“1+X”證書制度下高職產教融合課程體系創新路徑研究

鐘海富

(廣西國際商務職業技術學院，廣西南寧，530007)

隨著產教融合的不斷深化，校企合作、產教融合已成為眾多高職院校職業教育發展的創新之路。2019 年，國務院頒布了《國家職業教育改革實施方案》，創造性地提出了“1+X” 證書制度，鼓勵高職院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得各類職業技能等級證書。[1]“1+X” 證書制度是貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》的重要部署，是促進高職院校產教融合深化實施的催化劑?！?+X”證書制度框架是引領和推動我國高職院校教育縱深發展的重要基礎，同時是深化和推進我國高職院校產教融合課程體系創新的重要支撐。因此，在“1+X”證書制度下，厘清高職院校產教融合課程體系創新的意義和內涵特征，及時把握產教融合課程體系創新的現狀和困境，不斷探索產教融合課程體系創新實施有效路徑是高職院校的當務之急，也是貫徹和落實習近平總書記關于深化產教融合發展方針的創新性實踐，有利于為真正實現產業與教育的有效深度融合打下堅實基礎。

一、“1+X”證書制度下產教融合課程體系創新的意義

(一)有利于提升產教融合課程改革的有效性與針對性

專業課程是高職教育事業的核心，是高職教育教學活動的基本單元，是高職人才培養模式的核心要素，專業課程改革是高職教育改革的主戰場，也是實現“1+X”證書制度下高職人才培養目標的基本保證，更是實施“1+X”證書制度的切入點與落腳點。[2]因此，從課程改革的角度看，“1+X”證書制度是學歷證書與職業技能等級證書的有效銜接和融通，需要得到高職院校及時響應，包括明確課程改革創新目標，根據深化產教融合要求重組專業課程結構，創新專業課程的考核評價模式，不斷提升產教融合課程體系的有效性和針對性。

(二)有利于促進高職院?！敖獭迸c行業企業“產”互利共贏

落實“1+X”證書制度，要求高職院校與行業企業結合，圍繞產業發展現狀，共同參與高職人才培養和管理全過程?！?+X”證書制度有利于高職院校與行業企業等多方主體參與課程體系改革，充分利用各自優勢和資源，建立核心利益共同體，從而更好地解決高職院?！敖獭迸c行業企業“產”的一致性問題。因此，從產教融合的角度看，推進“1+X”證書制度，實施產教融合課程體系改革創新是提升高職人才培養質量、滿足行業企業人才需求的重要保障。高職院校深化產教融合課程體系創新，通過與企業用人職業標準進行無縫對接，可降低企業用人的二次培訓成本，有助于提升高職院校人才培養的針對性和有效性，真正實現高職院校與行業企業互利共贏。

(三)有利于培養學生成為一專多能的復合型高級技術人才

“1+X”證書制度要求高職院校通過“X”證書融入多種行業企業的職業標準，通過完善校企合作機制、共建專業課程體系、共享課程教學資源，不斷培養高職學生成為多技能、多知識、多體驗的復合型高級技術人才，讓高職學生提前適應不同企業的工作環境，為畢業后就業贏得更多選擇的機會。因此，從就業能力的角度來看，落實“1+X”證書制度實施，推進產教融合課程體系的創新，有助于培養高職學生的多項專業技能，加強高職學生的就業競爭力，幫助高職學生更快地從學生角色轉為“社會人”角色，不斷提升高職學生對社會發展的適應能力。

二、“1+X”證書制度下產教融合課程體系創新的內涵特征

(一)課程標準由單一標準化轉向復合多樣化

傳統的高職教育執行的是統一的人才培養目標和課程標準，對應的是單一的標準化職業崗位，而在“1+X”證書制度下，“X”證書對應多個不同的課程標準，且對應多個不同的職業崗位，這就要求高職院校通過產教融合不斷創新課程體系，逐漸轉向復合化培養目標，為學生提供多樣化的職業發展通道?！?+X”證書制度下產教融合課程體系創新的課程標準要以行業企業為基礎，在課程開發與建設之前，要通過收集與分析相關行業企業人才的職業資格標準，根據行業企業對人才需求的緊迫性，制訂適應產業結構市場的復合多樣化課程標準。[3]

(二)課程內容由專業同質化轉向課證共長化

傳統的高職教育實行的是專業同質化的課程內容建設模式，即高職學生入學后只能按照錄取專業接受同質化的培養方案，同專業的學生學習相同的課程內容，培養的是標準化的職業崗位人才。而“1+X”證書制度下產教融合課程體系創新要求課程內容建設應包含“X”證書對應的職業標準要求的技能與培訓內容，強調的是“課證”共長，由高職院校和行業企業共同進行課程內容設置與開發，將學習領域和真實工作領域有機結合起來，選取動態化的技能知識構建課程內容，真正做到從行業企業職業崗位出發，以職業能力培養為目標不斷創新開發課程內容，真正實現課程內容與“X”證書職業標準相吻合的課證共長。

