“雙減”背景下小學語文作業設計策略探析
——以部編本教材為例

梁 偉

(漢江師范學院 教育學院，湖北 十堰 442000)

雙減政策實施以來，各地都開展了減輕學生作業負擔的探索與實踐，在探索過程中面臨諸多難題與顧慮，如：如何在做到“雙減”的同時穩定學生的學業成績，如何滿足不同層次學生的學習要求等。這些問題的關鍵在于作業設計由量向質的轉變——減量提質。減量需要減少無效或者低效作業，逐步減少無目標旨向的作業。提質的關鍵是要圍繞教學具體目標，依據學生的認知水平和能力設計出針對性更強、內容適宜、類型多樣的作業，以便在有限的作業時間內，最大化促進學生思維與情感的參與。

一、小學語文作業設計依據與原則

(一)小學語文作業設計的依據

首先，關照頂層設計，落實雙減政策。從2001年基礎教育課程改革以來，國家政策層面在作業規范上出臺了一系列舉措。至2021年4月教育部正式印發《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，隨著雙減政策的正式實施，作業設計的調整與變化是減負政策實施的應然之勢。順應時代的變革，首先要明晰國家政策與課程設計的理念與旨向。雙減政策也明確指出要“減輕學生作業負擔和校外培訓負擔”，[1]再結合家庭教育促進法的頒布，其目的在于生態教育回歸與建構，讓學校教育、家庭教育、社會教育回歸原有的生態位，明晰各主體的教育職責與邊界，共同合力建構良好的生態教育。作業是教師布置給學生在非教學時間完成的學習任務，其實質是一種學習活動，其目的是“促進學生全面發展、健康成長”。

其次，依據語文課程標準，明確學科特點。《義務教育語文課程標準》指出語文課程的聚焦點是全面提升學生的語文素養，[2]這與雙減政策中的“全面發展”理念一致，課標提出語文課程具有豐富的人文內涵，語文課程不僅要讓學生學習語文知識，提升語文能力，同時還要建立正確的價值觀、人生觀和世界觀。《課標》是語文教學實踐的指導性文件，無論是語文教學的整體設計，還是作業的設計都要參照課程目標，明確學生學習的基本要求，通過作業更好地實現學生的知識、技能、策略、情感態度、實踐能力等綜合性的發展。

再次，緊密聯系語文統編教材，落實語文素養。現有統編教材的編排采用人文主題與語文要素雙線按單元組織課程內容。這種編排體系有利于教學設計和作業設計的單元化、系統化組織。

最后，遵循學生實際發展情況，堅持以生為本，圍繞學生已有的知識、能力、思維的積累與提升，進行差異化、動態化的作業設計。

(二)小學語文作業設計的原則

一是生活趣味性原則。語文是一門綜合性學科，語文的學習離不開生活，語文作業作為課堂的一種延伸形式，更應該聯系學生的生活，讓學生在生活中學習，并將所學知識應用于生活中。這也呼應了“減負提質”的要求，布置具體可操作性高的作業，是實現作業增質的一個重要途徑。此外，還要關照學情，增強作業的趣味性。小學生思維活躍，想象力豐富，對身邊的事物持有好奇的心態。因此，作業要聯系生活實際，同時盡量實現趣味化的練習，順應學生的身心發展規律。適當增加作業的趣味性，不局限于布置書面作業，還可以布置朗誦、手工、繪畫等作業。

二是科學分層的原則。不同的學習主體在同一學段，其發展速度不一致。教師在講授同樣知識時，不同學生在反應和接受的速度上會存在差異。不僅如此，每個學生的生活環境、家庭教育、個人經歷不相同，對于知識的理解、能力的形成、素養的積淀也有著自己的發展軌道。因此，教師在布置作業時要充分考慮學情，關注不同層次學生的基礎，遵循分層設計教學的原則，有針對性的實現個別化指導。同時，教師還可以嘗試拓展作業的方式，比如小組合作完成難度較高的作業任務，利用同輩力量提升學生的能力與素養。

三是學以致用的原則。語文課程標準明確提出要提高學生的語文實踐能力，也就是說學生要通過聽、說、讀、寫等言語實踐活動，運用已學的知識，構建系統的知識體系，形成語文能力。因此，教師在設計教學目標、教學過程以及作業設計時要充分考量實踐性原則，多維度考量設計學生的學習活動，豐富實踐性作業類型。

