基于“課程思政+微課”的無脊椎動物學系列課程的教學改革與實踐

邊 迅，馮 平

(廣西師范大學生命科學學院，廣西桂林，541006)

動物學課程是高校生物類專業重要的基礎課，由理論、實驗及野外實習三部分組成。近年來，隨著師范專業認證的實施、一流課程建設的提出及課程思政的開展，教育部門對高校提出了突出學生中心、提高學習的挑戰度、加大過程性評價在最終成績評定的比例等要求。廣西師范大學生命科學學院(以下簡稱我院)在動物學課程的無脊椎動物學教學過程中基于“學生主體，教師主導”的教學理念，將學生制作微課的問題導向教學方法、學子出卷子等教學模式應用到教學過程中，積極開展課程教學改革，逐步形成“三微兩主一課堂”的教學模式，即學生根據無脊椎動物學的理論教學、實驗教學和野外實習三門課程的不同教學目標對教學內容進行微課制作(三微)，在理論教學和野外實習中實行“學子出單元卷”及“學生自助考試”(兩主)，學生在“學子德育微課堂”中體驗思政元素(一課堂)。本文就“三微兩主一課堂”的教學模式在無脊椎動物學教學中的探索與實踐進行經驗分享，以期為其他高校類似內容的教學改革提供參考。

一、無脊椎動物學理論課、實驗課及野外實習知識點微課制作

本次教學改革針對師范生，將來主要從事中學生物教學工作。師范專業認證的畢業要求明確指出：通過本課程的學習，學生能利用信息技術手段優化中學生物教學的方法和技能，具備運用視頻、多媒體、慕課或其他互聯網等技術進行教學設計的能力。然而，從實際情況來看，微課制作大都由教師完成，在中國知網平臺以“學生制作微課”為關鍵詞進行搜索發現僅有少數關于學生制作微課的論文，并且在實踐中大部分學生不熟悉微課的制作流程。因此，教師給學生講授微課的分類[1]，使學生可以用PPT自帶的錄屏功能或用Camtasia Studio等高級的視頻錄屏編輯軟件制作微課。學生要能夠分析教材，學會收集圖片、視頻等資料。因此，學生需要先自學相關知識，并且通過微課制作小組分工制作微課。本次微課制作在無脊椎動物學理論課、實驗課和野外實習三門課程中進行。

(一)無脊椎動物學理論課微課

在無脊椎動物學理論課教學過程中，教師課前將教材知識點以問題形式制作成自學提綱，并將該提綱作為學習任務布置給學生，讓學生做好預習。一些動物類群的結構較為復雜、抽象，不利于學生理解，由特定小組根據自學提綱每人制作一段幾分鐘的微課，微課制作完成后上傳到QQ交流群，其他學生根據自身情況自主選擇微課學習。課堂教學采取以講授為主、移動微課教學為輔的教學模式，教師根據問題對課程內容進行講解。部分章節的知識點由學生進行講授以鍛煉學生的教學能力，提高其對專業知識的理解能力。安排學生講授的章節，課前要求學生做好預習、制作課件、練習講授等準備，學生在課堂上講授完之后，教師對學生講授過程中的表現進行點評或請其他同學進行點評，并對遺漏的知識點進行補充和拓展。大部分教學內容仍由教師進行講授，講授時注重課程思政元素的導入。微課制作過程是學生自我學習、自主創新的過程。

(二)無脊椎動物學實驗微課

無脊椎動物學實驗平時成績的評定一般以實驗報告為主，導致有的學生忽略實驗基本技能的訓練，不重視實驗操作，只注重實驗報告的撰寫。因此，教師在教學過程對無脊椎動物學實驗成績的評定進行調整：實驗報告的總分由100分改為70分，另外30分用于考核學生在實驗過程中的表現及對實驗改進的思考與設計。具體做法如下：課堂上，學生通過顯微互動系統觀察無脊椎動物裝片并拍照或錄視頻，課下提交視頻、圖片到班級聊天群，教師通過照片或視頻了解實驗過程中學生實驗操作的情況并進行打分，同時根據收集到的信息進行教學反思，及時調整實驗內容。通過對實驗操作考核的改革，平時不愿意做實驗的學生也開始重視實驗操作，認真研究實驗步驟和流程。學生鍛煉了動手能力和分析解決問題的能力，提升了實驗技能，從而達到了提高實驗教學效果的目的。此外，教師每周選定一個小組，要求該小組根據班級同學提交的實驗圖片制作課件并錄制微課，微課由教師審核后上傳至QQ空間，下次課的課前幾分鐘由小組內一名成員對制作的微課進行講解，內容包括對上次實驗的總結和相關改進措施，從而起到幫助學生復習的作用，也便于教師對實驗進行完善。實驗微課的制作需要小組成員進行合作，激發了學生的學習熱情，也提高了學生的團隊合作、溝通和協調能力。

