項目式學(xué)習(xí)黃金標準在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用探索

洪 霞，劉子瑩

(嶺南師范學(xué)院法政學(xué)院，廣東湛江，524048)

高校思政課是培養(yǎng)青年學(xué)子成為合格的社會主義接班人的關(guān)鍵一環(huán)。近年來，高校不斷探索思政課創(chuàng)新教學(xué)模式，以達到立德樹人的目的。在思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記充分肯定新時代思政課的改革創(chuàng)新，指出“很多學(xué)校在思政課上積極采用案例式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗式教學(xué)、互動式教學(xué)、專題式教學(xué)、分眾式教學(xué)等，運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段建設(shè)智慧課堂等，取得了積極成效”[1]。在眾多的教學(xué)模式中，由于項目式學(xué)習(xí)涵蓋專題式、案例式和探究式教學(xué)，強調(diào)價值意義建構(gòu)，有助于學(xué)生自覺產(chǎn)生價值認同，越來越多的高校思政課教學(xué)開始應(yīng)用該教學(xué)模式進行教學(xué)創(chuàng)新與改革。

項目式學(xué)習(xí)(project-based learning)，簡稱PBL，是一種圍繞學(xué)科核心概念和原理進行“教”與“學(xué)”的模式，要求學(xué)生從事基于現(xiàn)實世界的探究和問題解決活動，“訓(xùn)練學(xué)生主動學(xué)習(xí)并通過制作作品的形式以自主完成知識意義的建構(gòu)，以學(xué)生的知識生成和能力培養(yǎng)為目標”[2]。雖然近年來項目式教學(xué)模式逐漸受到關(guān)注，但不少學(xué)者表示其實施仍有提升的空間，例如，“浮于理論的整體教學(xué)設(shè)計，較少探討學(xué)科的具體應(yīng)用”“評價考核方式單一，未充分考慮學(xué)生的多元智能發(fā)展”[3]“項目式教學(xué)模式不適用于單一和確定性概念”“學(xué)生在概念的雙重建構(gòu)中容易迷失方向”[4]“學(xué)生自由選擇項目權(quán)力較小”“問題驅(qū)動被作品驅(qū)動取代”[5]，等等。由此可見，有必要進一步深入探索如何有效實施項目式學(xué)習(xí)，本研究嘗試以約翰· 拉爾莫提出的項目式學(xué)習(xí)黃金標準為指導(dǎo)進行教學(xué)實踐探索，旨在為項目式教學(xué)模式在我國高校思政教學(xué)改革中的實踐提供參考和借鑒。

一、項目式教學(xué)模式在高校思政課教學(xué)中的運用

教育部高教司司長吳巖曾經(jīng)提出高校要消滅“水課”，打造“金課”，“金課”具備三個特點：一是高階性，有機融合知識、能力、素質(zhì)；二是創(chuàng)新性，教學(xué)內(nèi)容、方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得創(chuàng)新；三是挑戰(zhàn)度，要求課程有一定的難度，保障學(xué)生線上線下有足夠的學(xué)習(xí)和思考。[6]值得注意的是，精心設(shè)計的項目式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在創(chuàng)作高質(zhì)量作品過程中理解概念的能力、以批判性思維解決問題的能力，以及注重跨學(xué)科性學(xué)習(xí)資源運用的能力，這與“金課”所追求的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的特點高度契合。因此，項目式學(xué)習(xí)在高校思政課教學(xué)中的創(chuàng)新運用可以從以下三個方面進行闡釋。

第一，任務(wù)式學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。高校思政課內(nèi)容比較繁雜，涉及中國特色社會主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法、黨史、社會主義發(fā)展史等內(nèi)容，哲學(xué)、經(jīng)濟、政治、文化、社會、外交、生態(tài)、黨建等主題包羅萬象，教師難以用簡單系統(tǒng)的方式展開教學(xué)。《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標準(2021年本)》(以下簡稱《標準》)倡導(dǎo)中班上課、小班研學(xué)討論的教學(xué)模式[7]，而項目式學(xué)習(xí)很適合教師分組開展專題教學(xué)，這不但可以幫助學(xué)生全面掌握專業(yè)知識，而且可以使學(xué)生易于掌握課程各個課題的萌芽、形成、變化、發(fā)展的知識框架，形成系統(tǒng)性的課程內(nèi)容認知。