四是控量提質的原則。控制作業量，旨在減少學生的不必要的作業負擔，減少重復性作業和懲罰性作業，實現科學合理的減負。在減少數量的同時，提高作業的設計和完成質量，保證學習效果。作業在教學過程中能夠起到診斷學情、鞏固知識、評價的作用。以往的作業布置方式，基本都是通過不斷的重復和再現的形式來鞏固知識。這種作業唯工具論的理念非常突出，長期以來，學生在機械的重復的練習中容易出現厭學情緒。在減負政策下，要關照學生學情、聯系學生生活，從作業形式、作業內容、作業評價等多方面做出調整，布置少而精的作業。要關注不同教學內容的側重點，充分利用教材特點進行設計作業，實現全面提升學生素養的目標。例如，散文的學習除了基礎知識之外，還要品讀賞析散文的情感美、語言美，在設計作業時可以采取拓展性閱讀、有感情配樂朗讀等形式完成教學目標。

二、小學語文作業設計策略

落實“雙減”政策的關鍵在于提高作業質量，提升學生語文能力。因此，作業設計要從整體出發，圍繞核心教學目標、語文要素設計，充分發揮作業的診斷、鞏固、反饋的作用。作業設計是教學設計中的必要環節，它與教學目標、教學過程設計是一脈相承的，是圍繞教學目標而設定的。從教學設計出發而言，作業設計也需要綜合考量到課程標準、教材、學情等要素。基于此，本文提出以下作業設計策略：

(一)系統設計整合：重視學段銜接，學科縱向聯系

系統設計語文作業主要體現在兩個維度：

一是橫向設計，作業設計要以相應學段的課標要求為基準，關注不同學段、不同學年之間的聯系，以具體學情為準，循序漸進的設計作業梯度，以保證作業設計的難易度、跨度與類型等方面在縱向上呈現科學性和銜接性，避免不同年級作業設計的無效、簡單重復或者超綱等情況。

以“復述”能力為例，課標在第二學段中明確提出“能復述敘事性作品大意，初步感受作品中生動的形象及優美的語言……”[3]而在第一學段中《小蝌蚪找媽媽》《風娃娃》等篇目有借助圖片、關鍵詞句講故事、復述課文的要求。第二學段三年級下冊第八單元作為語文要素進行訓練，學習復述的方法。從課標和教材的編排上可以看出，對于同樣的“復述”能力要求，不同學段有一定的差異和進階性特征。因此，在作業設計內容上要關注銜接性，要求上要有差異。

二是縱向而言，同一年級采取學科作業整體統籌，實現學科的橫向聯系與整合。對于與語文相關聯的學科，宜采用大語文的設計理念，利用大文綜的思想組合作業設計。例如：道德與法治、書法、綜合實踐等課程與語文的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習板塊的有機結合。

(二)依據教材設計：單元整體設計，精準提質作業內容

一是從單元整體出發，充分利用部編本教材，運用大單元教學思想，設計教學目標與作業。部編教材將語文要素中的知識、方法或能力訓練點分配至各冊、各單元中。各單元語文要素基本通過各個板塊體現和落實。從單元出發制定單元教學目標，根據作業所需要實現的功能和作用確定單元作業目標。單元作業的整體設計要圍繞本單元的教學目標設計，再結合具體課文分解單元作業目標。擬定單元作業目標可以參考以下五點：一是落實學段的常規性目標(課標)，完成本學段要完成的基本目標；二是分析單元內容，分析板塊間的聯系，明確教學重點與難點；三是分析每篇課文主要寫作特點，明確每課的教學目標與教學重點，分解單元目標；四是明確作業的診斷、鞏固、拓展等功能；五是作業設計要充分考慮到語文知識與能力、方法與習慣、情感態度價值觀等多個維度。

如：六年級上冊第四單元，以“小說閱讀”為主題，編排了兩篇精讀課文《橋》《窮人》和略讀課文《在柏林》。三篇課文都旨在訓練學生閱讀小說，關注小說情節、環境，分析人物形象。《橋》側重學習環境描寫和情節塑造人物形象的作用。《窮人》則側重心理描寫與對話描寫塑造人物形象。

聯系本單元的其他板塊：習作主題是“筆尖流出的故事”，習作要求是要圍繞主要人物展開，把故事寫完整，情節盡可能吸引人，嘗試描寫人物的心理活動。語文園地板塊中總結了塑造人物形象的方法。快樂讀書吧板塊還推薦了閱讀書目《童年》《小英雄雨來》《愛的故事》等名著。

