長來說，評價反饋是對其一段時間付出的交代。對于學校而言，評價反饋是規律價值的體現?？偠灾皶r反饋不僅能讓課堂教學評價更加有效，還能促進師生更好發展。