(三)課程結構由三段式學科結構轉向復合型工作結構

傳統高職院校產教融合課程體系一般采用“三段式”學科結構，即將課程內容結構分為基礎課程、認知課程和進修課程三個階段，從學科結構的角度促進產教融合課程內容的層次化，旨在培養專一化的技術人才。而在“1+X”證書制度下，高職院校產教融合課程體系創新強調的是培養復合型的技術人才，主要體現在課程內容結構由學科邏輯逐步轉向工作邏輯，這就要求在課程內容結構層面必須逐步改變以知識邏輯構建課程內容的思路，而應以行動邏輯結合工作任務來組織課程內容，形成以“X”證書職業標準為主線、以培養復合型多技能的職業人才為目標、以模塊化和多元化為主導的復合型課程體系結構。

(四)課程評價由學校單一化評價轉向社會多元化評價

課程評價是主要以課程目標為依據，通過運用科學而有效的評價標準與方法，對課程實施進行評估和診斷的過程，在課程建設中起著指導、監督和激勵的作用，是課程改革創新的堅實保障。[4]高職院校傳統課程評價考核模式主要依據學校單一化評價標準考核學生的學習成績和教師的教學表現，以此判定該課程的質量效果。而“1+X”證書制度下的人才培養以社會發展需求為出發點，以學生職業能力的提升為考核目標，因此，建立校企雙方融合的社會多元化課程評價與優化機制，是深化產教融合課程體系創新的強有力保障。

三、“1+X”證書制度下產教融合課程體系創新的現狀與困境

(一)課程體系建設跟不上專業發展步伐

隨著高職院校深化產教融合工作的不斷推進，專業的集群化發展已成為高職院校貫徹和落實“1+X”證書制度的有力抓手，但對如何深化產教融合課程體系創新，把“1+X”證書課程體系中的“X”課程與專業集群進行有機融合，大多數高職院校目前還處于摸索階段，“1+X”證書課程體系建設還跟不上專業集群的發展步伐。

(二)校企協同共建課程體系融合不足

“產教融合、校企合作”是高職院校多年來一直在探索的職業教育發展創新之路，但受各種客觀因素的限制，很多高職院校目前的課程建設還存在企業參與共建力度不足、企業真實崗位需求與課程體系建設脫節、企業崗位實踐標準與實訓課程標準不匹配等問題，這表明校企協同共建課程體系融合仍存在不足。

(三)“課證融合”課程體系結構冗余

“課證融合”是高職院校貫徹和落實“1+X”證書制度成效的具體表現，高職院校只有厘清“1”與“X”課程之間的邏輯關系，才能更好地優化“課證融合”課程體系結構。但是，由于“1”與“X”課程兩者都以培養學生掌握職業技能為課程建設目標，兩者在設置課程內容時存在簡單重疊課程內容的現象，沒有整體規劃，缺乏系統性，導致“課證融合”課程體系結構冗余，進而影響“課證融合”課程體系建設的成效。

(四)“產教融合”課程結構存在脫節

“1+X”證書制度下深化產教融合課程體系創新改革，就是要求高職院校能真正做到“產業”與“教育”深度融合，實現課程設置與產業發展需求的接軌。但是，由于當前的校企合作還存在一定局限性，部分高職院校產教融合的深度不足，對產業市場的發展動態和技術要求缺乏及時了解，對整個產業鏈的崗位操作技能標準不夠熟悉，導致“產教融合”課程設置與行業企業的發展需求不吻合，“產教融合”課程結構與產業鏈的崗位操作技術要求脫節。

(五)課程評價體系還不夠系統全面

課程評價是高職院校評估深化產教融合課程體系改革創新成效的有力手段，構建科學、系統和全面的課程評價體系有利于高職院校推進產教融合工作，提升教育教學水平。但是，目前很多高職院校的產教融合課程評價體系還不夠系統全面，仍以學生成績為主要評價主體，對學生職業能力和職業素養方面的評價缺乏統一的標準，存在課程評價主體單一、課程評價指標不夠科學、與行業企業崗位用人標準要求脫節等問題。