由此可以預設單元作業目標：一是會閱讀小說文本，分析小說環境、情節以及人物；二是會寫故事，塑造人物形象。

單元作業的分解則可以根據學情和教學需要設計前置性作業、鞏固性作業和拓展性作業。

二是整體性設計體現在語文教學設計的整體優化，充分利用課堂教學時間完成教學目標，從根本上提升教學質量。作業設計是教學設計的必要環節，是檢測學生學習效果的重要手段。雙減的作業設計指導雖然只旨向課外作業設計，但是要達到減量增質的效果，還需要從完整的教學過程考量作業設計。無論是教學過程的設計，還是作業的設計，其目的都是更高效的完成教學目標。因此，科學設計合理的教學目標、教學環節都有助于減少作業量，充分發揮作業功能。

(三)彈性靈活設計：關注學生需求，豐富作業類型

設計彈性和個性化作業，目的在于作業更貼合學情，從而促進學生全面而個性的發展。語文作業設計可以參考教材、教參等資料，但不能完全依賴練習冊，要根據具體的教學進度和學情設計作業。彈性作業設計主要從兩個方面進行：

一是作業設計形式要多樣性。就作業設計的內容而言，可以從教材出發設計、也可以結合學生生活、社會熱點進行設計，同時還可以結合其他學科相關知識進行設計。從作業設計形式而言，可以從聽說讀寫等多個方面設計活動題、合作題、綜合實踐等類型的作業。從作業功能導向來看，可以分為課前置診斷性作業，課后的鞏固與拓展性作業。例如，第一學段的作業設計在作業形式上可以多采取游戲化的方式，而寓言童話類作品可以采用表演、自由創編故事等形式激發學生的興趣。

二是作業設計要體現層次性。既要滿足學生的基礎性發展，還要具有一定的拓展性。這種層次性作業體現在難度上要有一定的梯度，體現在作業內容上要有課外延伸性。具體的實施策略：第一，在作業設計上，可采用必做題與選做題形式，學生可以根據自己的時間和學習能力選擇性的完成相關作業。第二，作業設計內容要有彈性體現，基礎性作業和拓展性作業相結合。例如《窮人》一課，從作業難度分層設計三個層次的作業：作業一，能夠掌握本課的生字詞，能夠概括文章主要內容；作業二，運用課文中的心理描寫與環境描寫的方法續寫《窮人》片段，字數150-300字；作業三，閱讀列夫·托爾斯泰的短篇小說《野果》中主人公尼古拉的人物形象。

(四)關注學科特性：夯實學科基礎，重視實踐訓練

語文是一門綜合性、實踐性的運用語言文字的課程。它既有工具性與人文性特征，也有基礎性與民族性特征，是學習其他課程的基礎，是學生全面發展和終身發展的基礎性。作業設計體現在語文學科的基礎性地位，尤其是小學階段，要扎實掌握基礎性知識、策略與基本技能。因此，作業設計目標不能一味求高，夸大作業本身的作用，要設計適量的作業，落實基礎性目標。

語文素養的沉淀、語文能力的培養都需要不斷通過語文實踐完成和驗證，因此，要重視培養學生的語文實踐能力，注重學生的遷移運用的訓練。因此，作業設計應更多結合學生生活實際，聯系社會發展，與時俱進，以有助于學生聯系生活，運用語文，充分體現語文知識的價值所在。

(五)開發校本作業：多方聯動合作，提升減負效率

作業設計的整體優化還要以學校為單位，構建學校個性化的作業體系，開發校本作業，搭建作業題庫。作業設計需要參照課標、教材，體現共性要求，同時，要參考每一所學校的校情、學情，體現個性發展，所以，作業設計最終必須堅持以校為本進行整合優化。此外，還要以教研室為單位，充分發揮學科教師的專業和優勢，這樣才能保證各個學校布置給學生的作業更加具有針對性、適切性。同時還要加強各學科之間的聯系與合作，整合課程作業。

除此之外，可以學校為主體，加強多方聯動，推進教研。一是加強校校之間的合作交流，分享作業設計理念與經驗；二是充分利用地方高校資源，發揮高校的科研力量，實現教研的共同推進；三是教育行政部分搭建相應平臺和技術支撐，為教師學習提供及時的課程資源。同時，還應充分利用現代教育技術，利用大數據幫助教師建立學生信息數據庫，借助信息化手段分析學情，有針對性的提供作業練習。