鄉村藝術教育中鄉土文化傳承問題探究

楊 露 李雯鑫

中國是一個有著五千年歷史的文明古國，有著豐富的文化遺產。我國傳統文化的根基在農村，至今在全國各省市地區的傳統村落中仍保留著豐富多彩的文化遺產，它代表和體現了中華民族的傳統文化，使傳統文化得以傳承和發展。但如今隨著社會的不斷發展，城市化的不斷推進，古村落和鄉村正在逐漸消失，據統計，從2000年至2010年我國平均每天消失247個村落，村落的消失意味著具有濃厚鄉土氣息的中華傳統文化也在慢慢消失。保存、傳承、創新和發展鄉土文化，鄉村學校一定能起到不可替代的重要作用。

一、鄉村學校教育中鄉土文化傳承的意義

(一)藝術教育是教育不可或缺的組成部分。在我國，正式的禮樂教育早在商代就開始了。有說法稱“殷人以樂造士，其學為瞽宗”。我國最早的教育家孔子也曾強調“禮教”的重要性，在孔子的一生中，他將藝術巧妙地運用到政治和外交之中，可以看出藝術教育在我國古代就已經發揮了重要的作用，藝術與人們的生活密不可分。科學家錢學森先生也曾認為科學與藝術是契合體，具有互補性，運用藝術的教育能激發科學的想象力。這些都說明藝術與人們的生活和教育息息相關。因此，藝術教育是學校教育的重要組成部分，特別是在我國，農村人口眾多，藝術教育自然應該是農村學校教育的重要組成部分。藝術教育在世界各國的教育中都扮演著重要的角色。所以，在我國建設新農村，實施鄉村振興戰略的背景下發展鄉村學校教育，更要重視藝術教育，提高藝術教育的質量和品質，使學生感受到藝術的力量，汲取更多的藝術知識和能量。

(二)藝術教育是中華優秀傳統文化保護和傳承的推動器。隨著時代的不斷進步和發展，全球一體化的不斷推進，外來文化對我國本土文化形成了巨大的沖擊，人們越來越不重視自身的文化體系，中華民族優秀的傳統文化面臨著前所未有的危機。但與我國城市相比，由于農村的經濟發展水平較低，文明進步水平較低，具有鄉土氣息的民族文化藝術資源可以相對完整地保留下來。因此，鄉村學校更應該重視對學生藝術教育的培養，將傳統的民族文化融入藝術教育，引導學生加強對民族文化的認同感和喜愛感，這有利于中華優秀傳統文化的保護和繼承，對于鄉村社會的建設和發展也具有一定的重要意義，能助力鄉村振興戰略更好地實施和推進。

(三)藝術教育是踐行素質教育的重要舉措。在鄉村振興戰略實施過程中，發展和提高鄉村學校藝術教育，有利于提高學生的藝術水平和審美能力。藝術教育也是素質教育的一個重要方面，鄉村學校和教師應注重培養和發展學生的綜合能力，重視藝術方面的教育，積極轉變傳統的教學思想和觀念，學習先進的教育模式，創新教學內容和藝術課程形式，結合專業的藝術設備器材，帶動藝術教育的深入發展。

二、鄉村學校藝術教育中鄉土文化傳承的現狀和問題

鄉土文化作為廣大農民群眾長期生產和生活的結晶，時刻對其思想和行為潛移默化著。文化重在“化”人，潤物細無聲，因此，從根本上傳承和創新鄉土文化，鄉村學校應積極應對，但現階段在鄉村學校藝術教育中傳承鄉土文化卻存在許多問題。

(一)新時代教學體系中缺乏鄉土文化內容。隨著新時代中國特色社會主義的發展，現代化教育體系進一步完善，形成了教育的新格局，但與此同時，也在一定程度上忽視鄉土文化教育，忽略了對不同地區優秀傳統鄉土文化的挖掘和傳承，更輕視了鄉土文化教育在現代化教育體系中不可替代的作用。通過走訪陜西省咸陽市鄉村學校和市區學校，發現目前鄉村學校與城市學校的課程內容設計基本一致，千篇一律的標準化課程，無法體現鄉土特色，滿足地方文化學習的需要，并且鄉村學校的教育工作者沒有意識到其自身地區存在的鄉土文化需要傳承，這不利于學生利用地域優勢實現個性化的發展。當前我國教育缺乏對學生文化傳承和創新方面能力的培養，因此，學生對鄉土文化知之甚少，從而對鄉土文化沒有強烈的認同感和一定的喜愛度，致使鄉土文化在社會的不斷發展中慢慢消失。