四、“1+X”證書制度下產教融合課程體系創新實施路徑探索

(一)基于專業集群模式構建“平臺+模塊”的課程體系

專業集群是高職院校實施深化產教融合課程體系創新的必然趨勢，在“1+X”證書制度下，實施專業集群化課程改革，既能培養高職學生掌握多個專業領域的職業能力，又能對高職院校專業進行課程資源整合，實現相近專業課程有機融合，從而彌補專業集群在課程實踐方面的不足，進一步推動專業集群課程體系建設。

基于專業集群模式構建課程體系要依據專業集群的特點要求，從專業的關聯性、專業的通用性和專業的獨立性等方面著手，立足行業企業發展的需求，不斷優化課程內容的設置，將企業真實生產環境與專業集群實踐教學有機結合起來。依據專業集群所對應的崗位職業標準，結合產業與社會經濟發展對職業人才需求的現狀，厘清核心專業課程與其他相關專業課程的內在聯系，更有助于高職院?；趯I集群模式構建“平臺+模塊”的課程體系。

以廣西國際商務職業技術學院為例，其堅持以立德樹人為根本任務，立足廣西，以培養服務區域經濟的現代商貿物流人才需求為宗旨，充分發揮校、政、行、企在專業和實訓基地建設中的聯動作用，打造以物流管理專業為核心，覆蓋連鎖經營管理、市場營銷、中小企業創業與經營、工商企業管理以及汽車營銷與服務等專業，以現代商貿物流發展需求為基礎，緊扣廣西物流產業發展新動態，極具鮮明特色的現代流通專業群。圍繞現代流通專業集群模式，廣西國際商務職業技術學院構建了“底層共享，中層融通，上層互選”的課程體系。底層共享部分由公共基礎平臺課程和專業集群平臺課程構成，旨在實現對學生職業基礎素養和職業通用能力的培養；中層融通部分以專業方向模塊為主，突出各專業自身特色，基本覆蓋現代流通中“商流、物流、信息流、資金流”等全流程中需要突出的主要環節，著重培養學生專業核心能力和專業實踐能力；上層互選部分由專業拓展課程模塊構成，培養學生的職業遷移能力，滿足學生的個性化發展需要，并將“1+X”證書考證內容融入各專業課程模塊，單獨設置考證培訓和相關課程實訓。

(二)基于產業學院模式構建“基礎+拓展”的課程體系

產業學院模式是校企深度融合的直接表現，高職院校應通過與產業內龍頭企業緊密融合，圍繞產業發展需求，對接行業企業規范，利用各自的優勢資源共同開發產教融合課程內容，共同設置產業融合課程標準，融教學過程于生產過程，對標產業鏈的各環節發展要求，設置與職業崗位能力標準相符合的課程體系標準，努力把學生培養成為一專多能的復合型高素質人才。

同時，產業學院應立足于各產業園區轉型升級和結構調整，對接行業企業用人標準，強化各方產教融合訴求，自覺形成校企深度融合利益共同體。一方面，行業企業共同參與課程建設與開發，有利于高職院校及時修訂與最新職業崗位標準匹配的課程內容和課程標準，更有助于形成真實崗位一線教學案例，從而極大地豐富產教融合課程資源。另一方面，企業導師直接參與課堂教學，將最新職業崗位標準和技術要求及時傳授給學生，使課程內容更具針對性，讓學生更貼近真實的工作環境，有利于培養學生提前適應崗位工作要求的能力，降低企業用人的二次培訓成本。

在“1+X”證書制度下，產業學院模式有利于搭建產業園、行業企業、高職院校等多方聯動的運行機制，樹立共同的育人理念，健全協同育人的課程標準體系，通過利用行業企業的大數據資源庫，根據產業發展的動態要求，對接職業崗位標準和行業企業崗位技能要求。[5]這一模式能夠不斷完善以產業需求為導向的產教融合課程內容建設，有助于高職院校基于產業學院模式構建“基礎+拓展”的課程體系。

以廣西國際商務職業技術學院物流管理專業為例，其物流管理專業以重點服務廣西現代物流集聚區和特色物流市場的供應鏈管理人才需求為宗旨，同時結合“一帶一路”倡議，面向東盟、輻射西南中南的區域現代商貿物流中心，立足為廣西糖網、華南城和南寧保稅物流中心的倉儲式商場、倉儲配送中心和商貿物流園區等產業業態服務，實現專業化人才培養與產業化需求無縫對接的指導思想來構建并完善“基礎+拓展”的專業課程體系?；A課程主要由通用公共基礎課程和專業基礎課程構成，旨在實現對學生的職業基礎能力和職業素養通用能力的培養；拓展課程主要由專業核心拓展課程和專業能力拓展課程構成，突出專業的職業特色，基本覆蓋了供應鏈運作流程中的主要環節，著重培養高職學生現代流通專業核心能力和專業實踐能力。