第二，情境式學(xué)習(xí)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。參與項目式學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生結(jié)合實際問題對思政專題進行深入思考，把每一個思政專題都放到實際的情境中進行理解，一方面鼓勵學(xué)生利用所學(xué)的思政知識解決具體的社會問題，從而可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)積極性，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在思政課程學(xué)習(xí)上注重實效，把實現(xiàn)個人理想價值與黨和國家的前途命運緊密聯(lián)系在一起。

第三，問題式學(xué)習(xí)可以增強學(xué)生分析和解決問題的能力。如果大學(xué)生僅是機械背誦政策理論知識點，缺乏政策分析解讀的能力，就難以達到以馬克思主義哲學(xué)思維辯證思考、科學(xué)思考、系統(tǒng)思考的課程目標。而項目式學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、項目式學(xué)習(xí)黃金標準的含義

為了提高項目式學(xué)習(xí)效率和水平，幫助新手教師在項目式學(xué)習(xí)中扮演好知識構(gòu)建的促進者、信息的咨詢者和學(xué)習(xí)評估者的角色，美國巴克教育學(xué)院于2015年修訂了項目式學(xué)習(xí)黃金標準，這是一種基于研究的、經(jīng)過課堂驗證的最佳項目設(shè)計元素和教學(xué)實踐結(jié)合的理想目標。它包含兩個層次的含義。第一個層次是項目設(shè)計的基本要素，包括驅(qū)動問題、持續(xù)探究、真實性情境、學(xué)生聲音和自主選擇、反思經(jīng)驗、批評和修正改善學(xué)生工作、公開作品。第二個層次是項目教學(xué)實踐方法的黃金標準，包括項目的設(shè)計與策劃、讓項目符合標準、構(gòu)建文化、管理項目活動、鷹架結(jié)構(gòu)助力學(xué)習(xí)、評價學(xué)習(xí)、參與并指導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)。[8]各環(huán)節(jié)的具體內(nèi)涵如下。第一，項目的設(shè)計與策劃，根據(jù)項目設(shè)計的基本要素黃金標準來擬定項目框架，包括項目的中心，重點目標，主要作品展示方法和驅(qū)動問題。第二，讓項目符合標準，確保學(xué)生創(chuàng)作的作品符合標準中規(guī)定的知識和技能。第三，構(gòu)建文化，主張學(xué)生的探究獨立性，優(yōu)化師生互動生態(tài)，以開放性和包容性鼓勵學(xué)生完善更好的“學(xué)習(xí)作品”。第四，管理項目活動，指導(dǎo)學(xué)生安排材料、制訂項目日程表，促進學(xué)生之間的協(xié)作，在項目中培養(yǎng)習(xí)慣和建立規(guī)則，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生項目完成。第五，教師用鷹架結(jié)構(gòu)和思維框架幫助學(xué)生明確任務(wù)和交流的目的，由思考者變成問題解決者。第六，形成性評價占主要地位，評價包括教師評價、自評、同伴互評，以及外部專家評價。第七，參與并指導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)，教師應(yīng)扮演好協(xié)助者的角色，在項目開展期間及時為學(xué)生提供指導(dǎo)與反饋。

項目設(shè)計的基本要素主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標展開，教師在創(chuàng)建項目時是否囊括這些經(jīng)過課堂驗證的最佳項目設(shè)計要素是衡量項目式學(xué)習(xí)達到黃金標準的第一層標準。其次，教師的項目式教學(xué)實踐方法是否科學(xué)是評估項目式學(xué)習(xí)達到符合黃金標準的第二層標準。第一層次標準強調(diào)學(xué)生怎么學(xué)和如何學(xué)，第二層次標準強調(diào)教師才是確保學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要的角色，他們擔(dān)負著各個環(huán)節(jié)完整實現(xiàn)的責(zé)任，應(yīng)適當給學(xué)生自主權(quán)，管理和評價項目設(shè)計。因此，教學(xué)實踐方法標準是衡量項目式學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標尺。

