高職院校在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的設(shè)計與研究＊

李露晨

（鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

自2020年以來受疫情的影響，小、初、中、大學(xué)的教學(xué)任務(wù)都開始由線下改到線上進(jìn)行，空中課程、釘釘課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給學(xué)生和教師提供了教學(xué)幫助，為教學(xué)任務(wù)的開展提供了方便。但是由于網(wǎng)絡(luò)連接、平臺教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)資源的限制，教學(xué)過程有時會中斷，影響教師和學(xué)生正常網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)活動的開展。因此，設(shè)計適合高職院校在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，讓高職院校教師和學(xué)生通過使用該系統(tǒng)激發(fā)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和主動性。

根據(jù)學(xué)生和教師關(guān)于學(xué)習(xí)教學(xué)平臺系統(tǒng)的反饋，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)教學(xué)平臺，對于提高高職院校在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的安全性、穩(wěn)定性和實現(xiàn)教學(xué)資源的共享性具有重要的研究意義。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的需求分析

對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的設(shè)計，首先需要對系統(tǒng)的需求進(jìn)行全面的分析，分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的功能需求。從系統(tǒng)的使用人員角度出發(fā)，分析系統(tǒng)業(yè)務(wù)操作的輸入、輸出，準(zhǔn)確掌握使用人員對系統(tǒng)的需求，為系統(tǒng)的設(shè)計做好需求調(diào)查和鋪墊工作。

1.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的業(yè)務(wù)需求分析

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)通過建設(shè)教學(xué)資源庫，對教學(xué)資源進(jìn)行集中管理，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行跟蹤，可以讓學(xué)生對教學(xué)進(jìn)行實時的評價反饋。下面通過不同的使用者分析系統(tǒng)的主要功能。

從系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者學(xué)生角度進(jìn)行分析：滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)課程的需求，讓學(xué)生適應(yīng)課程教學(xué)活動；采用多媒體、視頻課件等配合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和積極性，讓學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣自主選擇學(xué)習(xí)課程，開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動；可以實現(xiàn)學(xué)生解題視頻課件的上傳，實現(xiàn)學(xué)習(xí)談?wù)摵凸蚕韺W(xué)習(xí)過程，并且通過評價交流實現(xiàn)反饋教學(xué)的功能[1]。

從系統(tǒng)的使用者教師角度進(jìn)行分析：通過收集優(yōu)秀的教學(xué)資源并上傳至教學(xué)系統(tǒng)，建立起可共享的教學(xué)資源庫；提供多樣性、個性化的教學(xué)活動設(shè)計功能，方便教師根據(jù)教學(xué)大綱編制教學(xué)課程結(jié)構(gòu)、單元以及輔助的教學(xué)活動；編制教學(xué)課程簡介，更新課程信息，學(xué)生可以發(fā)布對課程的意見和談?wù)摻涣鳎處熆梢曰貜?fù)學(xué)生關(guān)于課程教學(xué)的提問和實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動；跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師可以下載學(xué)生的學(xué)習(xí)過程記錄表。

從系統(tǒng)的管理者角度進(jìn)行分析：方便教學(xué)系統(tǒng)的維護(hù)，方便相關(guān)信息的輸入和導(dǎo)入功能；可以按班級和年級進(jìn)行用戶的注冊，并可以設(shè)置用戶的權(quán)限；管理者可以根據(jù)班級的教學(xué)任務(wù)開設(shè)教學(xué)課程。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的總體功能需求分析[2-5]

系統(tǒng)的總體功能需求分析，需要從系統(tǒng)所要達(dá)到的教學(xué)目的進(jìn)行分析，需要從管理者、教師和學(xué)生3個模塊進(jìn)行實現(xiàn)，下面對這3類用戶模塊需求進(jìn)行分析，其系統(tǒng)的功能模塊結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 高職院校在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)功能模塊示意圖

1.2.1 學(xué)生模塊功能分析

學(xué)生用戶可以通過學(xué)生個人的賬號和密碼登入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，可以下載課程資料和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程信息，實現(xiàn)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)、課程教學(xué)學(xué)習(xí)的討論、學(xué)生教師之間的交流反饋，以及課后課程教學(xué)習(xí)題的在線作答和判定，并驗證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。

1.2.2 教師模塊功能分析

教師在學(xué)習(xí)系統(tǒng)根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行課程的設(shè)置，上傳或者選擇教學(xué)課程資源，并對設(shè)置的課程進(jìn)行課程簡介信息的輸入。可以根據(jù)實際需求設(shè)置新的教學(xué)和學(xué)習(xí)課程，如布置課程作業(yè)、發(fā)布問卷調(diào)查、瀏覽課程教學(xué)進(jìn)度信息和課程中學(xué)生和教師之間交流討論等。高職院校教學(xué)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)教師教學(xué)功能模塊如圖2所示。

圖2 高職院校教學(xué)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)教師教學(xué)功能模塊

1.2.3 管理模塊功能分析

系統(tǒng)管理者登入系統(tǒng)可以發(fā)布、修訂和更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的信息。可以輸入和添加用戶信息；對用戶進(jìn)行角色、年級、班組、課程班組的分組；對課程的教學(xué)資源進(jìn)行管理，如創(chuàng)建、修改課程教學(xué)班組信息，課程的申請、開設(shè)和審批，課程教學(xué)時間的設(shè)置管理，實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的日常維護(hù)和信息的備份留檔，以及相關(guān)各類教學(xué)、學(xué)習(xí)和測試試卷的打印工作。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的設(shè)計