(三)無脊椎動物學野外實習微課

按照動物學教學要求，學生除完成理論及實驗課學習外，還需要參加野外實習，通過實踐鞏固所學的理論知識。動物學野外實習是一門重要的課程，然而一些學生對其不夠重視、敷衍了事。為提高野外實習的效果，教研組引入了過程性評價，把學生在實習過程中的各種表現作為考核的指標之一。具體做法為：教師要求各小組在野外實習過程中拍攝照片或錄制視頻記錄實習的關鍵環節，內容主要包括標本的采集與制作、各小組互相學習觀摩標本制作、標本鑒定探討、為完成實習小論文而進行的相關調研活動等，這些過程都會作為實習結束后考核的依據。2020年開始，教研組提出在動物學野外實習過程中錄制微視頻，鑒于初次進行這樣的改革還沒有明確的評分標準，且針對一些學生“游玩式”的實習態度，增加了微課制作的任務，要求每位學生查找相關視頻、圖片資料，制作并提交一個介紹某種或某類動物特征、生活習性等的3分鐘以上的微課。此外，還要求每位學生制作一個標本，拍照或錄視頻記錄制作過程，作為作業進行提交。教師從微課內容、講解知識是否正確、標本制作的照片或視頻所反映的操作是否正確等方面進行評價。同時，實習過程中注重挖掘具有當地特色的紅色元素進行思政教育。比如動物學野外實習基地位于廣西貓兒山國家級自然保護區管理局同仁管理站，這里有一座歷史悠久的木屋——衡州會館，這里是朱德指揮部舊址。學生通過參觀衡州會館來追憶歷史，學習紅軍長征精神。

二、突出學生主體地位的考核方式

(一)基于“學子出單元卷”的理論和實驗考核改革

過程性評價由原來的僅依靠出勤及作業的評價改為依靠“學子出單元卷”(20%)、單元測驗成績(20%)、講課(25%)、微課制作(20%)、出勤及課堂表現(5%)、平時作業(10%)等指標進行評價。“學子出單元卷”即教師將學生按教學內容分為14個小組，每完成一個章節內容的講授，就由1個小組負責出1套單元卷，教師從試卷題型、試卷知識覆蓋課程內容、試卷內容綜合性與創新性等方面評定試卷質量，而其他同學自主安排時間作答后由出卷小組評卷。在答卷過程中，學生對模糊的知識點可以通過查閱資料或與其他同學討論作答，此過程進一步鞏固了學生對本章節知識點的記憶。“學子出單元卷”讓學生加深了對相關知識的印象，也鍛煉了教學技能。通過將微課制作、“學子出單元卷”納入評價體系，教師的評價更加科學合理，逐步改變了學生的學習方式。

(二)基于自助考試的野外實習考核改革

動物學的野外實習考核過去多局限于昆蟲識別，且為閉卷考試，這種考核方式不利于學生創新能力的培養。因此，我院對野外實習的考核進行了改革，考核成績包括自助考試、實習小論文和實習總結三部分。自助考試環節要求每名學生根據實習期間所學的知識出三道題目，并給出答案及評分標準。教師對所有題目進行篩選、編號后用于考試。考試過程中，學生按小組分批次進入考場，自己抽題、取試卷、監考。整個考試過程中，教師僅起到協助作用。此外，野外實習考核還要求學生查閱文獻和收集數據，參照廣西師范大學本科課程論文格式撰寫小論文，字數為5000字符以上，重復率低于20%，并且要求有必要圖表說明。教師根據各小組的選題、實驗方案、論文撰寫質量、組員積極性等進行評定。

實習結束后，各小組對本小組采集的標本、拍攝的生態照及生境照片匯總，形成統一的名錄，并將實習情況以文字形式匯總后提交給大組長，由大組長完成本大組的實習總結。另外，在實習結束兩周之內小組需要提交小論文作為考核材料。該部分考核的分數由小組協作及論文撰寫(50%)、平時表現(20%)、課終考試(30%)組成。

三、融入思政元素的德育微課堂的制作

在課程教學過程中教師主要采用體驗式及內涵式的方式實現課程思政，在相關章節由所教授的知識自然引出思政元素，如：在動物細胞章節引出“一帶一路”建設；在講授假體腔動物時，提到偶然與必然的辯證唯物思想。同時，教師指導學生完成“學子德育微課堂”系列微課，讓學生自己感悟思政元素。針對動物學概念繁多，不便記憶等特點，教師指導學生利用歸納法、比較法等方法加深記憶。例如，在無脊椎動物學教學過程中總結各章的知識點，梳理出各章節的順口溜，并由學生改編成《無脊椎動物之歌》以便記憶。