三、項目式學(xué)習(xí)黃金標準在高校思政課教學(xué)中的運用

要提升高校思政課項目式教學(xué)立德樹人的成效，項目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式規(guī)范化是關(guān)鍵，但當前高校思政課項目式教學(xué)至今還缺乏統(tǒng)一的標準，因此，可以結(jié)合高校思政課的學(xué)科特性和標準要求，將巴克教育學(xué)院項目式學(xué)習(xí)黃金標準聯(lián)系實際并具體運用，加強對高校思政課實踐教學(xué)的規(guī)范化研究，形成有中國特色的高校思政課項目式教學(xué)標準體系，這也是高校思政課健康發(fā)展的內(nèi)在訴求。

(一)項目的設(shè)計與策劃——明確立德樹人根本出發(fā)點

項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與策劃要圍繞關(guān)鍵知識、理解力和成功技能進行，而高校思政課項目式教學(xué)要明確立德樹人的根本出發(fā)點，有意識、有計劃、有目的地將知識傳授、能力培養(yǎng)與立德樹人統(tǒng)一起來，將世界觀、人生觀、道德規(guī)范、職業(yè)操守、法律和政治觀念有機融入教學(xué)過程。

高校思政課程的關(guān)鍵知識目標是掌握該課程的基本知識、基本方法及其理論前沿和發(fā)展動態(tài)；理解力目標是培養(yǎng)學(xué)生理性思維、科學(xué)思維和系統(tǒng)思維習(xí)慣，促進學(xué)生建立社會主義核心價值觀價值信仰體系；成功技能目標是學(xué)生能夠運用批判性思維方法，辨別是非和抵制各種不良思想影響，培養(yǎng)綜合運用政治理論的科學(xué)研究能力，開展社會調(diào)查，檢索專業(yè)文獻。為此，項目式學(xué)習(xí)需要師生共同合作尋找適合學(xué)生的主題，設(shè)定一個含有中心主題、驅(qū)動問題、目標、主要作品和展示方法的項目框架。

項目式學(xué)習(xí)主要有五種項目類型，可供不同類型的課程與教學(xué)選擇。第一種項目類型是選擇解決現(xiàn)實問題，針對社會熱點進行探討研究，例如，可以針對某些民生問題和政府效率等問題進行探討。甚至也可以使用虛構(gòu)的教學(xué)情境，例如，讓學(xué)生扮演大學(xué)生村干部，根據(jù)國家最新政策探討如何開發(fā)家鄉(xiāng)的經(jīng)濟資源，鞏固提升扶貧成果。第二種項目類型是設(shè)計挑戰(zhàn)，例如，設(shè)計并拍攝紅色文化微電影，或為校園周邊社區(qū)拍攝短片宣傳新時代社會建設(shè)等。第三種項目類型是研究抽象的問題，學(xué)生可以就開放性問題自由發(fā)表意見，以不同方式提出可能的方案，小組的作品可以通過寫博客、拍視頻、公開展示、辯論演講、小品等途徑進行展示。例如，研討共同富裕允許有差別嗎，社會主義社會的政治民主和正義是什么。第四種是開展調(diào)查，例如，針對生態(tài)文明建設(shè)專題調(diào)查學(xué)生宿舍每天制造垃圾量，調(diào)查采訪大學(xué)生國家安全觀意識或開展社會全面保障類課題等。第五種項目類型是表達立場，針對一個有爭議的問題展開辯論。例如，關(guān)于人類命運共同體專題，探討在當今社會中世界合作與競爭哪個更重要。

總而言之，項目設(shè)計要圍繞著立德樹人的核心，同時要結(jié)合學(xué)生的興趣去設(shè)計，宗旨是增強學(xué)生投身于改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。

(二)讓項目符合標準——符合“馬工程”教材

在項目標準方面，根據(jù)標準要求使用最新版馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材，更新政策熱點，把握好社會主義意識形態(tài)的標準。教師要深入系統(tǒng)研究思政統(tǒng)編教材，以社會主義核心價值觀為指引，結(jié)合各門思政課程標準，幫助學(xué)生構(gòu)建項目成果指南細則，圍繞愛國情懷、理想信念、道德修養(yǎng)、勵志成才、社會現(xiàn)實、重大歷史等焦點展開項目，使項目學(xué)習(xí)中的德育元素、價值觀符合思政標準。