(三)基于“1+X”證書制度構建“課證融合”的課程體系

在“1+X”證書制度實施過程中，高職院校在課程設置時要考慮學歷證書“1”與職業技能等級證書“X”的融合，在設置學歷證書“1”教育課程時不能簡單地重疊職業技能等級證書“X”教育課程，而是要合理地優化課程體系結構，厘清“1”與“X”課程之間的邏輯關系，整體協調謀劃，去除冗余繁雜的課程內容，優選有利于培養學生一專多能的課程，對“1”與“X”課程進行全面梳理，找到兩者之間的課程利益平衡點，構建“課證融合”的課程體系。

將職業技能等級證書課程內容納入專業人才培養方案改革創新課程體系， 將職業崗位新技術、新標準和新方法融入課程體系，確保課程的內容及時更新，有利于保證課程體系改革創新的時效性與前瞻性。[6]在“1+X”證書制度下構建“課證融合”課程體系，一方面要求高職院校把“X”證書若干等級標準內容轉化為不同專業課程并融入課程體系，即在原有的課程體系基礎上增加“X”認證課程，同時將“X”證書中部分課程內容轉化為課程體系教學模塊，并融入原有專業核心課程，確保課證融合的有效性；另一方面要求每個專業根據“X”證書職業標準要求制訂不同專業的課程標準，同時依據行業企業的職業崗位技能要求設置專業課程目標和課程內容?？傊呗氃盒Ｔ谠O置優化課程體系過程中，要注重理論與實踐課程的有機融合，將“X”證書認證課程與實訓課程關聯起來，努力做到課程內容與職業崗位標準要求不脫節，真正提高學生的職業技能。[7]

以廣西國際商務職業技術學院為例，其通過將相關“X”證書認證的課程根據不同學期課程設置融入專業人才培養方案，積極推動相關專業課程與“X”證書認證課程的有機融合，具體課程設置如下。

第一學期主要設置專業基礎課和公共基礎課；第二學期以專業基礎課為主，公共基礎課和專業核心課為輔；第三學期以專業核心課為主，專業基礎課和“X”證書認證課程為輔；第四學期以專業核心課和“X”證書認證課程為主，并全面開展“1+X”證書的中級認證；第五、第六學期主要是完成職業能力綜合實訓和頂崗實習，學有余力的學生可根據自身職業發展需求參加“1+X”證書高級認證。

(四)基于產教融合成效構建校企復合型課程結構體系

在“1+X”證書制度下，高職院校產教融合課程體系創新應圍繞行業企業真實訴求和崗位實踐要求而展開，著重探索“X”證書課程與企業生產和管理一線的崗位技能需求共生發展，進而形成流水式、模塊化和場景化的課程結構，最大限度地利用產教融合成效和校企合作基礎，推動高職院校校企復合型課程結構體系的構建。

1.構建流水式的課程結構

高職院校實施產教融合課程體系創新應充分運用“理論—生產—實踐”的課程開發理念，將企業生產真實環境與課程內容建設融合起來，針對不同的產業鏈構建相關專業領域學習的流水式課程結構，幫助學生真正地從產業鏈角度出發，通過各種實踐課程設置匹配崗位實踐要求。一方面，高職院校產教融合課程通過引入產業鏈各個環節的實踐操作內容，從產業生產的角度構建流水式課程結構，要求學生全部參與生產實踐課程，幫助學生掌握每個產業鏈環節中專業技能的應用，從而避免出現理論知識與專業實操相互脫節的問題。另一方面，高職院校應結合產業鏈生產流程，以“產教融合、同步培訓”為教學策略，把學生的學習過程融入企業生產實踐，讓學生針對上下游產業的不同崗位逐一進行多崗位輪訓，以此提高課程教學過程與企業生產實踐過程的匹配度，使學生的學習過程向企業實習靠攏，進一步提高學生的崗位實踐技能。[8]

2.構建模塊化的課程結構

高職院校產教融合課程體系創新直接體現在充分利用企業專業導師資源協助共同開發模塊化課程方面，這就要求高職院校從行業企業崗位技能標準和高職學生職業發展的角度，通過了解前沿市場，掌握產業市場的發展動態和趨勢，結合企業崗位人才需求標準，圍繞企業崗位技能要點來構建知識體系完整的“模塊化”課程。一方面，模塊化課程結構的構建，需要按照企業實際工作崗位要求，通過對專業基礎課和專業核心課的內容進行重組和結合，形成不同的以真實工作崗位環境為核心的模塊化課程。每一個模塊化課程都包含不同專業的學科知識和各專業學科知識之間相互關聯，并按照企業實踐工作崗位的晉升通道進行設計，以此幫助學生提前掌握基層、技術層、領導層各個層次員工的專業技能。另一方面，高職院校應深化產教融合成效，積極推進校企協同齊力建設模塊化課程，通過“以產定崗、以崗定課、以課定教”的模式，形成“一條產業鏈對應多個崗位、一個崗位對應多門課程、一門課程對應一本實操教材”的產教融合機制，以此確保構建產教融合模塊化課程體系結構的有效性。