四、無脊椎動物學系列課程改革中存在的問題及改進措施

本次教學改革取得了一些成效，比如提高了學生的學習主動性和積極性、學生的PPT制作能力及教學能力，增強了學生對專業知識的交流探討能力、團隊合作精神等，但也存在需要改進之處，具體如下。

(一)學生講課容易照本宣科、缺少創新性，應引導學生注重講授內容的新穎性

教師在理論教學的部分章節中安排學生講授，然而，有的學生講授的內容或形式沒有新意，基本是把課本知識搬到PPT，講課過程中缺乏與同學的交流互動，導致聽課學生的學習積極性不高。因此，教師在安排學生講授新知識時，要做好引導，要求學生講授的內容不能局限于書本，而應注重內容的新穎性，鼓勵學生結合熱點科學問題進行拓展并注重課堂氛圍的調動。

(二)微課評價標準不明確，應制訂并完善微課評價標準

目前，教師僅憑第一印象和經驗對學生的微課進行評價，還沒有比較統一的評價標準，針對這種以短視頻呈現教學內容的評價應制訂相應的評價標準，比如參照慕課課程質量的評價標準[2]，從選題、教學設計、技術性、講授方式、教學內容等多方面進行評價，也可采用學生自評、互評、師評等方式進行評價。此外，在微課制作過程中，教師可以給學生提供微課制作思路并做好相關微課的質量審核，保證知識傳遞的準確性和系統性，提高微課質量。

(三)野外實習忽略了對當地生態環境的影響，應注重培養學生的生態環保意識

目前的野外實習過分強調標本采集、物種識別，這種方式可能會對當地的生物資源造成較大的破壞，忽視了動物與環境的關系。對此，要轉變實習觀念，以實地觀察為主、采集為輔，減少對標本的采集，而改為介紹動物數量統計方法、環境定量定性分析、動物行為研究的方法等內容，同時引導學生對不同生境的不同動物種群進行比較和分析，讓學生了解動物與環境條件的關系[3]，進而了解和認識人與自然的關系，培養生態意識和環保意識。也可以讓學生將拍攝的照片制作成電子相冊，加強對歷年采集的標本的分類整理，把常見的動物種類名稱及基本識別特征編入實習指導[4]，或建立實習基地物種的網絡平臺、微信公眾號等，對一些比較少見的或數量較少的物種以圖片或視頻的形式進行展示。教師引導學生采集到相關動物并且實地觀察拍照錄視頻之后及時放生，采集活動結束之后，將照片或錄制的視頻進行整理并上傳到相關網絡平臺或微信公眾號，為今后的教學和科學研究提供豐富的資料。另外，還可以加強與其他高校的合作，嘗試不同學校間的野外實習交流、共享實習資料等，既擴展了學生的視野，也在一定程度上保護了生物多樣性及生態環境，比如目前的“生物學野外實習聯盟”就提供了一個很好的交流平臺。

(四)教學改革缺乏相應的評價機制，應建立和完善相應的教學質量評價機制

現階段對無脊椎動物學理論、實驗及實習教學改革效果的評價僅依靠學校的評教系統、學生訪談等，且多基于教學經驗的理論分析，缺乏從教學內容、教學方法、教學實施、教學效果等方面開展的綜合性評價。教師可以通過調查問卷的形式從目標層、準則層和指標層開展定性和定量分析，計算目標層的綜合指數及各準則層的貢獻率，再參考相關研究找出影響教學整體的主導因子[5-6]，并向學院乃至學校相關部門提出修改完善建議，提高教學改革的效度及質量。

五、結語

本次教學改革主要從無脊椎動物學理論教學、實驗教學、野外實習這三門課程的多個方面進行改革，加大過程性考核在總成績中的比重，從而突出以學生為中心的理念，并且注重在教學中提煉思政元素。無脊椎動物學是生物類師范生的重要基礎課之一，學生通過相關課程的學習系統掌握動物的個體發生、形態結構、分類、生態、地理分布及起源演化等知識，從而具備基本學科素養和相關專業技能。本次改革基于“課程思政+微課”的教學模式將無脊椎動物學課程的理論教學、實驗教學和野外實習三者融為一體，突出了學生的主體地位，注重過程性評價，提高了學生的學習興趣及積極性，但這一教學模式還有待進一步完善。