以中國特色社會主義概論課為例，教師要構(gòu)建項目成果指南，結(jié)合該課程標準，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)理解和掌握馬克思主義中國化的理論成果及其理論精髓，堅定四個自信。設(shè)定這些標準是為了避免過于放任學(xué)生自由發(fā)揮，從而偏離探究教學(xué)的方向，避免學(xué)生在不必要的方面浪費過多的時間，有助于確保以課程內(nèi)容為知識目標。為此，教師應(yīng)該提前與學(xué)生溝通項目的具體方向，盡可能使項目標準與課程內(nèi)容規(guī)定的方向一致。

(三)構(gòu)建文化——改革創(chuàng)新

構(gòu)建課堂生態(tài)文化，主張鮮活的師生交流才能成就項目式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新探索。標準提到“深化思想政治理論課改革創(chuàng)新，堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”[7]。這些標準促使高校思政教師在項目探究中不要過分追求統(tǒng)一，要尊重學(xué)生的不同需求，以批判性反思為途徑，以創(chuàng)新的理念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

項目式學(xué)習(xí)的課堂文化就是構(gòu)建一個自由討論的學(xué)習(xí)氛圍，對一個開放式的項目，教師應(yīng)該通過對作品多輪的反饋修正，培養(yǎng)學(xué)生的“成長心態(tài)”，讓學(xué)生逐漸認可這種模式，即學(xué)會在反饋中總結(jié)，不斷完善作品、迎接挑戰(zhàn)并能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，在思政課程項目式學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不能只是成為政策理論的“搬運工”，導(dǎo)致作品內(nèi)容千篇一律、缺乏新意，而是鼓勵他們用全局視角，獨特深入社會問題的視角，對課題進一步深入探究。如果要培養(yǎng)學(xué)生對馬克思主義哲學(xué)的辯證思維，學(xué)會運用歷史和比較的視角去考察社會課題，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最新的國家政策和學(xué)術(shù)界新近成果，大量收集、閱讀和篩選與課題相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)家、社會學(xué)家的專題講座或文獻等學(xué)習(xí)資源，或查閱相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的調(diào)研成果，這樣才能獲得嶄新的觀察和分析視角。此外，為了讓每一名學(xué)生都能夠最大限度地參與課堂討論，還可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)開啟實時彈幕支持學(xué)生自由討論，也可以讓更多學(xué)生在課余充分參與討論。

(四)管理項目活動——培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

在管理項目上，培養(yǎng)學(xué)生的信息整合、行動合作的思政學(xué)科素養(yǎng)，“教師輔助型”比“教師主導(dǎo)型”更適用，這讓大學(xué)生有更多的話語權(quán)和選擇權(quán)。對參與項目式學(xué)習(xí)的新手學(xué)生，教師要先培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和資源查找能力，教他們?nèi)绾卧诰W(wǎng)絡(luò)上搜索、辨認、篩選和使用信息，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)建項目日程表并合理安排資源。教師管理項目是分階段的。例如，對“社會全面保障”專題，第一階段，教師可以使用一個入場事件激發(fā)學(xué)生參與項目的興趣，針對當?shù)貏偝雠_的“市民保”，調(diào)研群眾是否有意愿選擇參保，針對驅(qū)動問題與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生對此提出疑惑并給予指導(dǎo)，以此為項目開展奠定基礎(chǔ)。第二階段，學(xué)生需要用相關(guān)的知識技能去調(diào)查受惠群體，以探究這類補充性醫(yī)療保障的意義及不足之處。值得注意的是，在這一階段，學(xué)生學(xué)得越多，提出的問題就越深刻。第三階段，教師要針對學(xué)生的調(diào)研成果及時反饋，促進學(xué)生將所學(xué)到的知識整理為比較滿意的項目成果作品。第四階段，學(xué)生要展現(xiàn)自己小組的作品并解釋完成項目的詳細過程，以供師生對其作品進行評估和反饋。總之，教師的項目管理主要是有步驟地指導(dǎo)學(xué)生查找和使用資源，監(jiān)督學(xué)生團隊的工作，在學(xué)生偏離課程目標時給予及時的干預(yù)。此外，在項目管理中，教師應(yīng)通過學(xué)生自薦或他人推薦等途徑了解學(xué)生的興趣和特長進行分工，成員之間的異質(zhì)性能使學(xué)生互相取長補短，進而使團隊完成任務(wù)更有優(yōu)勢。

(五)鷹架結(jié)構(gòu)助力學(xué)習(xí)