(二)鄉村教師缺乏鄉土文化的認同感和鄉土關懷意識。隨著城市化進程不斷加快，大量鄉村農民涌入城市區域，造成了農村的空心化。而且許多鄉村孩子在外面上了大學，就留在城市工作，使得鄉村教師不斷流失，數量急劇減少。貧困山區的部分鄉村學校教師都來自師范院校和市區學校的教師支教，這部分教師更注重對學生現代知識的培養，幫助學生了解更具有實時性的知識，更注重培養學生的綜合能力和實踐能力。這類教師另一個共同點是都來自不同省市區，對該地的鄉土文化了解甚少，缺乏強烈的文化認同感，因此也不會對學生進行過多的具有地方特色的傳統文化的教育。受“現代城市文化”教育和價值觀的影響，鄉村學校的學生對鄉土文化也逐漸缺乏認同感，致使其缺乏學習和傳承的積極性。

三、鄉村學校教育中鄉土文化傳承的現實阻力

隨著鄉村振興戰略的進一步貫徹落實，國家對鄉村藝術教育的不斷重視，鄉村學校藝術教育的問題得到了一定的改善，在某種程度上取得了一定成效。但與較發達的省市地區相比，相對落后的農村學校藝術教育仍然存在許多問題。如教育設施缺乏，藝術課程開設缺乏，師資力量不足等問題，這些都成為學校藝術教育全面開展的阻力。

(一)教育觀念落后，輕視藝術教育。目前，農村學校受傳統教育觀念和應試教育的影響，藝術教育仍然被認為是簡單的、不重要的課程，例如音樂教師教學生唱歌和跳舞，為學業壓力大的學生提供休閑放松的課程。在農村地區觀念中，藝術課程是玩耍的課程，是屬于最沒有用的課程，它們常常被其他課程擠占，只是語文、數學等主課的補充。因此學生整個學期的藝術課程課時屈指可數，這在大部分農校學校的高年級階段體現得尤為突出。其原因基本是大多數鄉村教師和家長認為藝術教育對學生升學沒有什么幫助。學生應全力以赴學習相關的考試科目，過多的藝術活動只可能分散學生對于考試科目的學習。因此對于藝術教育工作的開展起到阻礙，學生也受此影響降低了對藝術的學習興趣。雖然在一些地區，部分校長和教育工作者根據自身對藝術教育的理解和簡單認識選擇開展一些基礎性的藝術活動，但由于大部分地區在制度層面沒有科學的、針對性的長、中、短期的發展規劃作為引領和規范，相關藝術教育工作者缺乏整體的管理能力和教育經驗，特別是學校藝術活動實踐主要表現為各種節日慶祝活動的文藝表演，因此學生無法系統地學習和掌握藝術方面的知識和能力，其質量和水平也難以達到高要求和高標準。

(二)教育資源匱乏，教學組織形式單一。通過各省市地區“雙高”普九的貫徹落實，各地鄉村學校的基礎辦學條件有了較大程度的改變，多媒體教學設備走進鄉村學校的課堂已經相對普遍，但是由于鄉村學校缺乏對設備器材的管理和保護，部分教學設備已經損壞，并且這些基礎設施設備水平相對于教育發展先進的地區也仍然具有一定的差距。以陜西省咸陽市為例，在所走訪的縣區級和村級學校中，音樂學科和美術學科器材的配備率都無法滿足學生的需求，多數鄉村學校只有幾架電子琴和少數畫板等音樂與美術用品，擁有較多種類設備器材的部分鄉村學校，其器材老化現象也極為嚴重，學生能使用的設備器材少之又少，這對于學生的藝術教育和學習也存在一定的影響，致使藝術課程難以按課時計劃正常進行。

(三)專業教師不足，專業素養偏低。目前，全國農村學校美術和音樂教師都極為短缺，是近年來農村教育普遍存在的問題。據調查統計，我國農村平均每兩所學校才能有一名專業的音樂老師和一名專業的美術老師。因此，不少鄉村學校的美術、音樂等藝術課程的教師都沒有相關專業背景，往往由愛好文藝的教師或班主任兼任，而兼課老師往往缺乏專業的知識和技能，對于藝術教育的教學規律和特點不甚熟悉，不懂得藝術課程的價值和重要性。將對學生音樂和美術課的教學單純地變成了學習簡單歌曲和完成簡單繪畫，忽視了對學生藝術鑒賞能力和興趣的培養。

在鄉村振興戰略的大背景下，可以看出鄉村藝術教育和鄉土文化的傳承都是不可或缺的部分。因此，在藝術教育中傳承和發展鄉土文化是必不可少的一環節。面對在藝術教育中傳承鄉土文化的困境和問題，我們要樹立文化自信，實現文化和藝術的有機融合，因地制宜采取不同的教育方式，調動學生學習的主動性和積極性。鄉村藝術教師要積極參與本土文化的傳承并運用多種方式促進本土文化的有效傳承和藝術教育的高效發展。通過培養人才、發展文化推動鄉村的建設和發展，實現鄉村物質文明和精神文明的協調發展，滿足人民對美好生活的需要和追求。