3.構建場景化的課程結構

開發與建設校企協同的優質場景化課程是高職院校產教融合課程體系創新的重要舉措，即通過充分利用好現代教育信息化技術手段，搭建產教融合互聯網實操課程平臺，基于企業真實崗位工作場景形成符合課程標準要求的數字化課程資源，真正實現“崗位工作場景在線看，企業設備實操流程在線學”的場景化課程教學，讓學生在校內就能體驗企業真實的工作場景與操作環境，以此彌補校內教學設備與資源的不足。一方面，場景化課程可以確保所有學生都參與學習和互動，通過智能交互功能的課程動態資源，激發學生課程學習的主動性。構建職業素養、職場文化和企業管理等相關知識的場景化課程結構，也有利于實現專業學習和職業素養教育的有機融合，從而更好地培養學生的職業認同感和自豪感。另一方面，構建場景化課程要充分發揮企業的主體作用，通過合理有效運用信息化技術手段，結合校企線上教學和線下實訓的課程融合模式，確保校企協同開發場景化課程資源工作得以有效推進。

(五)基于常態化機制構建多元化的課程診斷評估體系

在“1+X”證書制度下，產教融合課程體系改革創新不能僅停留在學生的學習成績上，還要關注學生的職業能力和職業素養的提升。這就需要高職院校構建產教融合的多元化的課程診斷評估體系，在繼續保留學科課程考試考核基礎上，圍繞企業崗位實踐滿意度、學生職業技能達成度和學生職業素養提升度等方面進行評價，形成由高職院校領導、校內專業導師和校外企業專家等人員組成的課程質量保證診斷小組，確保在常態化機制下多元化的課程診斷評估體系能更科學、更系統、更全面地評估產教融合課程體系改革創新的成效。

以廣西國際商務職業技術學院為例，其通過構建內部課程質量保證體系，從課程符合度、課程完整度、課程達成度、課程滿意度和課程創新度五個方面構建了多元化的課程診斷評估體系。具體課程診斷評估體系內容如下。

第一，課程符合度從課程符合人才培養目標、符合教學標準、符合學生成長需求和符合崗位需要四個方面進行評判。其中，課程符合人才培養目標包含4個觀測點，符合教學標準、符合學生成長需求和符合崗位需要各包含2個觀測點。在課程診斷評估體系中，課程滿分是100分，課程符合度占22分，各個觀測點可依據權重分別賦分。

第二，課程完整度從課程團隊完整、課程教學方案完整、課程教學環節完整和課程資源完整四個方面進行評判。其中，課程團隊完整和課程教學方案完整各包含2個觀測點，課程教學環節完整和課程資源完整各包含3個觀測點。在課程診斷評估體系中，課程滿分是100分，課程完整度占22分，各個觀測點可依據權重分別賦分。

第三，課程達成度從規劃達成(包括課程建設達成專業建設規劃要求和課程建設達成人才培養規劃要求)、質量達成(包括教學過程全覆蓋和教學質量保證有效果)以及成效達成(包括課程開設效果和社會需要服務貢獻達成)三個方面進行評判，每方面均包含2個觀測點。在課程診斷評估體系中，課程滿分是100分，課程達成度占16分，各個觀測點可依據權重分別賦分。

第四，課程滿意度從學生對課程滿意度、教師對課程滿意度、企業對課程滿意情況和政府對課程滿意情況四個方面進行評判。其中，學生對課程滿意度包含4個觀測點，教師對課程滿意度包含3個觀測點，企業對課程的滿意情況包含2個觀測點，政府對課程的滿意情況包含2個觀測點。在課程診斷評估體系中，課程滿分是100分，課程滿意度占19分，各個觀測點可依據權重分別賦分。

第五，課程創新度從課程建設模式創新、課程內容創新、課程模式創新、課程考核方式創新四個方面進行評判。其中，課程建設模式創新包含6個觀測點，課程內容創新包含4個觀測點，課程模式創新和課程考核方式創新各包含3個觀測點。在課程診斷評估體系中，課程滿分是100分，課程創新度占21分，各個觀測點可依據權重分別賦分。