鷹架結(jié)構(gòu)是“教師利用教學(xué)技巧，給學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識搭建腳手架，但這種輔助性策略會在不需要時逐漸消除，目的是促進學(xué)生更加獨立學(xué)習(xí)和擔(dān)負責(zé)任”[9]。針對思政課程，教師可以提前借助現(xiàn)代化教育工具為學(xué)生線上預(yù)習(xí)提供閱讀材料和研究方向指導(dǎo)，讓學(xué)生明確課程目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是從科學(xué)思維培養(yǎng)的角度，提高學(xué)生對社會復(fù)雜現(xiàn)象的理解力和批判性。例如，一個思政專題的教學(xué)目標是認識中國社會民生問題的新特點、新變化，以及解決民生問題的復(fù)雜性、艱巨性和長期性，有效的鷹架結(jié)構(gòu)是從了解學(xué)生的能力和需求開始，教師需要思考學(xué)生目前已知的內(nèi)容和能做的事兩者間的鴻溝，對教學(xué)目標進行分解，指導(dǎo)學(xué)生找出人民內(nèi)部矛盾的新變化與新特點，利益主體出現(xiàn)了哪些新變化，利益差距在哪里，處理社會利益關(guān)系的基本思路是什么，解決社會民生問題的突破口在哪里，如何健全機制。這樣的目標分解有助于學(xué)生正確認識和理解社會問題的復(fù)雜性與多樣性。

(六)參與并指導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)

在項目式學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師做好指導(dǎo)角色更能激發(fā)學(xué)生參與的熱情。在項目交流反饋中，師生關(guān)系從陌生到熟悉，當學(xué)生感受到教師對其個性選擇、思考和想法表現(xiàn)出足夠的尊重時，就會激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，從而建立一種內(nèi)在驅(qū)動式的學(xué)習(xí)模式。教師類似運動員教練，教練無須下場，只需要明確目標，為項目活動的順利實施提供理論支撐，對學(xué)生提出適當?shù)臉藴剩瑒澐謱嵺`步驟，為小組提供指導(dǎo)反饋，努力培養(yǎng)和維持小組的團隊精神。當前，新媒體提供廣泛的平臺與渠道，豐富的思政教育資源共享、交流互動更加便捷，這是高校思想政治教育面臨的機遇，有利于教師在參與指導(dǎo)中提升育人功效。

(七)評價學(xué)生學(xué)習(xí)

建立項目式學(xué)習(xí)評估體系，需要注重評估與任務(wù)匹配，教師應(yīng)告知學(xué)生將以何種標準來對其進行評判分級，例如，“評判主要包括事實、概念、技能、過程和演示五方面”[10]。同時，對思政課項目而言，還需要對是與非、善與惡、義與利、得與失等原則問題設(shè)立立德樹人評價標準。除此之外，標準指出要“健全科學(xué)全面準確的考試考核評價體系，注重過程考核和教學(xué)效果考核”[7]。因此，項目式教學(xué)評估要結(jié)合課堂提問、小組討論和項目作品等形式進行全過程考核，也可以依托學(xué)期總結(jié)、思政教學(xué)成效問卷調(diào)查來考核。

在評分方式上，通常團隊評分是最常用的方式，但是要特別指出，評分準則上要把側(cè)重于團隊的分數(shù)調(diào)整為團隊與個人相結(jié)合，項目式學(xué)習(xí)教學(xué)中要采取自我評價、同伴評價和教師評價等多元主體參與的評價模式，以更客觀反映項目式學(xué)習(xí)實施成效。

四、結(jié)語

項目式學(xué)習(xí)黃金標準制訂的目的是提升項目式學(xué)習(xí)的通用性、規(guī)范性、統(tǒng)一性，讓師生在項目式學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中有理想的目標，在解決課題實踐中不斷獲得反思和收獲。當前，高校思政課項目式學(xué)習(xí)教學(xué)實踐標準體系尚未建立，項目式學(xué)習(xí)黃金教學(xué)實踐標準是促進和完善高校思政項目式學(xué)習(xí)教學(xué)改革的關(guān)鍵一步。圍繞著關(guān)鍵知識、理解力和成功技能的教學(xué)目標，以項目式學(xué)習(xí)的七個黃金標準踐行教學(xué)實踐，將有利于優(yōu)化和規(guī)范項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)，推進高校“金課”建設(shè)，為高校思政課建立項目式學(xué)習(xí)標準提供思路。