2.1 系統(tǒng)后臺管理設(shè)計[6-9]

本次高職院校在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)采用MySQL數(shù)據(jù)庫模式，是當(dāng)前主流的數(shù)據(jù)庫模式。使用系統(tǒng)時首先需要對用戶信息進(jìn)行核對，用戶需輸入用戶名和密碼才能進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，其系統(tǒng)的用戶認(rèn)證流程如圖3所示。

圖3 高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)用戶認(rèn)證流程圖

在教學(xué)中可以按照需求設(shè)計多張數(shù)據(jù)表，如管理使用者教師信息表、系統(tǒng)管理員信息表、系統(tǒng)使用者學(xué)生信息表、課程教學(xué)信息表、在線考試成績信息表和課程資源信息表、學(xué)生課程進(jìn)度信息表等多種信息表。

教學(xué)系統(tǒng)管理員信息表如表1所示。

表1 教學(xué)系統(tǒng)管理員信息表

課程教學(xué)信息表如表2所示。

表2 課程教學(xué)信息表

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的測試

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)應(yīng)具有一定的穩(wěn)定性和安全性，能保證線上教學(xué)活動正常開展，系統(tǒng)管理者可以在后臺使用編程語言進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，從而不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，提高系統(tǒng)的安全性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的教學(xué)課程資源的共享性和穩(wěn)定性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)判定的重要指標(biāo)[10]。在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的響應(yīng)時間、在線網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資料的利用率和資源收集率等都是系統(tǒng)重要的評估指標(biāo)，其測試內(nèi)容和信息表如表3所示。

表3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的測試信息表

2.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的維護(hù)

管理者和系統(tǒng)的設(shè)計者根據(jù)教師和學(xué)生關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的測試結(jié)果和建議進(jìn)行修訂、完善及優(yōu)化，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，優(yōu)化教師和學(xué)生課程教學(xué)之間的溝通、交流、討論，增加激勵學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性的設(shè)計，為后臺管理提供處理審批操作環(huán)節(jié)模塊，并在系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)線上課程教學(xué)資源中增加檢索功能。

3 網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)學(xué)習(xí)所面臨的的問題分析

網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)在當(dāng)前疫情影響的情況下，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有互聯(lián)網(wǎng)的物理技術(shù)特點外，也面臨著比如自制力低的學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、教師課程設(shè)計粗糙等諸多問題，亟待解決。

3.1 線上網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源設(shè)計良莠不齊

線上課程教學(xué)教程的設(shè)計應(yīng)是教師根據(jù)教學(xué)大綱合理預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，但是受制于諸多因素的影響，教師沒有全心、精心地去設(shè)計課程教學(xué)環(huán)節(jié)，過多依賴視頻播放，在線上網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中教師扮演的角色不是教師而是視頻的播放者。在線上教學(xué)中缺乏教師與學(xué)生的互動交流，并且受制于錄制機(jī)器、教學(xué)工具的限制，以及課程教學(xué)講解缺乏主體思維構(gòu)思，都可能影響網(wǎng)絡(luò)線上課程教學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

3.2 線上網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)運行不穩(wěn)定

基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的線上課程教學(xué)的正常開展需要配套相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和視頻播放設(shè)施，其中任一個環(huán)節(jié)受到影響都會影響到線上課程教學(xué)的正常開展。在當(dāng)前受疫情影響全國都在進(jìn)行線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，勢必造成局部的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境緊張，就會發(fā)生線上教學(xué)過程中斷、卡頓情況，勢必影響線上網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的正常開展[11]。

3.3 傳統(tǒng)的線下教學(xué)思維阻礙了線上課程教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮

長期使用線下課程教學(xué)模式使得當(dāng)前教師、學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)思維受制于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)思維停留在“教師講+學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)思維慣性中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和以學(xué)生為本、以學(xué)生為主的教學(xué)理念沒有得到徹底貫徹。有的教師教學(xué)理念和習(xí)慣、教學(xué)技術(shù)的使用情況還處于不夠成熟的階段，線上課程教學(xué)現(xiàn)階段還沒脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，線上課程為教師講課的一言堂，沒有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)的優(yōu)勢，線上課程教學(xué)過程中難以實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動交流、學(xué)生之間的談?wù)摶ブ鷮W(xué)習(xí)，未有效發(fā)揮新型網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢。

3.4 教師借助網(wǎng)絡(luò)開展線上課程教學(xué)的技能不一

面對網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)這樣的新事物，教師還是線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新手，處于不斷摸索不斷進(jìn)步優(yōu)化的階段，尚沒有高效教學(xué)模式供開展線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，缺乏利用互聯(lián)網(wǎng)開展線上網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的經(jīng)驗。大部分教師在開展線上教學(xué)前未接觸過線上網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。同時這種情況也反映在學(xué)生身上，學(xué)生對系統(tǒng)的操作流程和規(guī)程不熟悉，為線上授課帶來一定的困擾。

4 結(jié)論

本文從高職院校課程教學(xué)實際需求出發(fā)，通過程序編制設(shè)計出高職院校在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)促進(jìn)高職院校線上網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的正常開展，對于系統(tǒng)的設(shè)計模塊，從學(xué)生、教師、管理者3個不同的系統(tǒng)使用者角色進(jìn)行考慮，并從3個模塊的需求角度進(jìn)行分析，對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)需求進(jìn)行分析，設(shè)計出滿足教學(xué)目的的網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)管理系統(tǒng)。